語文學科“評、學、教”一致性實施路徑探究

翟愛華

摘 要：隨著基于標準的課程改革不斷深入，“評、學、教”一致性已成為當前各大教育學者的主要研究方向，也成了當前提高課堂教學效率、提升課堂教學質量的主要途徑。文章基于最新的官方有關高考命題的文件和綱要、近幾年的高考題以及權威的模擬題進行研究，對于新課程改革之后2023新高考的變化趨勢進行分析，明確了“考綱時代”與“無考綱時代”高考語文試卷異同，提出“評、學、教”一致性的語文教學設計遵循，針對性地提出新高考I卷語文學科中“評、學、教”一致性的實施路徑，旨在為提高高中語文教學效率提供參考。

關鍵詞：新高考I卷；“評、學、教”；新教材

“評、學、教”一致性實踐已成為新課程改革后的主要教學改革趨勢。2023年后，“新課程、新教材、新高考”一體化的“新紀元”來臨，對于高中語文課堂教學提出的要求更高。在這種情況下，實現教師的教、學生的學及反饋評價的一體化推進，對于提升最終教學效果、提高學生高考成績均有著重要促進作用，也是拓寬教師教學思路的一種有效舉措。

一、“考綱時代”與“無考綱時代”高考語文試卷異同

“考綱時代”是我國高考的起步階段，也是高考語文試卷命題經歷時段最長的階段。按照歷史進程可將其劃分為三部分：第一部分為1977—2005年時期，此時期主要以“知識立意”為主要核心點，輔之以能力考查；第二部分為2006—2014年時期，此時期主要是“知識立意”向“能力立意”的轉化，輔之知識考查；第三部分為2014—2019年，“素養立意”和“能力立意”作為高考語文試卷的主要方向，輔之以知識考查。縱觀整個“考綱時代”，高考語文試卷的命題從原本的“彼此對立”發展為了“多元有序”。

2015年以來，教育部考試中心對這一時期的試卷命題提出了“一點四面”要求：即立德樹人的一個核心點，以及核心價值、依法治國、傳統文化、創新能力四方面。相較于“考綱時代”，2020年起步的“無考綱時代”還屬于一個正在走向成熟的“幼稚體”。《關于做好2023年普通高校招生工作的通知》提道：“已實施高考綜合改革的省份要進一步總結經驗，完善措施，促進新高考、新課程、新教材協調聯動，推動改革成果進一步鞏固和深化。”延伸到語文學科中“評、學、教”一致性實施層面，可概括為教育部考試中心的最新表述“一核四層四翼”。高中語文的“教”需要突出立德樹人一核心；高中語文的“學”需要突出核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識四層級；高中語文的“評”需要突出基礎性、綜合性、應用性、創新性四翼[1]。

二、“評、學、教”一致性的語文教學設計遵循

（一）符合課標“規范”

近些年語文教材良莠不齊，版本各異，尤其是新高考I卷內容相較于以前變動較大，更加注重“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”四層級，加之課標的修改使得教師在設計教學目標時所考慮的教學方案各不相同。正是因為這種規范的頻繁變化，使得教師往往出現教學方案內容與核心素養目標以及新高考I卷語文學科內容不契合的問題。因此，教師就必須要深入學習課程標準，充分滲透“一核四層四翼”內涵，實現與教材內容的有效對接。“評、學、教”設計規范涵蓋行為主體、表現程度、行為條件與行為動詞。

近年來的教育體制改革可稱為是一種“哥白尼式革命”，教學行為主體不再是教師而是學生，即教學過程中必須尊重學生的主體地位；行為動詞應采取可量化、可觀測的動詞，確保行為動詞具有指向性。換言之，教師在向學生下達學習任務時，讓學生知道自己要做什么。行為條件的使用可具體為滿足新高考I卷語文學科內容的答題要求，使學生直觀地了解自身應達到何種學習水平。由此可見，行為條件是一個限定詞，需要限定在某個范圍，如“對2023年四省聯考卷開篇的科普文《這里是中國》進行上下文了解”等。表現程度是學生在教學活動開展完成后，學生形成語文素養的最低水平。綜上，行為主體是“評、學、教”一致性實施的首要標準，行為條件是實施的準備工作，行為動詞是實施的具體指向，表現程度是實施的最終結果。因此，教師需要注重四者平衡，實現教學方案的合理設定。

（二）契合新高考I卷內容要求

“評、學、教”一致性的語文教學設計在符合課標規范的同時，還需要契合新高考I卷內容要求。結合之前高考的命題與今年《通知》的內容“持續深化考試內容改革”，一定程度上回答了“考什么”和“還能考什么”兩個問題。

比如，“德智體美勞”全面發展中的勞育，就有作文《熱愛勞動，從我做起》《體育之效》等。“美育”方面則主要以鑒賞題考查為主，輔之以論述類考題。“德育”試題范圍較大，按照新課標要求可表述為“社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、革命文化”以及與之交叉融合的“四個自信”。上述內容也是近幾年高考命題的核心內容，考核所處的板塊也已經相當清晰，教師在設置相關評價試題時，應以此為背景，更加全面地對學生理解知識與總體素質進行評價考查，促進教學評價與教學過程的銜接，實現“評、學、教”一致的高效發展。再比如，結合近幾年新高考I卷作文寫作方面內容，可將其中的重點總結為論證與論點的布置。因此，在規劃行文結構之前，學生需要樹立分論點意識。分論點可由材料直接得來，設立兩至三則分論點即可，最后進行適當整合。“好故事有力量”是2023年新高考I卷作文題，可以圍繞“如何講好故事，使故事更具力量”展開，由材料引申得來。好的故事應該具有生動形象性、情感共鳴性、哲理性、榜樣性、文化性等。在進行實際教學時還需要合理布局，在講好“故事”的基礎上，學會論證觀點，條理清晰、絲絲入扣。這種與新高考I卷內容的高效對接，對于促進“評、學、教”一致性實施有著明顯的促進作用。

（三）教學目標與評價相關聯

語文學科學習長期處于一種“小單元學習”狀態，即教學內容主要由一篇篇課文構成。相較于數學、物理等學科，語文學科內容彼此間的“割裂性”較為明顯，對“學什么”“教什么”這兩個重大問題的解決往往規范性不足，導致在具體教學過程中，一線教師常常無所適從。

教學評價是“評、學、教”一致性實踐的標準環節，確保教學目標與教學評價的無差別銜接是其中的關鍵。從宏觀角度來說，教學評價包括課程評估、教材評估、教學評估幾個主要模塊；從微觀角度來說，教學評價特指為學生語文能力的評

價[2]。其中的關鍵在于評價指標與評價測試，即“評價的硬性標準”以及“用什么樣的辦法去測試想要測試的目標”。教學目標結合教學評價反饋結果靈活調整，后續的教學目標制訂可對上一篇教學評價進行落實。教學評價可利用學生調查或測試試題等方法進行，在此期間應注重教學目標的可量化與直觀性。

此外，教學目標的制訂應通過教學評價加以體現。在設計教學目標時應注重生成性評價，實現生成性目標預想與教學目標在課堂應用中的新目標生成。

三、新高考I卷語文學科中“評、學、教”一致性的實施路徑

（一）設計與實施的一致：方案設計的課堂實踐

“評、學、教”的一致性實施過程是一個理論（教學方案設計）到應用（課堂實踐）的轉化過程，需要確保教學設計與教學實施的一致性。具體而言，可通過以下三個方面進行：

第一，設計以目標為起點的教學方案。“評、學、教”的一致性實施需要設定合理的教學目標。因此，教師需要以新課標、教學內容特點、學生學情以及新高考I卷內容作為教學目標設計的主要導向。新課標是落實國家頂層設計、培養學生核心素養的要求，依據新課標才能實現學生素養的全面養成；深入教學內容特點才能實現教學視角的教材解讀，進一步凝練學生學習目標。依據學生學情，才能實現教學方法的針對性制訂；依據新高考I卷內容，才能確保“評、學、教”一致性實施有的放矢。基于此，教師無論是評價任務設計還是教學活動設計，必須要圍繞上述四方面內容才能保證“評、學、教”統一。

第二，圍繞學習目標設計評價任務。教學評價的實施目的在于掌握學生學習情況的基礎上完善學生學習表現，充分了解新高考I卷的未來出題導向。因此，評價任務的制訂與落實本質上就是為學生搭建表現自身學習結果的平臺。評價任務的設計需要充分契合教學目標，實現教學目標類型與評價任務的統一制訂[3]。語文學科的應用性較強，因此評價設計過程中必須要綜合考慮評價任務的表現性，從新高考I卷內容出發培養學生的讀寫能力。表現性評價強調任務本身的明晰性與評價指標的合理性，可從挑戰式、情境式等方面實現教學目標與評價任務的一致性設計。如2022年全國統一命題的四份卷中均出現了“成語填寫”，教師的感覺是“改卷難度大”。圍繞這一方面制訂教學目標“積累成語詞匯量，運用主謂賓表述進行判斷”，設計出與目標相對應的評價任務“從成語主謂賓表述、內容以及字詞片段正確填寫相關成語”。可通過學生完成評價任務的情況判斷學生是否達到了教學目標。

第三，評價融入教學活動。評價與教學活動的嵌入使學生通過評價掌握學生學習目標的達成情況。以此為基礎可實現教學方法的調整、教學方法的改進以及教學內容的完善。

因此，從教師角度出發，課堂教學可按照如下循環過程開展：評價任務——組織交流與展示——收集與分析評價信息——教學調整或補救。從學生角度出發，課堂學習可按照如下循環過程開展：理解評價任務——完成評價任務——展示與評價。在這種評價活動全面貫徹教學活動的前提下，教師與學生都能按照評價內容實現教學活動與學習活動的開展。

（二）以學定教：制訂清晰合理的學習目標

傳統教學模式下的“先教后學”經過多次教育改革后，逐步演化為“以學定教”的新型教學模式。教學主體由教師轉化為學生，教學重點也從課本知識講授轉向為學生的學習關注。本文主要從語文課程標準、顯性行為動詞表述、學生主體敘寫以及新高考I卷內容作為學習目標的制訂。

首先，基于語文課程標準明確學習目標。教學目標的制訂是一個自上而下的過程，而非簡單疊加的過程。課標內容的分解，可從學期的整體分解到單元目標的具體落實，最后實現課時目標的制訂。課標內容作為國家的頂層設計，是一門學科課程的教育教學主要方向。只有實現“新課標”與“課時目標”的精準對接，才能進一步明確教學目標內

容[4]。例如，教師在《記念劉和珍君》教學中，確定“感受青年革命烈士們事跡所傳達出不屈奮斗的中國魂”這一教學學習目標，主要是依據“培養愛國主義感情、社會主義道德品質”這一語文課程標準內容。

其次，以學生為行為主體敘寫目標。比如，在必修下冊《陳情表》一文的教學過程中，制訂的學習目標包括“梳理文章內容，明確文章背景、起因、經過與結果，提煉文章主要內容”“對文言文生詞進行有效理解”“表述出文章對自身的啟示，或自身的領悟”等。上述目標雖沒有明確提出學生主體，但目標方向均站在學生行為角度出發，重點關注學生的學習行為。

最后，使用顯性行為動詞表述目標。結合上述內容可知，行為動詞就是教師在向學生下達學習任務時讓學生知道自己要做什么。因此，為了避免學習目標的“假大空”，就必須要以可觀察、可操作性的顯性行為動詞制訂學習目標。比如，在文言文教學中將“了解該段內容”轉換為“背誦該段內容”或“翻譯該段內容”，確保學習目標的清晰性。

（三）以評促教與學：確定行之有效的學習評價標準

首先，應制訂合理的評價目標。該階段是“評、學、教”一致性實施的準備階段，在確定評價目標之前必須要制訂好本課時的學習目標。例如，針對《大戰中的插曲》這篇課文，確定評價目標可從新課標中的階段目標“培養學生道德品質”方面，確定《大戰中的插曲》的評價目標為“清晰講述聶榮臻拯救日本孤女這一事件的先后因果與故事條理，深刻感悟我軍偉大的革命人道主義精神”。

其次，采用多樣化的評價方式。評價目標與評價方式是“評、學、教”一致性實施的兩大核心部分。針對作業完成情況，教師可實現作業的分層設計，結合學生學情布置多種類型作業讓學生自主選擇，搭配多樣化的評價方式進行補充。教師可讓選擇默寫課文作業的學生上臺背誦課文或默寫課文某一段落，也可在課后收集課文資料，讓學生上臺分享自己的學習成果。這種分層次的作業設計按照不同學生情況進行不同評價方式的設定，學生自主學習意愿因此得以提升。

結束語

綜上所述，新高考I卷語文學科中“評、學、教”一致性的實施兼具著理論性與實踐性兩方面，也是當前語文教學與評價的主流發展趨勢。“評、學、教”一致性的實施以核心素養養成為起點，強調課堂教學之間的“評、學、教”銜接，注重語文要素與核心素養的結合。在教育體制與高考試卷的全面改革背景下，“評、學、教”一致性的實施，能夠更好地對接學生實際需求，實現“核心素養”與“高考成績”的統籌兼顧，是未來語文教學應關注的重點。

參考文獻

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[3]馮潔玨.構建素養導向的“教—學—評”一體化語文閱讀課堂[J].新教師，2023（3）：30-33.

[4]張灶瑾，何捷.“教—學—評”一致性在教科書編撰中的運用與解析：以澳門教科書中國語文寫作部分為例[J].語文建設，2023（4）：71-75.