立足復習教學培養核心素養探析

單文娟

摘 要：現階段的高中生物考試中，主要的試題性質走向朝著素質教育方向發展，要求學生在準備迎接生物考試的過程中，重點練習素質類習題。為了讓學生獲取優異的生物高考成績，教師需要設計復習教學方案，培養學生生物核心素養，為學生提供豐富、多樣、便捷的復習道路和策略，從核心素養視角出發，幫助學生備戰高考，使其掌握多樣化的解題方法，能將理論知識與習題結合，取得較高的高考成績，讓學生的復習效果得到提升。

關鍵詞：高中生物；核心素養；復習策略

高中生物教學開展期間，在教育模式不斷變化以及社會的快速進步下，高中生物試題發生了顯著變化。從近幾年的高考生物試題分析來看，其中的試題不僅會考學生的基礎知識，還會檢驗學生的思維能力，其中包括學生應用能力的考查。在復習高中生物知識的過程中，教師需要重點培養學生的生物核心素養，遵循“立德樹人”的宗旨，設計有效的復習方案，選擇合適的復習策略，將核心素養培養作為終極目標，幫助學生更好地適應社會，獲取優異的高考成績。

一、高中生物核心素養界定

核心素養指學生在接受知識學習的過程中，逐漸形成能滿足自身發展需求，并與社會發展要求吻合的優秀品質和綜合能力。生物核心素養包含的內容比較多：創新意識、社會責任、發展意識、思維能力以及科學精神[1]。

第一，從創新意識角度講，創新是科學技術發展的主要支撐，是國家進步的動力，更是幫助學生將基礎知識轉化為綜合能力的關鍵。在核心素養中，創新意識占據關鍵地位，也是重要的基礎，要求學生具備良好的融會貫通、實踐操作等方面能力。

第二，從思維能力角度講，從生物課程的視角，思維能力非常關鍵，優秀的邏輯思維能力能幫助學生更好地理解生物反應原理，促使學生將現實生活與生物知識聯系在一起，提升學生的生物知識領悟能力。

第三，從社會責任角度講，學生通過生物知識的學習和探索，能了解生物世界與現實世界的關系，當學生具備良好的社會責任感后，會將所學的生物知識應用在服務社會中。

第四，從發展意識角度講，未要求學生以固定的方式學習生物知識，其中包含學習生物知識的態度及精神。

第五，從科學精神角度講，生物這門課程非常關鍵，學習生物要求學生具備嚴謹的態度。

在生物課程的發展期間，創新意識、思維能力屬于發展基礎，發展意識、智力核心、科學精神是發展依據，五大要素不可分割，缺一不可。

二、立足復習，培養高中生生物核心素養的方法

（一）培養良好心理素質，做好復習準備

要想保證學生的復習效率和質量，應保證考生擁有健康、積極的應考心態，取得成功[2]。所以，培養學生良好心理素質與培養核心素養一樣重要，對學生的未來發展來講具有不可代替的作用。

首先，培養學生調整心態的習慣。長期高強度的學習會讓學生的身心疲憊不堪，也會讓學生產生嚴重的厭學情緒。例如，剛步入高三時，多數學生都擁有較強的自信心，但隨著時間的流逝，學生的精神越來越緊張，因此必須重視學生的身心狀態調整，適當地組織學生展開戶外活動、體育鍛煉，實現勞逸結合，做到張弛有度。同時，還要立足實際情況，組織學生進行高效的復習，避免過于投入體育鍛煉，保證學生有所進步。另外，還要找出復習效果差的主要原因，合理化地控制好情緒，愉快地展開知識復習。

其次，相互溝通、提出建議和意見。例如，在極度緊張的高三復習中，學生在生活、學習、人際交往中難免會遇到不同類型的問題。為了解決問題，學生應敞開內心，說出真實的想法，與教師、家長、長輩、朋友傾訴煩惱，找到問題形成的原因，得到家長、教師、長輩、朋友的鼓舞和認可、關愛，奮力直追，守得云開見月明，最終獲取前行的能量。

（二）掌握高效復習方法，實現水到渠成

華羅庚曾經說過：“書越讀越薄[3]。”主要含義為：掌握書籍中的問題脈絡和形成原因，才能真正將書讀得通透，才能做到縱觀全局。經過高一、高二的知識積累，學生已經獲取了大量零散的知識碎片，要想將其拼湊完整，則需要進行有效的整合和歸納，幫助不同知識點建立溝通的橋梁，使其形成知識網絡和體系。

首先，利用圖表法。圖表法屬于一種高度概括、形象直觀的復習方法，能更好地總結、歸納、展示、比較知識，功能強大。圖表法就是將知識的關系建立圖表，將某個類型的知識制作成一個表格，常見的類型為：箭頭式、括號式、表格式等。圖表主要應用在知識復習當中，適用于各種難度，實現“化零為整”，能快速集中學生注意力，促進學生綜合能力的發展。

其次，重點復習基礎知識，建立知識網絡結構。生物知識的復習需要高度重視基礎知識的復習，基礎知識是核心素養的構成要素，不僅讓基礎知識脫離了沒有來源的困境，還能讓學生的復習效率得到提升。尤其在第一次復習中，應扎實地掌握基礎的生物知識，采取有效方法落實技巧、規律、方法等工作，認真做好課堂記錄，將基礎的概念、性質、定義、技巧等落在實處，精準掌握課程內涵，分析綜合資料，有效應用復習資料，在需要的過程中精準地體現出來。總結高三所有生物教材內容，經過總結能得知，不同學期的教材都是圍繞一條主線設計的，必修一的主線為“細胞”，必修二的主線為“基因”，必修三的主線為“個體、群體”。因此，在此基礎上，教師可以構建知識網絡。以第一冊為例，將細胞作為核心，主要學習的知識內容為“細胞種類”“細胞物質基礎”“細胞結構”“細胞功能”等。確定主線之后，將知識內容聯系在一起。在繪制大框架后發展小框架。如“細胞結構為細胞膜、細胞質、細胞核”等，細致分解知識結構。又如，“染色體”可以從概念、化學組成、關系、行為、行為區別等角度出發，總結、歸納知識。不論大主線還是小主線，將所有知識聯系在一起，將會快速實現學習目標，在不斷完善的過程中做到融會貫通。

再次，舉一反三。在復習的過程中，應針對問題中包含的對象進行深入研究，了解初始狀態和變化過程，判斷對象在不同過程中具有的特點和規律。另外，應針對問題進行拓展和延伸，探尋和試題相似，或者完全無關的試題，最終總結歸納類似、相反的試題，找到最佳的解決方法，培養學生的思維遷移能力，完美、正確地解答生物試題。

最后，應關注熱點。高中階段的生物課程具有明顯的實踐性特點，與現實生活息息相關，與生產、科技發展具有深度關聯。高考生物命題緊扣社會熱點和現實生活，以新穎情境作為依托，具有較強的綜合性，以及濃厚的時代色彩。部分高考試題需要考試在文字中提煉重要內容，建立相關模型，展開深度分析。

因此，在高三復習時期，應引導學生關注熱點、生物時事，在關注生活的同時，關注身邊事物，了解國內外重要事件，利用生物知識原理，通過對比、分析等方式評價不同現象，解決實際問題。此外，教師在指導學生解決類似問題的過程中，應重點講解基礎的解決方法和思路，幫助學生積累解決經驗，提升學生解決問題的能力。

（三）考試大綱主導，發揮實際作用

在進行高考復習的過程中，應認真研讀以往的考試大綱，了解高考的具體要求，找出考試要點，了解哪些知識是需要運用大量時間復習的，明確復習的方向，更好地備戰高考。教師應帶領學生認真地做本地生物高考試題，了解試題的體現方式，以及對知識、能力提出的要求，認真分析、研究考綱和試題，利用不同渠道挖掘經驗，分析全國不同區域高考試題的考查方式相同處和不同處。同時，學校領導應大力支持教師，組織教師學習先進經驗[4]。

此外，要重視理論與實際的聯系，合理化地利用所學生物知識解決自然世界中、現實社會、生活中的生物問題。解析考試大綱的主要目的就是了解“基礎知識和基本技能”。“掌握所學知識和知識間的聯系”是要求學生扎實掌握基礎知識及“實驗與探究能力”等，要求學生能熟練地應用所學技能。立足基礎知識，教師可以指引學生復習不同單元的重點知識，明確重點、難點，加大復習力度，重視細節知識，掌握知識間的關系。難點知識需要學生具備扎實基礎，做到盡量理解，盡量獲取大量的基礎知識分。

比如，“脂肪肝的主要形成原因之一就是脂蛋白攝入不足”，部分學生都認為這句話是對的，這就體現了學生基礎知識掌握不扎實的問題，正確的是“脂肪肝形成的主要原因之一是磷脂的攝入不足”。另外，學生基礎知識掌握不扎實，會在選擇試題中丟失大量分數。因此，在講解選擇試題的過程中，應反復解釋題目中包含的基礎知識，加強基礎知識的了解和掌握，減少分數的丟失，快速捕捉關鍵的詞匯，通過強化練習的方式幫助學生養成重視基礎知識的習慣。

（四）緊抓基礎知識，復習重點要點

在高考改革的過程中，新高考的重點內容、常考知識點主要包含“細胞呼吸”“遺傳定律”“伴性遺傳”“植物生命活動的調節”等[5]。立足以上重點內容，教師應細致、精心地設計復習方案，組織學生訓練，讓學生熟練掌握這些知識，熟悉每一個考試要點，做到靈活應用，更好地解答試題。每年的生物高考試題都是具有一定變化的，但試題的基礎知識依據是不變的，只有學生扎實地掌握基礎知識，才能獲取優異的高考成績。深度理解基礎知識，掌握基礎概念、原理等，進行拓展和外延，做到精準提煉、靈活應用，方能有效解決考題中的新情境問題。

同時，教師應制訂合理的復習計劃，重視教研合作。針對生物高考復習，教師應制訂可實施的復習計劃和方案，保證學生復習的科學性、合理性。教師、學校應重視校本教研，每次復習之前，高中教師集體教研，根據實際情況和整體安排展開校本教研，制訂合理化的復習方案，保證學生的生物復習水平和質量。在此基礎上，教師應重視單元檢測，精心選擇合適的習題，加強生物訓練。在復習期間，練習能幫助學生快速掌握考點，也能了解學生的復習效果，這是非常關鍵的方法。對于單元檢測結果，教師和學生需要進行細致總結，清楚復習的缺陷，不斷突出優點，及時改正不足。教師應精心選擇合適的練習習題，針對性地提出練習要求，保證習題設計的新、精、基，保證習題新穎、精練、基礎，使學生的復習質量得到提升。

（五）提升實驗設計能力，走出題海困境

在進行生物知識復習的過程中，應針對性地總結高考實驗題，明確實驗的重要性。在高考的改革過程中，對學生的復習提出相應要求，并加強實驗設計能力要求的專題設計，還可讓學生自主設計實驗步驟和方案。如“給出具體濃度的KNO3和洋蔥等必要的材料，設計質壁分離自動復原的實驗”，可以要求學生在具備相應實驗能力的基礎上設計實驗步驟，獲取正確的實驗結果，了解其中的實驗原理。這種類型的專題復習更具有針對性、開放性，能讓學生的思維運轉空間擴大，也會讓學生的想象力得到發揮，獲得正確答案。

此外，教師還要在這個基礎上精心、細致地講解例題，要求學生學會分析、思考、解決試題，使其思維能力提升，學生要想解決試題必須完成以下任務：

1.厘清試題中的關鍵知識點，找到解題的突破口，形成正確的解題思路，最終得到答案。

2.試題中的知識點隸屬考綱哪一要求？

3.展開變式練習。

4.總結歸納，每做一道習題都要總結出解決類似問題的解決方法，實現學以致用的目標。

這時，學生的基礎與能力已經存在明顯差異，統一的授課效果并不理想，應倡導學生自主學習，自主查閱學習檔案，找出錯題的原因，避免繼續出錯，針對錯題展開分析，提升應試能力，在感知成長過程中增強考試自信。

結束語

總而言之，立足復習，通過高中生物知識的復習培養學生核心素養，做好考前準備，迎接高考這場“硬仗”。首先，教師需要精準掌握生物核心素養的內涵和內容，確定高中生物復習的核心目標。其次，立足核心素養，采取有效方法幫助學生復習生物知識，使其將生物知識掌握得更加扎實、運用得更加靈活，能從不同角度解決生物習題，保證學生的復習效果和質量，促使學生在面對生物試題時做到內心平穩，以積極的態度面對不同類型的考題，最終獲取優異成績。

參考文獻

[1]任丹丹，郭秋榮，嚴惠馨.基于科研情境的問題驅動式教學：以“生物技術與工程”專題復習為例[J].生物學教學，2023，48（1）：19-21.

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[3]宋鈺，陳玖，陳姍姍，等.伴阿爾茨海默病生物標志物特征性改變的抗AMPAR抗體相關自身免疫性癡呆2例并文獻復習[J].中國神經免疫學和神經病學雜志，2022，29（1）：70-71.

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[5]賀宇.基于大概念的初中生物單元整合教學策略研究：以北師大版第五章“綠色開花植物的生活方式”單元復習課為例[J].教育科學論壇，2021（16）：11-13.