鄉土背景下的中國式“家庭”
——《鄉土中國·家族》教學設計

趙霞

【教材、文本分析】

《鄉土中國》是統編高中語文必修上冊第五單元的教學內容，屬于“整本書閱讀與研討”學習任務群。本任務群倡導在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經驗。與一般文學作品不同，《鄉土中國》是一部社會學著作。在學術著作閱讀方面，《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》主張，“梳理全書大綱小目及其關聯，做出全書內容提要；把握書中的重要觀點和作品的價值取向。閱讀與本書相關的資料，了解本書的學術思想及學術價值”?！皢卧崾尽睆娬{，閱讀《鄉土中國》時要關注理解關鍵概念，把握全書的邏輯思路，了解這本書的學術價值；學會根據閱讀目的選擇閱讀方法，積累閱讀學術著作的經驗。

家族是中國社會文化的重要組成部分，隨著時代發展，現在的學生對家族不甚了解，評價相關現象時存在主觀臆斷等問題。費孝通在《家族》一章中介紹了鄉土中國背景下中國式家庭的主要特征、影響及發展變化，學習本章有助于促進學生對鄉土社會家庭結構的了解，培養學生辯證分析、評價社會現象的意識，提升其思維的深刻性、靈活性、批判性。此外，本章與《鄉土本色》《差序格局》《男女有別》等章節有內在關聯，梳理章節之間的關系有利于把握此書的邏輯思路和結構框架，掌握學術類作品的閱讀方法。

【教學目標】

1.借助圈點勾畫、分析比較，概括中國鄉土社會家庭的基本特征、影響及發展流變。

2.梳理本章和其他章節的內在聯系，了解作品的結構框架，掌握學術類作品的閱讀方法。

3.借助書中觀點，學以致用分析相關社會文化現象，了解作品的學術價值。

【教學重點】

借助圈點勾畫、分析比較，概括中國鄉土社會家庭的基本特征、影響及發展流變。

【教學難點】

借助書中觀點，學以致用分析相關社會文化現象。

【教學課時】

1課時。

【教學方法】

采用學習任務驅動、小組合作探究、文獻資料補充等教學方法。

【教學過程】

一、導入新課

（屏顯）

1.帝宣上殿，問曰：“卿祖何人？”玄德奏曰：“臣乃中山靖王之后，孝景皇帝閣下玄孫，劉雄之孫，劉弘之子也。”帝教取宗族世譜檢看，令宗正卿宣讀曰：“孝景皇帝生十四子。第七子乃中山靖王劉勝。勝生陸城亭侯劉貞。貞生沛侯劉昂。昂生漳侯劉祿。祿生沂水侯劉戀。戀生欽陽侯劉英。英生安國侯劉建。建生廣陵侯劉哀。哀生膠水侯劉憲。憲生祖邑侯劉舒。舒生祁陽侯劉誼。誼生原澤侯劉必。必生潁川侯劉達。達生豐靈侯劉不疑。不疑生濟川侯劉惠?；萆鷸|郡范令劉雄。雄生劉弘。弘不仕。劉備乃劉弘之子也。”

——《三國演義》

2.杜甫，字子美，本襄陽人，后徙河南鞏縣。曾祖依藝，位終鞏令。祖審言，位終膳部員外郎，自有傳。父閑，終奉天令。

——《舊唐書·杜甫傳》

師：以上兩則材料共同反映出什么現象？

預設：古人自我介紹時常常從祖輩開始說，體現了古人對宗族的重視。

二、細讀文本，分享交流

（一）比較中西方家庭的不同

師：瀏覽《家族》的重要段落，圈點勾畫，比較中西方社會家庭的不同之處，填寫下面的表格的填寫。

家庭形式西方社會的家庭中國鄉土社會的家庭（ 小家族）界限功能持續時間各分子關系夫妻感情社群性質

預設：

家庭形式界限功能社群性質持續時間夫妻感情西方社會的家庭界限嚴格生育兒女臨時性各分子關系夫婦為主軸，子女是配角（橫向）深厚團體性社群中國鄉土社會的家庭（ 小家族）無嚴格界限，沿親屬差序單系（父系）擴大不限于生育綿續性長期性父子、婆媳為主軸，夫婦為配軸（縱向）矜持、保留、淡漠事業性社群

（二）中國式家庭“小家族”特征的影響

師：中國式家庭“小家族”的特征對人們的生活產生了哪些影響？

（屏顯）

（第13 段）一切事業都不能脫離效率的考慮。求效率就得講紀律；紀律排斥私情的寬容。在中國的家庭里有家法，在夫婦間得相敬，女子有著三從四德的標準，親子間講究負責和服從。這些都是事業社群里的特色。

預設：從這些語句中可以歸納出中國式“小家族”特征影響了家族家規和家長制的出現。

（第14 段）不但在大戶人家，書香門第，男女有著閫內閫外的隔離，就是在鄉村里，夫婦之間感情的淡漠也是日?？梢姷默F象?！l下，有說有笑，有情有意的是在同性和同年齡的集團中，男的和男的在一起，女的和女的在一起，孩子們又在一起，除了工作和生育事務上，性別和年齡組間保持著很大的距離。

預設：中國式“小家族”特征也影響著男女情感的發展，導致男女情感矜持、保留，人們更重視同性之誼。

（三）繪制圖示，梳理章節關系

1.師：《家族》與《鄉土中國》中的哪些章節存在內在聯系？

（學生瀏覽相關章節，借助圖示梳理章節間的關系，并結合文本解釋所繪圖示。）

預設：

（1）《家族》與《鄉土本色》：《鄉土本色》中提出鄉土社會的不流動性帶來穩定性。中國式家庭具有長期綿續性的，不因個人的長成而分裂，不因個人的死亡而結束，這種長期綿續性與鄉土社會的穩定性有一定關聯。

（2）《家族》與《差序格局》：差序格局是鄉土社會的基本社會結構格局，家庭是社會結構的有機組成部分，其小家族特征的形成深受差序格局的影響。家族沿親屬差序單系（父系）擴大，邊界可伸縮，體現了差距格局由己推出去，界限不明的特征。

（3）《家族》與《男女有別》：家族的事業社群特征講求效率，求效率就需要紀律，紀律又排斥私情的寬容，因此出現男女有別現象。

（4）此外，家族以父子為主軸等特征與《長老統治》《血緣與地緣》等即將學到的章節也存在著千絲萬縷的聯系?！多l土中國》中很多章節之間都存在邏輯關系，閱讀此書，既要關注核心概念，梳理文本內部邏輯關系，也要關注章節之間的內在聯系。

（四）學以致用，辯證評價

1.（屏顯）

每到春節，小趙老師都因回老家過年一事心情郁悶，頗多煩惱。請運用《家族》中的觀點，分析造成小趙老師煩惱的原因。

（學生先自主思考，然后以小組為單位完善自己的思考，小組派代表全班交流。）

（1）春節過年去誰家——婆家？娘家？

（2）過年回家不知如何稱呼親戚；

（3）過年期間親戚常聚會；

（4）被催生。

預設：

（1）費老在文中寫道：“中國的家擴大的路線是單系的，就是只包括父系這一方面；除少數例外，家并不能同時包括媳婦和女婿。在父系原則下女婿和結了婚的女兒都是外家人。”因此，中國家庭是按照父系親屬原則組成的社群，按照這一特征，婆家才是自己的家，與自己有血緣關系的娘家不算自己的家。

（2）中國的家庭沒有嚴格界限，沿親屬差序向外擴大，同姓、同宗者都可以稱作“本家”。例如，五世同堂的家可以包括五代之內所有父系方面的親屬。家庭親屬眾多，導致親屬關系和稱謂的復雜。

（3）中國家庭具有小家族特征，沿親屬差序向外擴大。中國鄉土社會利用親屬的倫常去組合社群，經營各種事業，政治、經濟、宗教等功能都由家族來擔負。親戚聚會也是中國家庭這些特征的體現。

（4）生育功能是家族功能之一，中國式家庭具有長期綿續性，這就需要一代代的子嗣繁衍生息，因為中國家庭特別關注子嗣問題。

2.請結合生活經驗或閱讀經驗，談談家族觀對人們生活、社會發展產生了哪些影響。

預設：

（1）積極作用

①“光宗耀祖”“光耀門楣”觀念體現了個體與家族的密切關系，成為整個家族利益中的不可或缺的一環，家族成員的重要職責是促進家族的發展，提升家族的社會地位。

②吳越錢氏家族經千年而不衰，人才輩出，錢學森、錢三強、錢偉長、錢穆、錢鐘書、錢其琛都來自錢氏家族，說明了良好家風對人們成才、社會發展的推動作用。

③福建土樓同宗聚居，多代同堂，親友之間互相扶持，珍視家族團結，說明家族觀念有助于促進家族的和睦團結。

（屏顯資料補充）

族者何也？族者湊也，聚也，謂恩愛相流湊也。上湊高祖，下至玄孫，一家有吉，百家聚之，合而為親，生相親愛死相哀痛，有會聚之道，故謂之族。

——班固《白虎通·宗教》

預設：這段文字揭示了同族之人聚合互助的特征。

（2）辯證評價

例如，《平凡的世界》中孫少安13 歲輟學幫助支撐起風雨飄搖的家，弟弟和妹妹得以完成學業，姐姐一家尚能夠勉強度日。按照家族觀，照顧家人是天經地義的事?！凹彝ブ辽稀钡男拍钭寣O少安肩負起照顧家人的責任，竭盡全力地為家人保駕護航，這有利于家庭的穩定和諧。但從個人角度看，為了家人，少安放棄了自我追求，這也是一種個人犧牲。

（3）消極作用

在很多家族企業中，“產不出己”“父業子承”等家族觀念引發管理混亂，影響企業現代化、國際化進程。此外，家族勢力影響基層政權建設，如家族勢力推舉本族人爭奪村內政治資本。

3.“家族”在現代社會中有哪些發展變化？你如何評價這些變化？

預設：隨著經濟的發展、觀念的更新，費孝通筆下的鄉土社會從傳統農業社會向現代社會邁進，家庭結構從傳統的“小家族”、事業社群轉向團體性社群，家族作為事業單位的功能逐漸瓦解。例如出現了孩子隨母親姓、女兒也可以繼承家產等現象，沖擊了父系原則的限制，與傳統的鄉土中國相比，具有開放性和進步性。與此同時，現代社會人口流動和人口政策打破了聚族而居的鄉土社會條件，人們的家族觀變淡，引發了家族內部、家人之間情感的淡漠。

三、課后作業

請借助“家族”觀念分析《紅樓夢》中寶黛愛情悲劇產生的原因，至少闡釋兩個理由。

四、板書設計

【教學反思】

《鄉土中國》中很多觀點產生于鄉土社會背景之下，很多觀點是對生活現象的高度提煉和抽象概括，學生理解起來具有很大難度。這些抽象的理論觀點融入現實生活才能被激活，才能更易于被學生理解。《家族》教學設計選取了日常生活和閱讀中經常會遇到的社會文化現象，在教學問題的設計上，關注文本與學生現實生活、閱讀體驗的聯系，有利于激發學生探究作品的興趣。在教學中，借助課堂所學知識，分析造成小趙老師煩惱的原因這一環節引發了學生的熱情討論。在分析討論中，學生對作品中的觀點也有了進一步的理解和認識。

針對學術著作難度較大的問題，本設計采取循序漸進、逐步進階、內外勾連的教學思路。首先從比較中西家庭特征入手，歸納中國式家庭的基本特征；然后分析其產生的原因，并在此基礎上梳理本章和其他章節的邏輯關系，引導學生初步掌握學術類著作的閱讀方法和閱讀重點；最后學以致用，深化拓展，引導學生分析評價社會生活和閱讀中的相關現象，建立文本與現實生活、不同文本之間的內在聯系，客觀辯證地分析文章觀點的時代價值和當下影響。在教學思路上，從文本之內走向社會生活，從單篇文本走向多篇文本。整個教學過程注重建立學生的關聯意識，從章節內部概念關聯到章節間的內在聯系，從不同文本間的關聯到文本與現實的勾連，力求實現深度閱讀。