善用交互式教學平臺 提升化學課堂教學質量

林明哲

摘 要：文章立足于高中化學教育實踐，首先對交互式教學平臺的概念進行了界定與闡述，接著又分別從運用價值、運用原則、運用策略三個方面入手，針對高中化學教學實踐中交互式教學平臺的運用進行了細致、全面論述與探討。旨在充分發揮交互式教學平臺的作用，助力高中化學教學活動有效組織及開展，助力高中學生化學核心素養的形成與發展。

關鍵詞：高中化學；交互式教學平臺概念；價值；原則；策略

運用交互式教學平臺可以激發學生的學習興趣、促進學生的主動參與、實現個性化學習和差異化教學、提供實時反饋和評估，以及促進合作學習和協作能力的培養。這些優勢使得交互式教學平臺成為一個有力的工具，可以提升學科教學的質量和效果。也正因此，高中化學教師應當從實際出發，正確理解交互式教學平臺的價值，積極挖掘其各項功能，將其巧妙運用到高中化學教育實踐中來，以更好地為高中化學教學助力，切實達成“減負提質”的教育目標[1]。

一、交互式教學平臺概念界定

交互式教學平臺是指一種基于互聯網技術的教學工具或平臺，它提供了與學生進行實時互動和交流的功能。這種平臺通常包括在線課程、學習資源、作業和測驗、討論論壇以及教師和學生之間的即時通信工具等功能。通過交互式教學平臺，教師可以創建和發布課程內容，監控學生的學習進度，提供個性化的學習反饋。學生則可以根據自己的學習需求和進度，自主選擇學習資源和參與課堂互動。交互式教學平臺的目標是提高學生的參與度和學習效果，促進教學的靈活性和個性化。

二、高中化學教學中交互式教學平臺運用的價值

在高中化學教學中，交互式教學平臺的運用具有以下價值。

（一）提供多樣化的學習資源

交互式教學平臺可以為學生提供多樣化的學習資源，如視頻、動畫、模擬實驗等，使學生能夠以更直觀、生動的方式理解和掌握化學知識。例如，通過交互式教學平臺，教師可以錄制和上傳化學相關的視頻教學內容，像化學實驗演示、化學原理解釋等，學生可以通過觀看這些視頻，直觀地了解化學實驗的過程和原理，加深對化學概念的理解[2]。又如，由于實驗條件和設備的限制，有些化學實驗無法在線下實驗室中進行，交互式教學平臺可以提供虛擬化學實驗的模擬，讓學生通過操作虛擬實驗器材和觀察實驗結果，模擬真實實驗的過程，鍛煉學生實驗設計和數據分析能力。

（二）促進學生參與和互動

通過交互式教學平臺，學生可以參與到課堂討論、問題解答、小組合作等活動中，積極主動地思考和表達自己的觀點，提高學生的參與度和學習動力。例如，教師可以在交互式教學平臺上發布化學問題，學生可以通過平臺上的回答功能積極參與問題解答。這樣的活動可以激發學生思考和探索的興趣，培養他們獨立思考和解決問題的能力。交互式教學平臺還支持學生之間的小組合作，教師可以將學生分成小組，在平臺上共享學習資源、討論問題、解決難題等。通過小組合作，學生可以相互協作、互相學習，提高團隊合作和溝通能力。

（三）個性化學習支持

交互式教學平臺可以根據學生的學習進度和需求，提供個性化的學習支持和反饋。教師可以根據學生的學習情況，進行針對性的指導和輔導，幫助學生克服學習困難，提高學習效果。

例如，交互式教學平臺可以分析學生的答題情況，識別學生的薄弱環節，給予相應的指導和建議，幫助學生針對性地提升自己的學習能力。又如，教師還可以依托交互式教學平臺實時監控學生的學習進度和表現，了解學生的實際學習情況，及時發現學生的學習問題，采取相應的措施進行輔導。當然，交互式教學平臺還可以為學生提供自主學習的機會，學生可以根據自己的學習需求和進度選擇學習資源，進行自主探究和學習實踐，這有助于培養學生的自主學習能力和學習興趣[3]。

三、高中化學教學中交互式教學平臺運用的原則

在高中化學教學中運用交互式教學平臺時，教師應當嚴格遵循以下原則。

（一）相關性原則

相關性原則是指交互式教學平臺的運用必須與高中化學教學內容和目標相關，以確保教學活動的有效性和學習成果的提升。這就要求高中化學教師在實際應用過程中應提供與高中化學教學內容相關的學習資源，如教材章節、實驗演示、模擬實驗等。根據教學計劃和學生的學習需求，選擇適合的學習資源，確保平臺上的內容與高中化學教學相關。此外，教師在使用交互式教學平臺時，應設計與高中化學教學目標一致的活動。例如，通過平臺上的討論功能進行化學問題的探討，通過虛擬實驗室進行實驗設計和操作等，確保交互式教學平臺上的活動與高中化學教學目標真正相符。

（二）學生主體原則

在高中化學教學中運用交互式教學平臺時，教師應當且必須尊重學生的主體地位，調動學生的積極性和主動性，激發學生的化學學習動機和興趣，滿足學生的個性化化學學習需求，提升其實際化學學習效果。教師應當與學生合作制訂學習目標、活動和評估方式，讓學生參與決策過程，增強學生的主動性和自主性；還應當根據學生的學習進度和個性差異，為其提供個性化的學習支持和反饋，讓每個學生都能在適合自己的學習節奏下充分發展。

（三）適度原則

適度原則是指教師在使用交互式教學平臺時，要根據具體情況和學生的特點，合理控制使用的頻率、方式和內容，以達到最佳的教學效果。這就要求高中化學教師在運用交互式教學平臺時應合理安排使用時間，避免過度依賴平臺而忽略了其他重要的教學活動，切實做到平臺使用的時間與傳統教學相結合，保持平衡。此外，教師還應當明確一點，即交互式教學平臺只是教學工具的一部分，教師在教學過程中仍然扮演著重要的角色。作為教師應提供專業的指導和支持，引導學生正確使用平臺，確保整個化學學習過程的有效性和實際質量[4]。

四、高中化學教學中交互式教學平臺運用的策略

通過巧妙運用交互式教學平臺，教師可以創造出積極、互動和參與的學習環境，提高學生的學習效果和主動性。同時，學生也能夠通過平臺參與和探索，加深對化學知識的理解和應用。具體來講，高中化學教師可以嘗試從如下幾個方面入手。

（一）利用交互式教學平臺設計預習任務，引導學生高效預習

課前預習是指學生在上課之前，通過閱讀教材、觀看教學視頻、完成練習題等方式，提前了解和學習即將學習的內容。預習的目的是讓學生對新知識有一定的了解，以便在課堂上更好地理解和掌握。交互式教學平臺的恰當運用有助于學生清晰地知道預習什么、如何預習、自己的預習成果如何，這對于學生實現高效預習將產生積極促進作用，對于后續高效教學目標的實現也將形成有益影響。例如，在教學《離子反應和電解質》一課前，筆者便有意識地借助交互式教學平臺，為學生設計并發放了一份與其相關的預習任務單，具體如下：

預習目標：

1.理解離子反應的基本概念和原理。

2.了解電解質的定義和分類。

3.掌握離子反應方程式的寫法和平衡。

預習任務：

1.閱讀教材相關章節，了解離子反應、電解質和離子反應方程式的基本概念和原理。（注意重點詞匯和關鍵概念，可以做筆記或標記重要內容。）

2.觀看教學視頻，了解離子反應的實際應用和重要性。（注意視頻中的例子和實驗。）

3.完成在線練習題，鞏固離子反應方程式的寫法和配平。（可以參考教材或其他資源進行練習。）

預習指導：

1.在預習過程中，著重理解離子反應的基本概念和原理，包括離子的組成和反應方式。

2.注意電解質的定義和分類，了解不同類型的電解質的特點和應用。

3.對于離子反應方程式的寫法和平衡，可以多做一些練習，加深理解和熟練度。

4.如果遇到困難或有問題，請及時向教師提問或尋求幫助。

預習作業提交要求：

1.在預習完成后，通過交互式教學平臺提交你對離子反應和電解質的理解和問題記錄。

2.提交在線練習題的答案和解析，以便教師進行評估和反饋。

通過完成這些預習任務，你將能夠更好地準備課堂學習，加深對離子反應和電解質的理解和掌握。預習過程中，請務必注意重點和難點，記錄下你的問題和疑惑，以便在課堂上與教師和同學討論和解答。

借助上述預習任務，學生在預習階段將實現積極學習和思考，提前了解相關概念和原理，為課堂上的深入學習打下基礎；同時，教師可以通過交互式教學平臺收集學生的預習作業，了解學生的實際預習情況，根據學生的問題和理解程度制訂有針對性的課堂教學方針及其路徑，這都奠定了《離子反應和電解質》一課有效教學的堅實基礎。

同時，將自己錄好的一些微課或網絡上的相關優質資源推送到這些教學平臺上，引導學生自學，或讓學生在課后進行學習的延續。特別是疫情期間，這些教學平臺讓日常的教學活動得以延續，在線課堂、線上課后作業的布置與批改、線上班會等。

（二）利用交互式教學平臺設計課堂問題，吸引學生深度探究

通過創設問題情境，教師可以激發學生的好奇心和求知欲，培養他們的探究精神和批判性思維能力。學生在問題情境中進行深入、主動的探究，能夠更好地理解和應用化學知識，培養科學研究和解決實際問題的能力。高中化學教師在教育實踐中應當有意識地結合所教內容的實際情況創設問題情境，引導學生深度學習、高效學習，切實獲得預期中的理想教育效果。

例如，筆者在一節市級公開課《高三主題式復習：亞氯酸鈉的制備》中，首先要讓學生組裝已學過的實驗室用濃鹽酸和二氧化錳制備氯氣的實驗裝置，便充分運用交互式教學平臺，學生上臺在屏幕上進行虛擬組裝，便于同學間的交流、互評。接著應用軟件中的思維導圖引導學生總結出物質制備實驗中儀器組裝要考慮的關鍵要素。最后，將其應用到制備陌生物質——亞氯酸鈉的實驗中，同樣運用交互式教學平臺，讓學生根據提供的亞氯酸鈉實驗流程圖和相關物質性質的資料卡，在屏幕上進行虛擬儀器的組裝，這樣使得本節課的重難點在同學們通過互動平臺不斷修改、討論和優化中得以突破。

（三）利用交互式教學平臺進行課堂總結，助力學生建構框架

課堂總結對于學生鞏固所學知識、梳理思路、發現問題、提升學習效果非常重要。教師應鼓勵學生養成下課前總結的習慣，提供相應的指導和支持，以促進學生的學習成果和學習能力的提升。而要想更好地達到這一效果，對交互式教學平臺的恰當運用有著突出的作用與效果。

例如，在教學《離子反應》一課時，筆者便有意識地利用交互式教學平臺進行課堂總結，幫助學生建構離子反應的知識框架，切實提升其實際學習效果。首先，筆者引導學生在交互式教學平臺指定的區域或板塊上記錄自己的總結，包括離子反應的特點、常見的離子反應類型、離子方程式的書寫規則等。學生之間也可以互相分享和討論彼此的總結，促進思維碰撞和知識共享。這一過程實質上便是學生對離子反應的重點內容進行總結和歸納的過程。其次，筆者在交互式教學平臺上呈現了離子反應的框架圖，引導學生參與填充和完善。在這一過程中，學生將根據自己的理解和記憶，將離子反應的關鍵概念、離子的配平方式、反應類型等內容填入對應的位置，建立起整體的離子反應知識框架。此外，筆者還依托交互式教學平臺提供了一系列相關的離子反應例子及其問題，讓學生通過交互式教學平臺進行概念鏈接。學生在平臺上進行拖拽、連線或標注等操作，這促使學生將不同的離子反應聯系起來，對其形成更全面和深入的理解。總而言之，在交互式教學平臺的恰當運用下，學生得以輕松、巧妙且高效地融入復習課堂所學知識的過程中來，其化學學習主動性得到了激發與調動，與此同時，還切實建立起了離子反應的知識框架，深化了對離子反應的理解。利用交互式教學平臺進行課堂總結，助力學生建構框架的有益價值得到了有力證明。

（四）利用交互式教學平臺進行虛擬實驗，有利于提升化學實驗教學

高中化學實驗教學中，采用虛擬實驗的優勢有：強化有些實驗的危險性，如強化有些會因出現倒吸現象而發生的實驗危險；有利于學生創新實驗的設計等。

例如，在進行氨氣實驗室制備教學時，當討論用水處理氨氣的尾氣這一環節，為了讓學生印象深刻，采用虛擬實驗進行防倒吸與未防倒吸的實驗對比，課堂反應比傳統的講解要好得多。還讓學生嘗試用虛擬實驗對防倒吸裝置進行改進設計、實驗，通過不斷的試錯，降低了實驗的風險性，提升了創新實驗的設計能力。

結束語

善用交互式教學平臺可以有效提升高中化學課堂教學的質量。然而，交互式教學平臺僅僅是一個工具，其成功與否還需要教師的正確引導和設計。教師應在課堂中合理運用交互式教學平臺，結合教學目標和學生的實際情況，創造積極、互動和合作的學習環境。同時，教師也需要不斷提升自己的技術和教學能力，熟練掌握交互式教學平臺的使用方法，靈活運用各種功能，使其能夠真正發揮教育教學的價值。隨著科技的不斷發展和教育的不斷創新，相信交互式教學平臺將在高中化學教學中扮演更加重要的角色。廣大高中教師應善用交互式教學平臺，為高中化學教學帶來更大的改變和進步！

參考文獻

[1]鄒麗丹.交互式電子白板在高中化學教學中的應用研究[D].南京：南京師范大學，2023.

[2]朱佳麗.交互式電子白板輔助下高中化學教學設計研究[J].中學化學教學參考，2016（12X）：1.

[3]馬文博.多媒體交互式教學在高中化學課堂教學應用的研究[D].重慶：西南大學，2020.

[4]楊國俊.交互式一體機與高中化學教學的融合策略[J].甘肅教育，2020（21）：2.

本文系2021年泉州市教育信息技術研究課題“巧用交互式教學平臺，助推中學高效課堂的構建與研究”研究成果，立項號：QZDJKT2021-21。