大單元教學(xué)場(chǎng)域下微專題教學(xué)策略探析

章俊

在大單元教學(xué)場(chǎng)域下，教師需要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉系乃枷虢M織大單元教學(xué)，如此，才能改變學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接。那么，如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情確定大單元？如何設(shè)計(jì)一個(gè)大單元的學(xué)習(xí)？如何在大單元學(xué)習(xí)中介入真實(shí)情境與任務(wù)？筆者以為，開展微專題教學(xué)是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022 年版課標(biāo)”）背景下高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的應(yīng)然選擇，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文大單元教學(xué)的重要路徑。

所謂“微專題”，是指依據(jù)課標(biāo)的要求、教情和學(xué)情，教師提煉出小而精的教學(xué)點(diǎn)（聚焦核心的語(yǔ)言知識(shí)、典型的文學(xué)現(xiàn)象、關(guān)鍵的語(yǔ)文能力、基本的審美方法、有效的思維訓(xùn)練、重要的文化話題等），并圍繞這些教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。[1]教師可“依文開發(fā)”和“重新組元”，選擇適切的教學(xué)點(diǎn)作為微專題，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，開展豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生深度閱讀與表達(dá)的欲望，引領(lǐng)學(xué)生深度參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力，不斷提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、基于單元，依文開發(fā)微專題

“基于單元，依文開發(fā)微專題”就是不打破單元布局，不打亂課文次序，在課文的內(nèi)部提煉教學(xué)點(diǎn)，把教學(xué)點(diǎn)開發(fā)成微專題。為什么要基于單元開發(fā)微專題？褚樹榮老師說(shuō)：“‘新教材’是‘教之材’，是教師教學(xué)的主要載體。依據(jù)單元框架，教好現(xiàn)有課文，應(yīng)該是使用‘新教材’的常態(tài)。”[2]

（一）聚焦單元主題，設(shè)置微專題

統(tǒng)編教材“以主題、內(nèi)容或?qū)懛ň酆希蚱莆捏w限制，以單篇加多篇的方式組合成單元教學(xué)資源，帶有明顯的整合性質(zhì)”[3]。這就需要教師具備強(qiáng)烈的大單元教學(xué)意識(shí)和整合思維。在充分解讀文本、挖掘文本價(jià)值之后，為了推進(jìn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師要宏觀把握單元特點(diǎn)，圍繞對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)，開展微專題教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。

比如統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第七單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題為“自然情懷”。從散文基本學(xué)理、統(tǒng)編教材特點(diǎn)、2022年版課標(biāo)要求和學(xué)情等角度分析，再結(jié)合大單元教學(xué)要求，本單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是側(cè)重關(guān)注學(xué)生的審美鑒賞和遷移運(yùn)用。基于此，可以開發(fā)出微專題——欣賞并掌握散文情理兼融、知性與感性并具的特質(zhì)。為了落實(shí)微專題教學(xué)，可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)活動(dòng)：（1）找出寫景的精彩段落（學(xué)生從本單元課文中任選其中兩篇），并分析作者是如何抓住景物特征寫出其神韻的。（2）請(qǐng)從本單元課文任選一篇文章分析其在景、情、理的交融的運(yùn)用。（3）探究散文中蘊(yùn)含的民族審美心理和文化精神。（4）學(xué)習(xí)這些散文后，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣閱讀“寫景類”散文？（5）結(jié)合對(duì)日常生活的深刻體察，選寫身邊的平常景物或是市井生活，借鑒本單元散文寫法，嘗試寫一篇情景交融的小片段或?qū)懢笆闱樯⑽模U發(fā)哲理，思考自然和人生。（6）結(jié)合閱讀體驗(yàn)，選擇一個(gè)或幾個(gè)視角，就本單元課文寫一篇鑒賞性短文。前三個(gè)任務(wù)活動(dòng)是指向文學(xué)閱讀方面的設(shè)計(jì)，意在提升學(xué)生文學(xué)審美鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生精思、閱讀習(xí)慣；后三個(gè)任務(wù)活動(dòng)目的在于強(qiáng)化學(xué)生讀寫結(jié)合意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生把握散文藝術(shù)表現(xiàn)方式，珍視個(gè)人獨(dú)特的情感體驗(yàn)，注重寫作經(jīng)驗(yàn)的借鑒和分享。

（二）在文本縱深處，開發(fā)微專題

“就教學(xué)內(nèi)容而言，要突破‘單篇’，突破‘文本’，課文要與課外經(jīng)典名著相結(jié)合，不能僅僅局限于課文；就教學(xué)范圍而言，要突破‘課堂’，突破‘教師講解’，讓學(xué)生在更廣闊的天地里獲得文學(xué)素養(yǎng)。”[4]教師在單篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，可依據(jù)文本向縱深開掘，來(lái)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

浙江桐鄉(xiāng)高級(jí)中學(xué)的楊大忠老師在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，為了突破單篇，突破文本，與課外經(jīng)典名著相結(jié)合，抓住課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》與《水滸傳》的情節(jié)描寫這一教學(xué)點(diǎn)，設(shè)置了三個(gè)微專題——“對(duì)名家觀點(diǎn)的批判質(zhì)疑”“對(duì)故事情節(jié)的理性思考”和“對(duì)作品某些內(nèi)在特征的否定批判”，構(gòu)建起“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生走向文本縱深處，以促進(jìn)學(xué)生深度閱讀和寫作。這一設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心，新穎別致，對(duì)微專題教學(xué)很有示范和指導(dǎo)意義。因?yàn)榫托≌f(shuō)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要推進(jìn)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，一般會(huì)圍繞整本書閱讀與研討、文學(xué)閱讀與表達(dá)等學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。而楊老師則圍繞“思辨”進(jìn)行微專題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，旨在引導(dǎo)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)的理性質(zhì)疑與重新判斷，勇于思辨，敢于探索。楊大忠老師的這次教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)小說(shuō)深度閱讀，涵育文學(xué)素養(yǎng)，不僅需要通過(guò)文本細(xì)讀、思維分析與自身體驗(yàn)達(dá)到真正的理解，還要通過(guò)審辨式思考、閱讀思想的構(gòu)建，獲得閱讀素養(yǎng)的提升，創(chuàng)造出閱讀的再生價(jià)值。

不論是開展“聚焦單元主題”的微專題教學(xué)，還是“在文本縱深處開掘出微專題”的教學(xué)，都需要教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，依據(jù)2022 年版課標(biāo)、教材、學(xué)情、教情，從學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳薪滩摹⒕劢箚卧黝}的整合設(shè)計(jì)，以統(tǒng)整的思想組織課程教學(xué)，如此，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的深度對(duì)接。

二、重新組元，構(gòu)建微專題

“重新組元，構(gòu)建微專題”即打亂教材選文秩序，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教材的選文重新組合，構(gòu)建出與教材不同的專題。那么為何要這樣做？其一，教師應(yīng)當(dāng)具備對(duì)課程深度開發(fā)的本領(lǐng)。其二，“教師本來(lái)就擁有課程開發(fā)權(quán)，可以對(duì)教材進(jìn)行‘校本化’‘師本化’重構(gòu)，按照一定教學(xué)目標(biāo)對(duì)現(xiàn)有選文重新組元，豐富課堂教學(xué)的樣態(tài)，滿足師本、生本、校本的需要。”[5]其三，2022 年版課標(biāo)倡導(dǎo)教師以課程設(shè)計(jì)者的身份來(lái)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。由是，教師對(duì)教材進(jìn)行梳理、增刪、整合、提煉，重新組元，構(gòu)建微專題，是新課程實(shí)施的應(yīng)有之義。

（一）圍繞重要的文化話題，構(gòu)建微專題

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，融合三大文化因素（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化），是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，樹立文化自信的必由之路。如成語(yǔ)是漢語(yǔ)言文化的一顆璀璨明珠，更是中華文化的微縮景觀，涉及中華文化的方方面面，蘊(yùn)含著中華文化的大量信息。成語(yǔ)教學(xué)屬于詞語(yǔ)教學(xué)范疇，在語(yǔ)文新授課教學(xué)和高三專題復(fù)習(xí)中都非常重要。但成語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)卻零星松散，缺乏整合，沒(méi)有一定的系統(tǒng)性，忽略了成語(yǔ)本身具有的審美價(jià)值和文化意義。關(guān)于成語(yǔ)教學(xué)，浙江寧波李惠利中學(xué)邵吉斌老師給了我們很好的示范。他以“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角組織成語(yǔ)教學(xué)，開展“成語(yǔ)文化”微專題教學(xué)，可謂選題視域?qū)拸V，設(shè)計(jì)既新穎又有深度。他先帶領(lǐng)學(xué)生追本溯源，探尋成語(yǔ)的主要來(lái)源，讓學(xué)生明白成語(yǔ)與中華傳統(tǒng)文化一脈相承，為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的展開作有力的鋪墊；然后帶領(lǐng)學(xué)生從格式、音韻、內(nèi)涵三方面探究成語(yǔ)形成的原因，進(jìn)而梳理總結(jié)成語(yǔ)的基本特點(diǎn)；在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生從古人對(duì)世界萬(wàn)千的看法、對(duì)價(jià)值的判斷、對(duì)人生的思考等維度總結(jié)探尋成語(yǔ)中的文化之美，培養(yǎng)了審美鑒賞和文化傳承等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）尋找群文關(guān)聯(lián)性，提煉微專題

群文閱讀教學(xué)是2022 年版課標(biāo)中的重要理念之一，也是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效路徑之一。開發(fā)微專題同樣離不開群文教學(xué)。教師可以從課外尋找與課內(nèi)這一篇文本有關(guān)聯(lián)性的文本，從關(guān)聯(lián)點(diǎn)處提煉出微專題；如果是課本的但不在同一單元內(nèi)的文本有關(guān)聯(lián)性，那么就可以大膽梳理、增刪、提煉，自主開發(fā)出微專題。無(wú)論以哪一種方式組織微專題教學(xué)，都要抓住群文之間的關(guān)聯(lián)性構(gòu)建微專題，圍繞微專題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

楊大忠老師在執(zhí)教《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)“微專題”教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生把《羅密歐與朱麗葉》與《平凡的世界》關(guān)于“愛(ài)情的性質(zhì)”進(jìn)行比較閱讀。教師就此開發(fā)出微專題，可謂獨(dú)具慧眼。因?yàn)榱_密歐與朱麗葉的愛(ài)情是青年男女對(duì)愛(ài)情忠貞不渝直至以身殉情的凄美故事。而《平凡的世界》中孫少安和賀秀蓮的愛(ài)情可以說(shuō)是中國(guó)農(nóng)民式的愛(ài)情模式，他們的愛(ài)情沒(méi)有浪漫詩(shī)語(yǔ)，沒(méi)有綿綿情話，也沒(méi)有贊美詩(shī)篇，有的只是純真和質(zhì)樸。同羅密歐與朱麗葉之間的愛(ài)情雖然迥異，但又有相似點(diǎn)。楊老師設(shè)置了以下三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀：“（1）面對(duì)愛(ài)情的困境，羅密歐與朱麗葉想到的是毫不猶豫地為對(duì)方殉情；在孫少安遇到人生最大困境的時(shí)候，賀秀蓮的表現(xiàn)如何？這種表現(xiàn)對(duì)孫少安產(chǎn)生了什么影響？（2）就愛(ài)情的結(jié)局而言，這兩類愛(ài)情都是悲劇。秀蓮患上癌癥，時(shí)日無(wú)多，她去世后，孫少安還會(huì)振作起來(lái)嗎？（3）這兩類性質(zhì)截然不同的愛(ài)情，有何共性？”[6]這三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)以問(wèn)題的方式將學(xué)生由課內(nèi)文本閱讀導(dǎo)向課外的整本書閱讀。學(xué)生要想完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須在閱讀“整本書”內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)的分析與判斷，才能得出科學(xué)的結(jié)論。這種問(wèn)題設(shè)計(jì)模式一分為三、連續(xù)追問(wèn)、層次遞進(jìn)，有效地將學(xué)生的閱讀引向?qū)W習(xí)的深度。

同樣地，《我與地壇》《秋天的懷念》《合歡樹》這三篇母愛(ài)作品主題具有相通性，它們從不同角度展現(xiàn)出母親對(duì)兒子無(wú)私的愛(ài)，以及兒子的悔恨和對(duì)母親無(wú)限的懷念。這一相通性就是我們可以從中開發(fā)出微專題的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在教學(xué)《我與地壇（節(jié)選）》時(shí)，為了推進(jìn)閱讀，筆者設(shè)計(jì)了“發(fā)現(xiàn)并理解史鐵生母愛(ài)作品的情感錯(cuò)位”微專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)閱讀、比對(duì)、互文參照等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出兩重情感錯(cuò)位。這次微專題教學(xué)不僅引領(lǐng)學(xué)生理解作者與母親之間深深的母子情，也帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)作者與母親這種愛(ài)的錯(cuò)位，以及作者因這種錯(cuò)位而產(chǎn)生的無(wú)比悔恨與遺憾之情。教師通過(guò)微專題閱讀、比較閱讀等形式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀與深度寫作。

（三）整合課文資源，開發(fā)微專題

大單元教學(xué)的核心是讓課堂教學(xué)由淺表走向深入，從零散走向關(guān)聯(lián)、整合，由遠(yuǎn)離生活需要走向解決實(shí)際問(wèn)題。整合是落實(shí)大單元教學(xué)的應(yīng)然選擇。原人教版必修教材在不同學(xué)期、不同單元選入了蘇軾的三篇作品——《定風(fēng)波》《念奴嬌·赤壁懷古》《前赤壁賦》。這些選文勾畫了蘇軾走向曠達(dá)、實(shí)現(xiàn)心理突圍的人生軌跡。基于此，筆者把這三篇作品和蘇軾另外一篇作品《卜算子·黃州定慧院寓居作》進(jìn)行重構(gòu)，組織了一次群文閱讀教學(xué)，確定的微專題是“由東坡突圍看人生挫折”。為了落實(shí)此次微專題教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）尋找東坡“突圍”軌跡；（2）發(fā)現(xiàn)東坡“突圍”規(guī)律；（3）學(xué)習(xí)東坡“突圍”智慧。活動(dòng)（1）旨在引導(dǎo)學(xué)生泛讀這四篇文章，感知蘇軾挫折人生；活動(dòng)（2）在活動(dòng)（1）的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)東坡“突圍”的規(guī)律：“嘆人生，不如意事常八九”和傷口愈合需要過(guò)程。旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生遭遇挫折的普遍性，以及引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)在遭遇人生困境時(shí)要善于調(diào)整心態(tài)和樂(lè)觀積極面對(duì)。活動(dòng)（3）引領(lǐng)學(xué)生懂得：要戰(zhàn)勝人生困境，我們應(yīng)掌握一定的“突圍”的智慧，即需要淵博的知識(shí)，需要理性冷靜的品質(zhì)，需要合適的宣泄方式，需要堅(jiān)定的理想，需要強(qiáng)烈的家國(guó)情懷等等。重構(gòu)課程資源，以人文主題之“蘇子精神”為統(tǒng)率，設(shè)置層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行“由東坡突圍看人生挫折”微專題教學(xué)，發(fā)展和提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

如果說(shuō)專題學(xué)習(xí)是高屋建瓴的整體建構(gòu)，那么微專題就是貼著地面飛行的具體操作。“微專題學(xué)習(xí)是否成功，主要看學(xué)生是否進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，是否形成新的認(rèn)知建構(gòu)。”[7]通過(guò)“依文開發(fā)”和“重新組元”，構(gòu)建“微專題”，設(shè)計(jì)真實(shí)的情境任務(wù)，提供豐富而適切的教學(xué)資源，開展多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀與深度寫作，達(dá)成基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，這是理想而又接地氣的新教材教學(xué)模式。