“雙減”背景下高中政治學科作業設計優化路徑探析

孔文杰

摘 要：作業設計是高中政治教學的重要組成部分。作業在很大程度上影響著高中政治的教學成果。“雙減”政策的實施促使高中政治教師開始深度思考作業設計的創新。“雙減”背景下教師要重視作業設計的減負增效，以精簡的作業減輕學生的學習壓力，提升學生的學習成果。“雙減”背景下高中政治教師要本著提升教學質量的理念探索作業設計的有效策略。文章闡述了當前我國高中政治作業設計所面臨的主要挑戰，闡述了“雙減”給高中政治作業設計帶來的啟示，重點分析了“雙減”背景下高中政治學科作業設計優化的路徑。

關鍵詞：“雙減”；高中政治；作業設計

“雙減”政策的提出給高中政治的教學改革帶來了很大的改變。作業設計是教師進行高中政治教學設計的重要組成部分。教師要深度解析“雙減”的本質，科學合理地進行政治作業設計。高中課程改革雖然已經全面開展，但改革在高中政治學科作業設計領域并沒有太大的突破。“雙減”背景下高中政治教師迫切需要從形式、內容、評價和效率等方面優化高中政治學科作業設計，以適應新時代學生發展的需求，讓學生能夠在作業中深化理解，有效運用知識，提升學科核心素養，促進學生全面發展。高中政治教師要從學生的實際情況出發，深入分析課堂教學的需求，科學合理地進行作業設計。

一、當前我國高中政治作業設計教學所面臨的主要挑戰

“雙減”政策的落地標志著新時代教育改革進入深水區。高中政治作業作為高中政治課堂教學活動中的重要組成部分，多年來存在數量偏多、形式單一、品質不高等問題。盡管近年來由于“雙減”政策實施，政治作業設計有一定改變，但本質上仍然是書面作業一統天下。從具體內容來看，高中政治作業和實際教學內容相互之間的聯系還是不夠密切，許多習題的設計目的在于鍛煉高中生的政治應試能力，對于學生的思想和情感心態、價值理念等方面的培養涉及得非常有限。這種形勢下高中政治作業很難實現高效的教學效果[1]。

二、“雙減”政策給高中政治作業設計帶來的啟示

（一）樹立學生為本的思想

“雙減”政策旨在推進素質教育理念的實施。“雙減”政策推行的目的是使學生能夠減輕學習的負擔，提升學習的質量，實現綜合素質的全面提升。基于這種教育理念高中政治教師在作業設計中要樹立以學生為本的教育思想。教師在作業設計中要具體分析學生的實際情況，從學生的立場出發，深度思考學生是否會對作業產生興趣，能否通過自主探究突破問題的學習以及在作業的完成過程中能否收獲更多知識或者達到鞏固提升的目的等。教師要樹立以學生為本的理念改變傳統的記憶、做題等單一作業形式，要以學生的政治核心素養提升為主，借助作業設計達到提升學生的核心素養的效果。“雙減”背景下高中政治教師在進行作業設計時，要時刻遵循著學生的認知規律，明確學生的主體地位，促進學生核心素養的培養。

（二）提升政治作業的質量

高質量是能夠激發學生的興趣，鍛煉學生的思維，提升學生的自主探究能力，觸動學生的情感體驗，影響學生的價值觀。高質量的作業不需要占據學生過多的時間，不需要體量多大，而是在精簡的作業形式中實現學生核心素養最大限度的提升。“雙減”政策讓高中政治教師不得不進行深度思考。減輕學生的作業負擔，提升學生做作業的效果是“雙減”帶給高中政治教育的重要啟示之一。高中政治教師要轉變傳統的題海戰術的作業設計方式，積極探索高質量的作業設計。教師在作業設計中要聚焦政治作業的質量。教師要結合具體的課堂內容及學生的認知情況精心設計高質量的作業，激發學生主動完成作業的積極性，促使學生能夠通過做作業提升課堂學習效果[2]。

（三）注重作業形式的創新

“雙減”政策提倡在各個學科的教學中重視學生綜合素質的全面提升。高中政治課堂雖然是以思想政治、經濟及哲學教育為主的學科，但其教學承擔著育人的重要目標。高中政治作業作為重要的課堂組成同樣也要關注學生綜合素質的提升。多元化的作業形式是高中政治提升學生綜合素質的重要途徑。因此，高中政治教師要精心設計多種形式的作業，促進學生綜合素質的全面提升。高中政治教師可以設計閱讀政治資料的作業、分析政治時事的作業、開展政治實踐的作業，還可以組織學生撰寫相關的政治報告等。多種形式的作業能夠鍛煉高中生的綜合能力，打開學生的思維，促進學生綜合素質的全面發展。因此，“雙減”背景下高中政治教師要注重作業形式的創新。

三、“雙減”背景下高中政治學科作業設計優化路徑探析

（一）接近實際，以滿足學生發展的需要

課程是教材的根本，高中政治新一輪的課程變革中指出：在教學中，應靈活運用課程，發掘、利用課程優勢，最終實現課程的目標，培養學生的整體素養。由于傳統作業內容過于程式化，即學什么、為什么、怎么辦的純理論知識，而學生對于這些類型的作業往往只是應付差事，極大地影響了學習效果。所以“雙減”課堂教學建設中需要將教育回歸到日常生活。教師在設計作業內容時要聯系日常生活，使學生體會到政治知識的實用作用[3]。

例如，在進行“價值規律的基本內容和作用”這一知識點的設計時，教師聯系了實際生活設計如下題目：定西市是我國的馬鈴薯之鄉，在定西市一斤馬鈴薯賣一元，而在上海則一斤馬鈴薯賣三元。為何一樣的馬鈴薯市場，在價值方面有這么大的不同？請試用價值規律的知識解釋這一問題？學生通過這一作業能真切地體會到自己所學的理論知識和生活息息相關。這種作業形式適應了成長的需要，培養了學生對政治課學習的濃厚興趣，也增強了學生理論聯系實際的意識。

（二）注重培養學生的實踐操作能力和創造性思維能力

“雙減”政策的重大特征之一是重視學生學習方式的改變。“雙減”政策鼓勵高中生積極思考和勤于動腦，進一步掌握新知識點的技巧。教師應該轉變教育觀念，讓學生進入社會實踐，在實踐中了解經濟理論知識，把所學知識應用于社會實際[4]。比如，在《國民收入的分配》一課的教學過程中，教師制訂一份市場調查報告表格，要求學生利用每周的課外活動時間到財政局去調研當地的財政收入與開支情況，最后提交所完成的市場調研報告。這樣的實踐作業不但為學生提供了實踐的環境，也使他們體會到了實踐的快樂，同樣也調動了學生研究的積極性，培養了學生理論學習的興趣。

隨著“雙減”改革的進一步推進，素質教育的核心理念在高中政治課堂教學中得到更加全面的反映。此時高中政治教育的首要目標就是使高中生的政治素質得到良好的提升，高中生的思維能力得以提高，使高中生日后能投身于社會主義現代化事業中。通過有效引導，學生可以為自己的理想而不斷地奮斗，為社會的發展而不斷地奮斗，為祖國的昌盛而不斷地奮斗。高中政治作業中學生操作能力和創造性思維能力的培養能夠促進學生核心素養全面提升。

（三）突出學生主體地位，體現學生差異性

由于學生的人生經歷、思想層次和自身學習水平等因素的不同，導致每位學生發展的步伐與路徑有所不同，努力的方向也不同。教師在備課和設計作業時，應該針對不同的課程、不同的問題、不同階段的學生和各種客觀因素，進行合理指導，嚴格分類，做到因材施教，讓每一個學生都在自己的“最近發展區”內獲得最佳發揮。第一，作業量分層。作業量要本著“少而有效”的原則，允許學生自由選擇作業項目，充分激發學生的學習積極性，在不增加學生的壓力的同時盡量激發其創造力[5]。第二，進行難易分級。根據學生的學習發展水平，按照作業的難易可分為三種級別：基礎作業、發展性作業、創造性作業。第三，進行作業時間分配。對于學習能力不同的學生，在作業完成時間上有所區分，使學生有更充分的時間構思、做設計基礎、查參考資料，以提高學生的作業效果。“雙減”背景下教師在作業設計中要突出學生的主體地位，體現學生的差異性才能，促進學生的整體性提升，提升作業的完成效果，實現課堂教學的減負增效。

（四）減輕作業負擔，激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基認為，“無論是學習還是工作的好壞都取決于興趣與愛好”。“雙減”政策實施的主要目的在于改變以往教學方式，緩解學生和教師的壓力，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中提高學習成績。但是，需要注意的是“雙減”政策的實施不是意味著教師不需要給學生布置學習任務。政治教師需要從多樣化的角度，根據學生掌握知識的實際情況，為學生量身制作一套符合學生需求的作業。同時，作業的設計多樣化，可以采取線上線下有效結合的方式，理論與實踐有機結合的方式，設計出充滿活力的作業。因此，高中政治教師如何讓學生重視課堂，認真對待政治學科相關任務是目前需要思考的問題。第一，需要讓學生解放雙手，減少抄寫式的作業。政治教師可以從不同渠道為學生尋找相關讀物，如報紙、期刊以及書籍等。可以在教室里劃分一塊區域設置成讀書角。同時設定獎懲措施，激發學生養成閱讀的習慣。在政治課堂中，教師可以設定課前五分鐘讓學生分享近期國家發生的大事。第二，設計趣味性作業任務。激發學生學習興趣是引導學生完成作業任務的主要方式之一。趣味性作業設計能夠讓學生眼前一亮，使學生能夠在潛移默化中重視政治作業。再如，在教授《傳統文化的繼承與發展》一課時，重點是讓高中生了解中華優秀傳統文化，了解中華民族精髓，把勞動教育作為物質財富創新與精神財富創新的源頭。在課堂教學中，教師可以進行勞動教育實驗活動，在勞動體驗的過程中，使高中生更加了解中華優秀傳統文化，了解中華民族精髓。課堂結束后，教師給學生發放一些花種，要求學生在長假中種花，做好每天詳細行動和思想記錄，假期結束后進行評比。結果令人驚喜的是，不僅全部學生都及時完成了作業，而且答案多種多樣。事后學生大多認為這種富有趣味性的作業非常有實用價值，希望能常設計這種富有特色和創造性的作品。

（五）設計分層次作業，尊重學生個性化差異

高中思想政治學科核心素養培養是我國新教育體制下素質教育的重要內容。由于高中生之間在智慧水準、認識架構和動機、心理等方面出現了差距，因此，學生的學習能力發揮不平衡。教師在設計作業的時候，需要盡可能地從不同階段高中生的實際入手，需要充分地考慮到高中生本身的專業知識、經驗、思維狀況等特點，為各個階段的高中生設置相應層級的作業，形成了多層次的彈性作業架構，以適應各個階段的高中生的需要，達到了協助高中生形成良好認知體系的目的[6]。教師要根據各種教學內容設置相應種類的作業，著重于教學內容，特別注重推敲，對重難點基礎知識和教學內容則需要找到適當的素材和合適的方法。在作業設計的時候，教師要注重高中生的個人差異性。不同的學習內容需要針對高中生的具體要求采取靈活性多樣化的方式，因人而異地進行政治作業設計。例如，設計AB兩套考試題，或者增加高中生自主選作題。A組題是對教材教學內容的基本要求，以基本知識為主，面向所有高中生；B組題或獨立選作題則有更多的基本要求，是針對教材中的某些關鍵、困難和時事焦點等問題，供學習能力較強的高中生獨立選做。A組試卷大致有填空題、選擇題、簡答題、材料辨析題等，目的是鞏固課堂教學基礎知識，掌握一些題目的一般方法與要求；后者題型豐富、內容多樣，有對一般觀點的辨析與評析，有對當前社會熱點重要現象的看法與評論。上述習題雖然和相應的教材內容緊密聯系，但需要經過慎重思考和分析才能完成作業。它可以提升高中生的思維能力，讓各個階段各種層次的高中生都能感受到學習的

快樂。

結束語

總而言之，“雙減”政策的推行讓高中政治教師有了許多新的思考。高中政治教師要深度解讀“雙減”政策的教育理念，秉承“雙減”政策的意義，積極進行作業設計的創新改革。“雙減”背景下，高中政治學科作業設計要接近實際，以滿足學生發展的需要；注重培養學生的實踐操作能力和創造性思維能力；突出學生主體作用，體現學生差異性；減輕作業負擔，激發學生學習興趣；設計分層次作業，尊重學生個性，真正發揮思想政治作業的價值和作用，提升高中政治的教學質量，促進學生核心素養的提升。

參考文獻

[1]林甦.高中政治學科作業設計創新路徑[J].高考，2021（17）：71-72.

[2]杜夢潔.高中政治課作業設計優化策略研究[D].新鄉：河南師范大學，2021.

[3]黃玲.高中思想政治課課后作業設計優化研究[D].南寧：南寧師范大學，2021.

[4]童靈利.核心素養視角下的高中政治作業優化設計探究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（4）：77-78.

[5]周鑫.高中思想政治作業設計的優化研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[6]閆冰.高中思想政治作業設計的優化途徑[J].廣西教育，2014（22）：62.

本文系三明市基礎教育科學研究2023年度課題“應用正能量情境推動思政課價值性與知識性相統一策略的研究”（課題編號：JYKT-23001）的階段性研究成果。