ASIDE模式下的高中英語大觀念單元整體教學*

崔天惟

(淮北實驗高級中學 安徽淮北 235000)

一、2019人教版高中英語新教材的特點

2019人教版高中英語新教材沿襲了老教材仍以單元為基本單位來安排教學內容的特點,每個單元仍以普通名詞或者動名詞短語為主題。然而新教材每個課時都具有自己的活動主題,并且每個單元均新增了兩三個板塊,不但把說的部分增改成聽說和聽談兩個板塊,還拓展了測評和活動部分。和老教材一樣,教師在授課時把新教材單元內的所有課時作為一個整體來安排,將單元內的教學內容作為一個完整的知識體系,形成完整的教學環節,統籌幫助學生完成知識體系的認知,從而在這個過程中培養學生的學科核心素養。

二、大觀念的提出

對于擁有更多課時和活動主題的2019高中英語新教材,以大觀念為指導進行單元整體教學是非常必要的。約翰·杜威在《兒童與課程》(1902)中提到教師并不是僅僅給學生設置課堂學習體驗的知識專家,而應做到把所教授的相關主題“心理學化”,也就是通過易于理解的,有吸引力且有強大作用的方式重新解釋各個學科的基本概念和方法。今天,隨著新的課程標準的實施,杜威提出的“心理學化”對教師來說是一項不小的挑戰,尤其是對于外語教師來說,想要完成這一任務更為艱難。

《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》首次提出“大概念”(Big ideas)一詞,并特別強調:“學科英語教學應該重視以學科大概念為核心,使課程內容情境化,促使學科核心素養的落實。”“大概念”亦稱“大觀念”,高中英語課標在學科本質、課程內容設置和課程實施等方面都極為關注大觀念,學科大觀念對制訂單元整體目標、創設單元情境、整合單元教學內容、探討單元設計方案、開展單元教學評價極具指導意義。

大觀念是學科育人最有價值的知識,它統領課程內容的組織、教學活動的設計和學業的評價。它可以站在全人發展的高度實現核心素養的價值和目標,使得教師心中有學生,擁有更新的育人理念,強化自身素養。基于大觀念的高中英語教學可以進一步從理念上改變育人方式,貫徹育人方式的改革,并結合實踐活動實現對學生核心素養的培養。

三、本地高中英語大觀念單元整體教學現狀

課題組面向本市三區一縣的普通高中172名英語教師發放調查問卷,旨在調研英語教師對英語學科大觀念單元整體教學的理解情況、大觀念單元整體教學的實施情況和相關培訓情況。通過分析數據結果,發現只有25%的教師基本掌握大觀念的相關概念,知道如何在英語大觀念指導下進行單元整體備課。

雖然80%以上的教師都認為基于大觀念單元整體教學理念有助于圍繞單元主題意義進行教學,但是只有29%的教師可以真正地在備課和教學中嘗試實施大觀念單元整體教學。72%以上的教師在英語教學中非常專注零散知識點的教學,并沒有引導學生注意理解學科的本質、意義和邏輯關系。

教師開拓新的教學思路,基于大觀念進行英語教學設計,整合單元課時和學科核心知識,使學生對課程內容的理解具有可持續性,在理解的基礎上進行遷移創新。

四、基于ASIDE模式的大觀念單元整體教學設計

歷時五個月,課題組完成了必修及選擇性必修七本書36個單元的教學設計,制定出英語大觀念單元教學參考圖表,如以大觀念為主線的單元教學內容整合表、以大觀念為核心的語篇內容關聯圖、指向大觀念的單元教學方案表、基于單元大觀念的目標評價表等的初稿,初步確立“ASIDE”單元教學設計模式。A(Analyse):分析教學內容、分析課標要求、分析教情學情。S(Select):選擇教材中的教學內容、選擇教材外多模態教學資源。I(Integrate):融合語篇與語篇、融合語篇話題和單元主題。D(Design):設計單元教學目標、設計單元教學順序、設計課時教學目標、設計課時教學活動。E(Evaluate):單元目標評價、課時目標評價、過程性評價、終結性評價。

以必修三Unit 2MoralsandVirtues為例,教學設計圍繞Morals and Virtues這一單元主題,利用人物小傳、電臺訪談、寓言故事、視頻等多模態語篇創設真實情境,激活學生已有知識和經驗,設計富有邏輯、層層遞進的“教-學-評”一體化活動,使學生在“道德與美德”主題語境中學習理解、應用實踐和遷移創新,逐步加深對世界上不同民族普遍認可和贊頌的道德準則與美德精神的認知,樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,塑造良好的品格,弘揚中華民族優秀文化,并落實到積極遵守和踐行優秀傳統美德的行動中,推動學科核心素養落地。

(一)A(Analyze):分析教學內容、分析課標要求、分析教情學情

分析單元的教學內容是進行單元整體設計最基礎的步驟,是提取單元大觀念和整合教學資源的前提。無論是整個單元的教學內容還是單個課時內容的深度剖析,都是基于“What、How、Why”這三個維度,指導學生探究主題意義之間的關聯。確定教學內容的主題后,分析課標要求,教參上的課標要求依照核心素養的四個方面,對學生語言能力、學習能力、文化意識和思維品質的培養都有針對性的標準細則。

分析完教材和課標要求后,教師要對目標學生的基本情況進行調查和分析。本單元的教學對象為高一學生,通過以往的學習與知識儲備,他們已經具備了一定的綜合運用英語的能力,基本能夠在語境中運用理解性技能和表達性技能進行語言實踐活動,在一定程度上可以應用不同的學習策略解決問題。但是他們的學習能力及語言能力都有待提高。

(二)S(Select):選擇教材中的教學內容、選擇教材外多模態教學資源

人教新版必修教材每個單元皆有八個板塊,高一階段正常情況下每周有五個自然課時,在保證正常教學進度的情況下,教師應根據教學需要選擇并整合教材的內容。確定具體課時和選定教學內容后,根據教學需求選擇教材外的視頻、音頻、圖片、新聞等多模態教學資源。例如在必修三第二單元第一課時討論道德困境的時候,可以在導入環節用視頻向學生介紹著名的電車難題。

(三)I(Integrate):融合語篇與語篇、融合語篇話題和單元主題

融合部分是單元整體教學設計的軸承環節,教師在分析了教情、學情,選定教學內容和補充多模態課外材料之后,應該優先建構單元主題與各語篇主題之間的關聯。在授課前,教師應根據不同板塊的課時,從合適的角度,采用適宜的教學方式圍繞同一大主題進行解析,提煉出該單元主題的大觀念。

在必修三第二單元的教學設計中,融合語篇后提煉出單元大觀念以及語篇小觀念(見圖1)。本單元主題是道德與美德,實際上是要求學生在學習后對美德形成正確認知并積極踐行。按照這一要求,教師將單元的知識點逐一展開,在學生的知識基礎上建構知識體系,指導學生進行文化知識和語言素材的學習以及積累,實現對文本的整體感悟。

(四)D(Design):設計單元教學目標、設計單元教學順序、設計課時教學目標、設計課時教學活動

融合語篇提煉出單元大觀念后,應該著手設計單元教學目標和順序。

以人教版必修三第二單元第三課時的語法教學為例,本單元的核心語法結構(見圖2)是由單元主題引導下的語篇題材和體裁特點決定的。課時教學目標應以此為依據進行設計。教師設計課時教學活動時,應基于單元大觀念對本節語法課進行素材補充,引入相關故事。人物的美德品質,往往都需要通過故事來展現,因為只有對人物的言行進行生動而細致的描寫,才能深入地刻畫人物的性格、品質和精神。

圖2 Morals and Virtues語法語篇知識結構

(五)E(Evaluate):單元目標評價、課時目標評價、過程性評價和終結性評價

完整的教學活動包括教、學、評三個方面。“評”是教師依據教學目標確定評價內容和評價標準,組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動,以此監控學生的學習過程,檢測教與學的效果,實現以評促學、以評促教。

在必修三第二單元教學設計中,教師持續關注學生對本單元主題的掌握情況,并進行評價。主題持續性評價包括了基于教參的單元教學目標評價、課時教學目標評價及課堂活動中學生學習成果的評價。

單元作業設計是教學評價中的關鍵環節,作業作為課堂教學的補充和延伸,在學生知識鞏固、能力培養、思維提升等方面發揮了重要的作用。課題組基于單元整體教學設計,提出了單元作業的設計策略,通過主題引領、任務驅動、多維評價的方式優化單元作業的設計,使英語作業體現整體性、層次性和差異性,實現減負提質的目標。

單元作業設計應緊扣單元主題意義的探究,尊重學生的個體差異,針對不同能力的學生設計分層作業、彈性作業和個性化作業,滿足不同學生個性化的學習需求。豐富作業形式,設計一系列具有科學性、趣味性、針對性和綜合性的作業,從而多角度激發學生的學習興趣。重視作業的評價方式,在做好作業設計的基礎上,堅持以評促學,以評促教,將評價貫穿于英語教學的全過程,推動教—學—評的高效一體化。

1.口頭作業與書面作業相結合

必修三第二單元的核心任務就是引導學生根據本單元所學的知識點,就如何在道德困境中做出合理的選擇闡明自己的觀點,學生在課堂上進行闡述的過程就是將所學知識應用于實踐的過程。必修三第二單元精讀課中子任務是為林巧稚撰寫頒獎詞并深情朗誦,朗誦和演講的過程也是學生個人成果展示的過程,通過展示活動和師生評價,也可以激發學生參與這種活動的積極性。學生在完成這兩次口頭作業時都存在問題,那就是語音語調有缺陷且缺乏朗讀特定文體的技巧,所以我們在日常教學過程中也要注重這一方面的教學。

2.自主性與合作性相結合

在必修二第五單元Music的作業設計中,可以讓學生了解虛擬合唱團和演講后,選擇獨立完成演講——我和音樂,或者合作完成虛擬合唱團的合唱錄制。虛擬合唱團打破了班級界限,學生可以在學校范圍內尋找自己的合作伙伴,有負責唱歌的、負責剪輯的、負責后期制作的等,分工明確,各自發揮自己的特長。除了教材,讀本的作業設計也可以體現合作性的特點。

3.文化與趣味相結合

必修三第二單元的讀寫課子任務是根據寓言故事的評論結構寫出對其他有關美德故事的評論。學生可以選擇讀本中自己喜歡的故事進行評論,評論形式不限。這樣既減輕了學生的任務量,又拓寬了學生的選擇范圍。

4.層次性與整體性相結合

因材施教同樣適用于作業設計,學生存在著智力水平、認知結構、學習內驅力、心理、個性等差異,并且學習能力的開發程度也不一樣。因此教師在進行作業設計的時候要從學習能力參差不齊的學生實際情況出發,布置具有梯度的彈性作業。同時要注意到學習能力處于中等水平的大部分學生和少數后進生,不能只針對少數優秀學生能力的培養,英語大單元作業的設計應當普惠所有學生。在寒暑假期間,教師可以組織學生進行原著閱讀,除了統一完成閱讀任務單之外,學生還可以有選擇地完成故事情節發展圖和人物關系圖,體現作業設計的整體性與層次性。

五、結語

本次課題研究探索總結的ASIDE模式可以很直觀地展現如何基于大觀念實施英語單元整體教學,從而在教學中落實四個層面學科核心素養培養,引導學生獲得在具體情境中解決問題的能力。高中英語教師應該按照ASIDE模式循序漸進地圍繞大觀念進行教學設計,給學生創設具體的問題情境,構建學生解決問題的支架,引導學生結合學習所得和個人經驗提煉出帶有個人特色的大觀念。學生建構大觀念的過程就是教師育人的過程。