自建語料庫的詞塊習得對提高高中生英語聽力理解能力的有效性研究

葛 星

(亳州市第一中學 安徽亳州 236000)

《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》提出發展學生英語學科核心素養,指出英語語言能力是構成英語學科素養的核心要素。其中,聽力是語言習得的五項基本技能之一,是衡量語言學習者語言能力的客觀指標。高珂睿、劉曉鐘對高中英語聽力學習現狀進行了研究調查,結果表明受教學時間和教學資源的限制,我國高中生英語聽力基礎普遍薄弱。針對這一現狀,本文擬以詞塊理論、語料庫理論為依據,通過對比試驗、數據分析、訪談等方式,探究基于自建語料庫的詞塊習得對提高高中生英語聽力理解能力的有效性,以及對學生英語聽力學習態度及詞塊意識的影響,以期為聽力教學提供有益參考。

一、研究背景

(一)詞塊定義

Nattinger和Decarrico將詞塊定義為不同長度的語言塊,每個語言塊都具有特殊的話語功能。Lewis將詞塊定義為被認可的獨立單位,可以是單個的單詞、完整的句子或制度化的話語。它們都具有固定的語用意義。

Lewis將詞塊分為四種類型:

(1)單詞和詞組。例如whereas,as soon as。

(2)搭配。例如knife and fork。

(3)制度化話語。例如“I’d be delighted to offer...”

(4)句子框架或標題。例如“it is suggested that...”

不同語言學家對詞塊的定義雖然略有不同,但都體現了詞塊具有固定語用意義的特點。本研究采用的是Lewis對詞塊的定義和分類。

(二)理論基礎

1.詞塊教學法

Lewis的詞塊教學法認為語言一定程度上是由語法化的詞塊構成的,當學習者接觸詞塊時,他們不僅掌握詞塊本身,還掌握了詞匯的語法結構和語用功能。因此,詞塊是使語言輸出更加流暢的關鍵,而語法則處于從屬地位。

2.語料庫

語料庫是在隨機抽樣的基礎上,收集人們使用的有代表性的真實語言材料而建立的語言數據庫。它是語言研究分析和教學的重要基礎。

(三)國內外對詞塊的研究

國際上許多學者都認為,詞塊對二語習得有積極的促進作用。Khodadady和Shamsaee研究發現,詞塊的使用與口語流利度和聽力水平之間存在顯著的正相關性。Rafieyan揭示了詞塊知識是語言能力的一個強有力的預測因子。Mohseni考查詞塊學習對學生聽力理解的影響,結果表明詞塊學習對提高學習者聽力理解能力有顯著作用。

國內學者研究詞塊教學法在課堂中的有效性,并將詞塊作為語言教學和學習的最小單元。國內的實證研究多集中在探究詞塊習得與學生聽力發展之間的關系上,學習者對詞塊的掌握程度與聽力理解能力之間的關系已被多次研究。研究結果表明,詞塊學習對成人的聽力表現、非英語專業學生的聽力表現、英語專業學生的聽力表現具有顯著作用。

(四)研究評價

綜上所述,前人的實證研究集中在詞塊教學能否提高學習者的理解能力上。然而,詞塊教學法在每個研究中的具體使用是不同的。到目前為止,還沒有關于哪一種詞塊教學法能更有效地提高學生的英語聽力理解能力的探討。

此外,前人研究對象相對單一。大多數研究針對的是非英語專業和英語專業的學生。因此,筆者此次針對高中生開展研究。本研究的創新之處在于將自建語料庫應用于詞塊獲取,以期為當前高中英語聽力教學提供一些啟示和幫助。

二、研究方法

(一)研究問題

筆者通過教學實驗試圖回答以下三個問題:

(1)在聽力教學中,基于自建語料庫的詞塊習得能否提高學生的聽力理解能力?若可以提高,提高程度如何?

(2)在聽力教學中,基于自建語料庫的詞塊習得對學生聽力學習的態度有何影響?

(3)在聽力教學中,基于自建語料庫的詞塊習得對學生聽力學習中的詞塊意識有何影響?

(二)研究對象

實驗在某某中學高一年級中進行,兩個班共60名同學參與了實驗(實驗組和控制組各收回有效數據30份)。實驗在第一學期進行,持續一個學期,每個班級每周兩節課,共80分鐘。兩個班級課堂教學均由筆者本人擔任。

(三)教學材料

本研究教學材料為自建語料庫。本研究所用語料庫為筆者自建,語料庫中的語料來源于近些年(2011—2021年)的高考聽力文本。構建語料庫使用的軟件是AntConc 3.5.8。

(四)研究工具

為控制測試材料的信度、效度和難度水平,前測后測的聽力材料分別選自2020年、2021年全國高考英語聽力試題。

前測在實驗之前進行,為了減少外界環境的干擾,實驗組和控制組的所有學生都在計算機教室進行前測。筆者對前測數據采用獨立樣本T檢驗進行分析,分析結果顯示控制組和實驗組的測試結果P值(雙側)分別為0.995、0.894,均高于0.05,因此,兩組在實驗前可被視為無明顯差異樣本。控制組和實驗組的得分平均分分別為22.45、22.35(滿分30分),可以看出學生的聽力理解能力有所欠缺。

后測在18周教學實驗完成后進行,筆者采用SPSS 24軟件對前測成績和后測成績進行分析。為進一步了解實驗效果,回答研究問題,筆者在教學實驗結束后根據后測成績的鐘形曲線分布,在實驗組抽取5名被試進行了半結構化訪談。訪談問題如下:

(1)在經過一學期的聽力詞塊教學后,你如何看待自己的聽力理解能力?你覺得是否有提高?

(2)你如何看待基于語料庫的詞塊習得?你認為它在哪方面對你有所幫助?

(3)在經過一學期的聽力詞塊教學后,你對英語聽力學習的態度如何?是否有轉變?

(4)在經過一學期的聽力詞塊教學后,你覺得你在英語學習中的詞塊意識如何?

(五)教學實驗設計

實驗組和控制組的聽力教學均采用自下而上的模式。實驗組進行基于語料庫的詞塊教學,控制組進行傳統的聽力教學,即教師提前告知學生聽力文本中可能遇到的陌生詞塊,學生進行第一次聽力訓練、核對答案,然后進行復聽,共同學習聽力文本等。此外,教學實驗開始前,筆者為實驗組學生介紹了詞塊和語料庫,以便于實驗的進行。

實驗組課前備課階段,筆者準備聽力課會涉及的聽力文本,并準備聽力文本中學生可能不熟悉的詞塊。然后,筆者提前在語料庫中檢索出現頻率較高的詞塊,進行教學預演。同時,師生在智慧平板上下載AntConc 3.5.8軟件,便于課上進行詞塊檢索。

課中階段,筆者展示可能遇到的陌生詞塊在語料庫中的檢索結果,并引導學生進行討論和分享,總結詞塊用法。以put的相關詞塊為例,在語料庫中檢索結果如下(見圖1):

圖1 put相關詞塊的檢索結果

以詞塊學習put on為例(見圖2),呈現語料庫中的真實語料,學生結合語料,根據句子前后語境,在筆者引導下自主探討、猜測、歸納詞塊含義和用法。筆者通過在課堂上對關鍵詞塊進行檢索,展示大量且頻繁出現在近十年高考真題中的語料,讓學生習得詞塊,在真實語料中培養學生的詞塊意識,強化語感。

圖2 put on詞塊的部分檢索結果

在教學過程中,學生通過探究討論進行基于語料庫的詞塊獲取,再進行聽力練習。聽力練習結束后,筆者和學生一起閱讀聽力文本,對學生在聽的過程中沒有識別的高頻詞塊進行圈定并做筆記。之后利用平板在自建語料庫的幫助下,對學生在聽的過程中未識別的詞塊進行教學。課后實驗組學生通過筆記和語料庫復習詞塊。日常語言學習中如有不理解的高頻詞塊,也可利用語料庫進行檢索。

三、研究結果與討論

(一)控制組、實驗組后測結果獨立樣本T檢驗

實驗完成之后,筆者運用SPSS 24統計軟件分析了兩組學生的后測數據。

由表1可知,P=0.386>0.05。這意味著在整個實驗結束后,實驗組和控制組的得分沒有顯著差異。

表1 控制組和實驗組后測結果獨立樣本T檢驗

為了進一步分析,筆者分別對兩組前后測成績進行了配對樣本T檢驗。

(二)控制組和實驗組前后測結果配對樣本T檢驗

如表2所示,實驗組P值為0.000,低于0.05,這說明實驗組的前測和后測成績存在顯著差異。研究表明,基于自建語料庫的詞塊習得能夠有效地提高高中生的聽力理解能力。控制組P值為0.103,高于0.05。這意味著控制組的前測和后測之間沒有顯著差異。結果表明,傳統的聽力教學可以提高學生的聽力理解能力,但前后測無顯著差異。

表2 控制組和實驗組前后測結果配對樣本T檢驗

四、結論

(一)主要發現

根據以上實驗所得數據進行分析,主要有以下三個發現。

第一,對實驗組和控制組的前測、后測成績進行配對樣本T檢驗,控制組數據顯示P=0.103>0.05。這意味著控制組的前測和后測成績之間沒有顯著差異。而實驗組P=0.000<0.05,說明實驗組的前測和后測成績存在顯著差異。研究表明,基于自建語料庫的語塊習得能夠有效提高高中生的英語聽力理解能力。

第二,通過對兩組后測數據的比較,實驗組的平均得分高于控制組,分別為23.30和22.65。而通過獨立樣本分析T檢驗,P=0.386>0.05。也就是說,經過一個學期的實驗,控制組和實驗組的成績沒有顯著差異。造成這一結果的原因是這兩組學生的英語聽力成績都有所提高。此前多數學生缺少聽力訓練,對比之前,實驗組和控制組學生均獲得了更多的聽力訓練,成績都有所提高。結果表明,實驗組學生的學習成績較控制組學生的學習成績有顯著的提高。

第三,根據訪談結果,基于語料庫的語塊習得能夠有效地提高學生的聽力理解能力,培養學生的聽力和語言學習興趣,培養學生的發現能力和自學能力。

綜上所述,基于自建語料庫的詞塊習得能夠有效提高高中生的聽力理解能力,使學生對英語聽力學習產生興趣,激發學生的詞塊意識。

(二)研究意義

首先,將詞塊融入教與學的全過程,注重學生詞塊意識的培養,培養學生識別詞塊能力,以便學習積累更多詞塊。

其次,培養學生的自學能力。自建語料庫的應用為學生提供了自主學習或合作探究的學習資源,有利于培養學生的詞塊意識,提高學生的自主學習能力。

(三)局限性和建議

首先,實驗只持續一個學期。實驗周期越長,結果越顯著,可靠性越強。由于本實驗持續時間較短,無法證明基于語料庫的詞塊習得對聽力理解能力的提高具有連續性。

其次,參與本實驗的研究對象樣本量相對較小且單一。由于研究對象來自同一地區同一學校,所以所收集的統計數據不能代表所有高中生的聽力水平和學習能力。

最后,本研究考查了基于自建語料庫的詞塊習得對提高學生聽力理解能力的有效性,但對影響學生聽力的許多因素尚未進行探討。今后,為了更好地提高學生的聽力理解能力,還可以對其他因素給予關注。