小學英語課堂多元評價方法的選擇與運用

李章彥 新疆維吾爾自治區伊寧市第八小學

課堂評價是教師教學中不可缺少的一個重要環節。小學英語教師若想改善課程評價的效果，需要合理優化教學評價的思路。對此，可以將多元評價方法科學應用于評價活動之中，利用多角色、多方式的評價方法，讓課程評價的效果發揮應有的作用。本文從評價主體、評價內容、評價手段三個方面出發，闡述英語教師通過引入多角色評價、開展差異化評價、貫穿交流式評價、創設積累式評價等方式，以調動學生和家長參與評價活動的積極性，改善課程多元評價質量的具體實施策略。

一、多元評價的概念與意義

（一）多元評價的概念

評價是一種通過綜合、收集以及解釋說明對評價中的客體作出相應的價值判斷的過程。多元評價指的是在教學評價方面，體現出多元化的特點。多元評價方式比較多，常見的有形成性評價、終結性評價、自我評價、對他人開展評價等。在具體的教學評價中，教師可結合實際情況，聯合應用多種評價方式。多元評價不僅可以按照一種標準模式的評價對學生展開評價，還強調利用多樣化的手段對學生的學習過程、學習策略、應用情況等進行系統的評價。

（二）小學英語運用多元評價方法的意義

1.提高教師專業水平

多元評價方法的應用能夠有效轉變英語教師的教學觀念，促使教師學習更多先進的教育理論，使他們的評價觀、教學觀能夠更加符合多元評價的教學需求，從而真正改善課程評價的質量。另外，教師還可以通過對多元評價反饋信息的分析與研究，找到課堂教學的不足之處，并依據實際情況進行科學調整，從而使教學活動真正滿足學生的真實認知需求。與此同時，在多元評價活動中，教師還可以將先進的教學理論與實際評價活動進行有機融合，進而制定出更加高效的多元評價方案，在提高評價質量的同時，促進教師的專業化發展。

2.促進學生綜合發展

英語教師在評價活動中運用多元評價方法，能夠有效轉變傳統教師“一言堂”的評價模式，真正突出學生這一課程主體，使其能夠主動參與到評價活動之中，讓他們在自我反思、互動評價過程中快速找到學習過程中的漏洞，并根據實際情況制定出有針對性的改進方案，從而促使其得到學科綜合能力的提升。另外，教師運用“以學為本”理念開展多元評價活動，還能有效調動學生自主評價、自我反思的積極性，轉變他們英語學習的態度，在提高學習質量的同時，提升英語綜合素養。

二、小學英語課堂多元評價的功能

在小學英語教學中，教師需對學生英語知識的積累情況予以注重，與此同時，還需重點培養學生的英語應用水平，使學生在英語學習中形成多樣化認識，樹立正確的英語學習思想理念，逐漸提高學生的口語交際水平。英國著名教育學家斯賓塞認為，知識的實用性主要指的是獲取任何一件東西都有兩項價值，一種是作為訓練的價值，另一種是作為知識的價值。如果獲取到一種事實的知識，不但能夠用于指導，也可鍛煉心智。在小學英語教學過程中，課堂教學評價是最為重要的環節。通過合理設計評價方案，能夠使教師更好地開展教學活動。依據課程標準的要求開展教學活動，以期更好地實現教學目標，通過開展課堂教學評價，可以全程監控教與學。在教學期間，評價的作用是讓學生全面了解自身學習情況，取得更好的成績，持續進步，在學習過程中提升自信心，從而能夠有效改善學生英語知識的應用能力，培養學生英語核心素養。對于教師而言，通過開展多元化評價，不僅能夠調整與優化自身的教學行為，還可從評價中檢驗與反饋教學效果，進而改善教師的教學質量與水平。對此，在開展多元化評價時，需最大程度發揮出評價的作用，使學生能夠學習更多的英語技能和知識，樹立正確的英語情感的思想觀念。

（一）多元評價的診斷功能

現如今，我國教育領域正朝著現代化的方向發展與革新，已全面實施素質教育，在對學生學習成果進行評價時，多元化評價方法已得到推廣。在教學評價中，將課程標準作為重要依據，能夠充分發揮出評價的重要作用。學校可根據學生的具體狀況，結合課程標準相關要求以及課堂評價任務，合理評價教師的教學成果以及學生的學習情況，包含情感態度、知識技能以及過程方法的掌握情況等，同時，必須依據學生具體學習情況進行綜合診斷評估。評價的診斷性指的是在制定具體的教學任務后，在課程教學前，為了全面掌握學生的學習與準備情況，有計劃地組織開展教學評價。在教學過程中，采用具有診斷作用的評價方法，有利于教師全面掌握學生的學習情況，主要包括學習習慣、學習能力、學習情感態度、已學知識以及全新知識接受程度等。對此，在小學英語教學過程中，教師需合理使用各種評價方法，不但要綜合評價各種英語知識技能的掌握情況，還需全面評價學生學習習慣、英語情感觀念等，在教學評價中充分發揮診斷效果。

（二）多元評價的改進功能

課堂評價可發揮改進功能，具體指的是在評價時，需及時將各種評價內容反饋給被評價的人員，第一時間規范教育行為，整改不符合要求的教育行為，進而能夠有效改善教學質量。學生的學習過程具有動態變化的特征，在實際教學中，教師通過合理利用課程教學評價，能夠及時反饋學生的具體學習狀況，使學生能夠第一時間找出學習上存在的問題與不足，并綜合分析問題，采取針對性改進措施。在多元評價過程中，教師能夠從不同層面掌握學生的學習情況，對于值得肯定或者進步的方面，需予以鼓勵。還要糾正與分析學生應該改善的部分，讓學生能夠感受到自身的進步，同時發現自身學習中的不足，及時調整，提升其自信心，持續進步。另外，通過開展教學評價，讓學生全面了解自身學習情況。教師要對學生的學習成績以及學習習慣進行詳細觀察，如果發現問題，需指導學生及時改進。故此，對于學生而言，教學評價能夠幫助其樹立正確的英語學習觀念，培養優良的學習習慣，在教師的指導下優化調整學習方式，從而更好地實現學習目標。對于教師而言，通過開展教學評價，有利于及時發現日常教學中的不足，并實施深入反思與總結，持續創新教學模式，提升教學水平。在小學英語課程教學中，通過開展多元評價，不但能夠幫助學生改進學習方法，還能夠幫助教師改進教學方式，提高教學效率與質量。

（三）多元評價的激勵功能

激勵功能指的是教學評價具有激發主動性、調動行為動機的作用。通過開展評價，能夠讓被評價人員找出自身存在的各種問題，了解學習成績，調動內在動機與需求，提升自信心、學習與工作能力，提高教師的教學水平以及質量。課程標準中強調，在教學評價中需調動學生學習的主動性與興趣。在教學中，激勵性評價具有藝術特征，通過合理應用激勵性評價，可充分展現出課堂評價的藝術性，使學生能夠體會教師的關心與愛護。“親其師，信其道”，通過為學生提供激勵，能夠讓學生感受到教師的良苦用心，從而能夠激發出學生的學習積極性，并在學習期間持續反思，找出不足，及時改進。在英語課堂教學中，如果教師采用激勵性評價，有利于創造出良好的教學環境。美國心理學者羅杰斯認為，通過營造良好的教學環境，能夠有效保證教學活動的有序開展，為了創設出這一良好的教學氣氛，需保持良好的師生關系或者人際關系。在小學英語課堂教學實踐過程中，合理使用多元評價方法，能夠激發學生學習的積極性，體現出評價的激勵作用。與此同時，多元評價不但能夠改善教師的教學水平，還可展現出學生的主導地位，調動學習主動性以及自信心。

三、小學英語課堂教學中多元評價方法的實施策略

（一）評價主體多元化

小學英語教師若想使多元評價方法展現出應有的效果，需要先豐富課程評價的主體，改變傳統教師一言堂評價模式，積極引導學生和家長參與到評價活動之中，從多視角出發對課堂教學和學生學習進行全方位綜合性評價，進而真正改善課程評價的質量。

以人教精通版五年級下冊Unit3We should obey the rules的課堂評價為例。在課程評價環節，教師可以鼓勵學生參與到評價活動之中，引導他們進行自我反思和生生互評。如對比自己和Gao Wei，是否可以做到，come to school early，listen to the teacher carefully，never make noise 等；讓每個同學把自己放到情境中，先進行自我評價，然后再進行生生互評。之后，教師再對所有學生進行客觀評價和總結。老師和學生可以一起來制定一個大家都能遵守的Class Rules，最后，教師再給每名學生發一張Class Rules 帶回家，讓家長知曉我們的Class Rules，上面有每節課學生的課堂表現、學生的自我評價，還有其他學生對學生這節課表現的評價，Class Rules 執行幾周，讓家長也能從評價表上看到學生在課堂中的變化，讓家長參與其中。

（二）評價內容多元化

小學英語教師運用多元評價方法時，需要合理優化綜合評價的內容。根據加德納的多元智力理論可知，每個人在成長過程中會產生多種不同的智力，而每一種智力都具有自己的特點和作用。由此可見，教師不能依據單一的智力表現評價學生學習能力的強弱或技能水平的高低，而應從多方面視角出發，對其進行英語綜合能力與綜合素養的評價。對于學生來說，英語聽、說、讀、寫體現的不僅僅是他們英語語言方面的智力情況，在四種能力培養與提升過程中，還會涉及他們的多維思維能力、學習自控力、情感表達能力、理解分析能力、自主認知意識、英語求知態度等多方面智力水平。因此，教師需要科學優化評價內容，對學生進行全方位、多方面的綜合性學習評價。

以人教精通版四年級下冊Unit1Welcome to my new home的課堂評價為例。英語教師開展課堂評價活動之前，需要先根據當前班級學生的真實認知情況和課程教學目標制定多元化評價內容。例如，在知識與技能方面，需要評價學生是否真正掌握了“home，bedroom bed，desk，chair”等英語單詞的意思；是否可以用“There is a/...”句型描述物體的位置；是否能夠用英語準確描述物體的擺放位置。在學習能力方面，是否形成了較強的觀察能力，是否有很好的合作學習能力。在情感態度方面，教師需要點評班級學生的學習態度，評價他們是否能夠積極參與到學習活動之中、是否主動與他人進行英語交流、是否形成了自主學習意識等。教師從多角度出發對學生本課的英語學習進行評價，不僅考查了他們多元智力發展的情況，又能幫助他們找到自身的學習優勢與劣勢，從而實現有針對性的能力提升。

（三）評價手段多元化

1.貫穿交流式評價

英語是人們進行語言交流的一種重要工具，對此，教師要更加重視培養學生的英語口語表達能力，要在評價活動中重點點評他們的英語發音、單詞運用、語法應用、句型使用等方面的技能運用情況。為了使口語表達能力評價達到應有的效果，教師還可以創建貫穿交流式評價活動，讓口語表達評價貫穿于教學活動的始終，使其能夠在授課的每一個環節對學生的英語表達準確性進行及時點評、及時糾正，從而真正提高口語教學的質量，改善表達能力評價的效果。

以人教精通版四年級上冊Unit1This is my new friend的課堂評價為例。在重難點知識講授環節，教師可以針對學生互動交流的過程與結果進行客觀點評，如點評“Where are you from”句型的發音是否準確、是否能夠正確使用“I’m from...”句型回答、所回答的信息是否準確、是否知道此單元重點句型的適用場景、是否掌握了“China/Canada/Singapore/America/England”等國家名稱的英語表達、是否能夠讀準重點單詞等。在知識點復習環節，教師可以采用交流式點評方法，用英語提問本課的重要知識點，而學生也需要用英語進行回答。在口語交流過程中，教師及時發現每名學生的學習漏洞，并做出相應的教學調整，將班級大部分學生都沒有掌握的知識點進行深入細致的講解鞏固，從而使其真正理解這部分內容。之后，再開展互動問答活動，鼓勵學生在Pair Work 中多練習，鍛煉他們的口語表達能力。這樣做不僅可以提高學生的口語表達能力，還能對學習的每一個環節做到及時客觀的點評，從而使課堂評價發揮出應有的作用。

2.注重表現性評價

表現性評價重點關注的是學生在英語課堂學習過程中的所有表現，如學習積極性、任務完成情況、知識運用效果、合作交流能力等。而且，表現性評價的內容也更加全面豐富，英語教師不僅要點評學生口語表達的能力，還需要對他們的思維運用能力、技能應用水平、英語學習能力、學科文化意識等多方面英語綜合能力進行科學評價。在這里需要注意的是，由于教師的評價態度和評價語言能夠對學生的學習狀態和學習表現產生較強的影響，所以，教師在表現性評價活動中需要重視表達的語言和表達的情緒，盡量多使用鼓勵性、激勵性、贊揚性話語，對不良現象要運用引導性語言進行糾正和評價，以此來避免學生出現消極的學習情緒，也借此激發他們積極學習的興趣。

以人教精通版五年級上冊Unit3My father is a writer的課堂評價為例。在表現性評價活動中，教師需要關注班級每名學生在課堂上的綜合學習表現，要針對他們的實際認知情況進行客觀點評。例如，在學習“writer/singer/love”等英語單詞和“Here is a picture of my family？/We love our father and mother，and they love us.”等英語句型時，教師需要用鼓勵性語言點評學生的學習態度，評價他們接受新知識的速度。如能夠快速理解英語句型的意思、快速掌握英語單詞的意思和用法、能夠積極參與到單詞朗讀活動之中等。在句型交流練習過程中，教師需要針對學生的英語交際能力、自主學習意識、思維運用能力等方面進行激勵性評價。如能夠靈活運用新學的英語句型進行口語交流、能夠根據具體情境表達出與之相應的英語內容、能夠積極主動地與他人進行互動溝通、擁有較強的自主學習意識、能夠將之前學過的知識關聯到對話情境之中等。而對于課堂表現不是太好的學生，教師可以使用引導性語言進行學習評價，如希望能夠更加主動地參與到口語交流活動之中、希望可以更加準確地使用英語單詞、在口語表達時多思考句型適合使用的情境、盡量將所學知識應用于口語表達之中等。另外，在表現性評價過程中，教師還可以開展生生互評活動，讓學生成為評價主體，積極評價他人在課堂學習過程中的表現，同時，借此幫助學困生找回學習的自信，提高他們參與課堂認知活動的積極性。

3.創設實踐性評價

實踐性評價主要關注的是學生英語語言靈活運用的能力，對此，教師可以采用筆試測試的方法開展課堂評價活動。在教授單元所有知識之后，英語教師可以開展一分鐘英語試卷測試活動，讓學生運用課堂所學知識完成試卷中的各類習題。然后，教師再對試卷答題結果進行客觀點評，查看班級所有學生是否全部掌握了此堂課教授的新知識，并對出錯率較高的知識點進行重復講解，進而真正提高學生的課堂認知質量。

以人教精通版五年級上冊Unit4Where do you work？的課堂評價為例。教師可以讓學生以“給Amy 回一封信”為主題開展短文寫作筆試測試，并制定出相應的寫作評價標準。例如，A 類作文評價標準：①所書寫的內容完整，把家庭成員以及他們的職業都能介紹清楚；②規范使用英語語句；③正確拼寫英語單詞；④正確使用大小寫形式；⑤在不同情境下使用相應的英語語法；⑥正確使用英文標點符號。上述錯誤不得超過四處為A類作文。B類作文評價標準：①句子結構完整；②單詞書寫錯誤不得超過6 個；③大小寫和標點符號錯誤不得超過3 個；④英語語法使用錯誤不得超過6 處。C 類作文評價標準：①句子結構缺少兩處以上；②單詞拼寫錯誤6處以上；③大小寫或標點符號超過3處錯誤；④英語語法錯誤超過6 處以上；⑤英語句型用錯場景，或者直接套用原句，不作任何修改。學生完成筆試測試之后，需要結合上述要求進行作文互評，教師也需要對他們的筆試結果進行客觀評價。英語教師通過開展實踐性評價活動，不僅可以鍛煉學生的新知識運用能力，提高他們英語語言的應用水平，還能幫助他們找到英語學習的不足之處，進而有針對性地學習和改進，從而真正提升他們的英語語言表達能力和英語學習能力。

（四）設置累積式評價

教師為了幫助學生養成良好的英語學習習慣，提高他們課堂認知的效率，可以創設累積式評價活動。比如，教師先制作一個趣味性英語學習評價表，表格中不僅包含課程導學、知識講授、知識復習、課堂測驗等多個教學環節，還包括學習態度、學習能力、思維水平、學習效果、口語水平、理解速度等多項認知表現。在教學過程中，英語教師需要結合表格內容觀察班級學生的實際學習情況，對于積極參與課堂認知活動或者有明顯學習進步的學生，可以將趣味貼紙粘貼在相應的評價表格之中，當他們積累到一定數量的表揚貼紙之后，可以向教師換取另一種表揚獎勵，如獲得一份小禮品、獲得作業形式選擇權等。此種方式既可以快速調動學生主動學習的積極性，又能使其逐漸養成良好的英語認知習慣，從而提高課堂學習的質量。

以人教精通版四年級上冊Unit3It’s a pineapple的課堂評價為例。教師可以設計基礎知識、語言技能、情感態度、文化意識四個方面和導學、教學、測評、復習四個環節的課程評價表格。當不同學生在不同環節和不同能力方面取得學習進步時，教師需要在相應的表格中粘貼趣味貼紙，如快速掌握了watermelon/orange/tomato/potato/lemon/pineapple 等英語單詞；能夠主動與他人進行“What’s this in English？/It’s a/an...，Do you like...，Yes，I do”英語句型交流；在學習過程中提高了多維思維能力；在互動溝通中提高了語言表達能力等。課程結束后，貼紙數量達到標準的學生可以找教師換取相應的獎勵。這樣的評價方式不僅可以提高學生主動學習的興趣，還能有效提升他們英語學習的能力，從而真正改善其課堂認知的效果。

綜上所述，小學英語教師若想提高課堂評價的有效性，需要將多元評價方法合理應用于評價活動之中，讓評價角色、評價內容、評價手段變得更加全面化、多元化，在改善評價質量的同時，使學生得到英語綜合能力與綜合素養的全方面發展。