語篇分析在新高考英語閱讀理解訓練中的運用
——以2021年和2022年全國新高考Ⅰ卷為例

王方瓊

(合肥市第二中學 安徽合肥 230000)

一、引言

《課標》指出:“語篇是語言學習的主要載體。語言學習者主要是在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學習和使用語言,因此語言學習不應以孤立的單詞或句子為單位,而應以語篇為單位進行。”課標對語篇教學的方式和方法提出了明確的要求,要以語篇為單位,要擺脫字、詞、句的束縛,要以培養學生的語篇知識、語篇意識和語篇能力為目標。在現實的課堂閱讀教學中,一線教師已經逐漸轉變觀念,開始重視并嘗試以語篇為單位實施閱讀教學。

然而傳統的閱讀教學模式仍然盛行。很多教師在教授語篇時,仍然采用逐字逐句對原文進行翻譯的“語法翻譯式”教學模式,教師的大部分時間和精力都放在對長難句的分析上,沒有超越句子層面來對文章整體進行分析。在進行閱讀訓練時采用“對答案式”的訓練模式;對設問的題目就題論題,只幫助學生獲取淺表層的信息。這樣就導致學生對語篇的閱讀只停留在對詞句和語段的表層理解上,低效化的閱讀學習和訓練屢見不鮮。這種教學和訓練模式沒有充分挖掘語篇本身的意義與價值,淺表化和碎片化的教學也不利于學生對整篇文章的深度理解。新高考閱讀理解題不僅僅是對語篇字面意思的考查,更是對學生語言能力和思維品質的考查。

語篇分析閱讀模式強調語篇的整體功能和意義,挖掘文字背后的意義,鼓勵對文本的多元解讀。這種閱讀教學法引導教師超越詞句層面進行教學,以語篇為單位來組織課堂教學。傳統課堂上,教師更多的是對詞句的字面理解,專注于what;而語篇分析模式則是對語篇進行深入的文體結構與語言特點的解讀和分析,找出作者行文表達的特別之處,是回答how的問題。這種教學方法,既符合新課標的要求,又能克服傳統授課方式的缺點。

二、高考卷中的閱讀語篇分析

語篇一詞的概念較為寬泛,國內外學者對語篇的理解仁者見仁,意見不一。但是大多數學者都認同語篇的表達既可以是書面的,也可以是口頭的,可長可短,但一定是有意義、有目的且表達完整的。高考閱讀理解中的語篇通常是書面語篇,內容豐富,體裁和題材各異但又特征顯著,在上下文的邏輯性,前后句的銜接性、連貫性上思路嚴謹,表意完整,非常適合作為語篇分析的材料。

語篇分析是一種對書面形式的閱讀文本進行理解和分析的方法,包括宏觀語篇分析和微觀語篇分析。宏觀語篇分析考查對整個語篇內容的理解和把握,對語篇的組織結構、中心思想、各段的段落大意進行分析,還原作者謀篇布局的意圖;微觀語篇分析從詞匯和句子層面入手,運用語法手段、詞匯分析和銜接詞分析,梳理句與句之間、段落與段落之間的內在邏輯、銜接方式和連貫方式。

從宏觀層面看,高考卷中的閱讀理解語篇,體裁和結構各不相同。如果學生能熟悉各種體裁和結構模式,就能在閱讀時激活已有的相關閱讀技能和技巧,針對不同形式的語篇運用不同的閱讀策略,快速而準確解答閱讀理解題。從微觀層面來說,語篇分析能夠幫助學生找到作者謀篇布局的特征和目的,推斷作者的觀點和情感態度,從而更深層次地理解語篇內涵。

(一)篇章模式分析

“思維是語言的內核,語言是思維的工具”(夏谷鳴,2017)。語篇語言結構特征的形成會受到思維模式的影響,不同語言的表達方式和行文邏輯會有很大區別,因此英語的篇章模式與漢語的篇章模式存在較大差異。以2022年全國高考Ⅰ卷為例,閱讀語篇共5篇,除去A篇(應用文)之外,B篇是書評,C、D和E篇都是說明文。說明文的常見模式是“一般--特殊”模式,三篇說明文都采用此模式。

“一般--特殊”模式傾向于開門見山式的直接表達,是高考閱讀理解語篇中最為常見的語篇形式。作者在文章的開頭就開宗明義,點出主題,然后分點進行論述。下面以“一般--特殊”模式為例,對高考閱讀理解語篇進行分析。

2022年全國高考Ⅰ卷C篇是人與社會主題下的一篇說明文,介紹無人機在鐵路交通中的應用,采用的是“一般--特殊”模式。作者在文章開頭第一段以設問句開篇,通過設問引出話題:Can a small group of drones guarantee the safety and reliability of railways and,at the same time,help railway operators save billions of euros each year?同時也點明主題:無人機在鐵路交通方面具有兩大優點:既能讓鐵路變得更安全、可靠又能更省錢。語篇第二、三、四段則分段闡述了無人機的使用如何能讓鐵路安全、可靠又省錢。第二段中提到“Drones are already being used to examine high-tension electrical lines…”“the more railway safety,reliability…will be improved.”“Costs would be cut…”無人機可以更頻繁地檢查鐵路高壓線路以及鐵軌和鐵路的道岔是否有問題等,保證了鐵路運行安全,并且費用更低。第三段解釋了無人機的使用是怎樣節約成本的。“…huge savings in maintenance costs and better protection of railway personnel safety.”文章最后一段介紹了未來無人機將具有更多功能,會比現在更好地服務鐵路運輸。

閱讀語篇D篇以人與社會為主題,介紹英國征收糖稅的起因和效果,也是典型的“一般--特殊”模式說明文。語篇第一段給出一個概括性的結論,英國征收糖稅以減緩兒童肥胖問題,起到了良好效果。“The Government’s sugar tax on soft drinks has brought in half as much money as Ministers first predicted it would generate,the first official data on the policy has shown.”下文就圍繞這個結論進行展開,論證段首句的內容。文章第二段介紹了征收糖稅的起因,“…the tax was introduced to help reduce childhood obesity ”,有助于減少兒童肥胖癥的發生。第三、四、五段就糖稅實施后短期內的影響以及商家的應對分別進行了介紹,文末第六段再次點出主題:Today’s figures… show the positive influence the sugar tax is having by raising millions of pounds for sports facilities and healthier eating in schools.糖稅的征收起到了積極的作用,征收的欠款用來為學校購買體育設施,以及促進健康飲食。

2022年全國高考Ⅰ卷語篇填空(七選五題型)的主題是人與社會,介紹了五種維持異地友誼的方法。第一段只有兩句話,非常簡短。首句直接點明主題:Friendship needs care and attention to keep it in good health.友誼需要付出關注和努力才能保持良好狀態。第二句話是承上啟下的過渡句:Here are five ways to sustain long-distance friendships.其引出五種維持異地友誼的方法,具有典型的“一般--特殊”模式的文體特征。

在具體段落中,作者也經常會用“一般--特殊”模式進行論述。先運用一個概括句概括本段大意,可以陳述結論,也可以表達看法或者觀點,接著下文對其進行論證,因此對段首句的理解和把握極其重要。2022年全國高考Ⅰ卷C篇闡述無人機在鐵路交通中的作用,段首句為:“Can a small group of drones guarantee the safety and reliability of railways and help railway operators save billions of euros each year?”下文就圍繞段首句中提到的三個關鍵詞語safety,reliability, save billions of euros進行解釋。

(二)銜接分析

在閱讀訓練中,學生不僅要在宏觀上掌握語篇的行文特征,教師還需要引導學生對語篇的組織結構進行分析,思考作者是如何運用詞匯銜接、語法銜接(指稱、替代、省略)、邏輯關系銜接等方式使語義連貫的。

1.詞匯銜接

詞匯銜接是指在語篇中,為了表達的需要,某些詞匯需要重復出現,這時可以通過使用該詞匯或者該詞匯的派生詞匯替代,這樣既能使表達方式更豐富又能使語篇語義連貫。詞匯銜接的常見方式有以下幾種(表1):

表1 語篇詞匯銜接的幾種方式

語義相似的詞匯在篇章中反復出現是詞匯銜接中最常用的方式。如2022年全國高考Ⅰ卷C篇第三段:That includes huge savings inmaintenancecosts and better protection of railway safety.It is calculated that European railways alone spend approximately 20 billion euros a year on maintenance,including sending maintenance staff,often at night, to inspect and repair the rail infrastructure. That...此處要求根據上下文語境猜測maintenance的意思。下文內容中出現了inspect、repair這幾個語義相近的詞匯,屬于詞匯復現,因此畫線詞maintenance與這些詞匯語義相同或相近,所以選項C“Inspection and repair”為正確答案。

2.語法銜接

語法銜接指通過符合英語語法規則的方式,將前后句以及上下段連接起來,使其成為意義和邏輯連貫的語言整體。其中最常見的方式是“照應”。“照應”也稱“指稱”,是指語篇中,為了避免重復且又保持前后意義一致,可以使用代詞this、that、these、such等來代替。

2021年全國高考Ⅰ卷語篇填空題記述了作者通過親身體驗,感受了法國高品質的生活:高級公寓、美味的食物、舒緩的生活節奏和每周35小時的工作時間,其中第40題設空,就考查了指稱的運用。設空后的一句是:“When do these people work?”在這一句中,指稱代詞these people就是一個信號,而這個信號所指的內容在設空所在句子中。分析所給的七個選項,A選項“Not all the customers are tourists”呼應了these people,也符合設空前一句“French cafes are always crowded”的內容,能將前后句連接起來,語義連貫,因此是正確答案。

3.邏輯關系銜接

不同的邏輯關系詞的使用可以體現句與句、句與語篇之間的邏輯關系。這里所說的邏輯關系詞既包括連詞,也包括具有連接意義的副詞或介詞短語。常見的邏輯關系連接詞的分類及連接詞語見表2。

表2 常見的邏輯關系連接詞的分類及連接詞語

再以2021年全國高考Ⅰ卷語篇填空題為例,第36題在段中設空,前一句簡單說明作者和丈夫剛剛在巴黎待了一個星期,設空處的后一句是:“So the first thing we did was rent a fantastically expensive sixth-floor apartment the size of a cupboard.”這里的So表明該空與設空所在的句子為因果邏輯關系,又根據設空處的前一句講述作者夫婦在法國度過了一周,可知他們的目的是想體驗法國當地人的生活,所以他們租了一間公寓。所以答案選擇F句:“Our aim was to see if we could live,in some way,like real Parisians.”

三、語篇分析對閱讀理解訓練的意義

不同的內在邏輯和層次體系使不同體裁的文章風格各異。語篇分析就是要弄清文章脈絡,厘清句際和段際間的邏輯關系,了解文章的行文特點,把握文章中心和作者的寫作意圖。高考英語語篇的常見文體類型主要包括四種:應用文、說明文、記敘文和議論文。教師在閱讀訓練中要指導學生弄清楚每個文體的特點。例如,新聞報道類語篇是典型的倒三角結構,最重要的信息會在標題或第一段導語里呈現,而標題則經常是設空項,需要學生對導語進行總結和提煉。教師在平時的語篇教學中應該“因體施教”,幫助學生把握不同文本行文特征和常見的出題套路,這也是提高閱讀理解答題能力的重要途徑。教師可以從以下兩個方面入手來培養學生的閱讀理解能力。

(一)教授學生必要的語篇知識

傳統的“逐句講解”和“課文翻譯”的方式,看起來好像能夠幫助學生理解長難句和生僻詞語,似乎學生能夠理解某一篇文章的字面意思,也掌握了詞匯和語法知識。然而,這種“碎片化”講解閱讀文本的方式不能夠提高學生的綜合語言運用能力,離《課標》對閱讀能力的培養要求也相差甚遠。導致的結果會是:第一,學生不能從整體上把握語篇的行文特征;第二,學生不會從上下文的語境去推斷語句的深層含義;第三,學生沒有真正接觸英語語篇的思維方式和行文方式;第四,學生不能從字里行間揣摩作者的寫作意圖和觀點態度。基于語篇分析的閱讀教學更注重閱讀文本的整體性,強調從宏觀和微觀的雙重視角對文本進行挖掘與分析。

(二)提高語篇意識,轉變原有的閱讀教學觀念和方式,采用語篇教學

長久以來,在閱讀課堂上教師更傾向于逐字逐句地翻譯整個語篇。在這種教學方式下,學生的閱讀理解基于對單詞和句子意思的理解,而對篇章的理解被詞匯和語法知識禁錮。學生試圖去理解單個詞句,然后將詞句累加,得出語篇的意義總和,這種閱讀理解只停留在“read the lines(字面意義理解)”上,一旦遇到不認識的詞語或不能理解的長難句,學生對文章的理解只能是斷章取義。教師要教會學生跳出對單句的理解,要結合特殊的情景語境,對文章進行深入理解和推斷,即“read between the lines(言外之意理解)”,同時,作者隱含在字里行間的觀點和態度也要深入挖掘,要想真正領會語篇的含義,還要“read beyond the lines(超越式理解)”。

高考閱讀理解語篇雖然內容各異,但是每個體裁的語篇的行文都具有典型特征。教師在指導學生進行閱讀訓練時,應更多地從語篇層面對學生進行引領,以培養學生的語篇分析意識為教學目標,達到提高閱讀教學效果的目的。