“雙減”背景下的高中體育教學創(chuàng)新模式探究

蘇華鋒

摘 要：“雙減”背景下，學生所接受學習任務(wù)的精簡化，以及相對應(yīng)教學指導(dǎo)工作的合理化將成為重點關(guān)注對象。對于高中體育教師而言，應(yīng)有緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷思索“雙減”內(nèi)涵，從“雙減”政策出發(fā)，進行教學模式創(chuàng)新的深入思考?，F(xiàn)基于當前教學的不夠系統(tǒng)化、缺少針對性，以及學生主體作用得不到彰顯等突出問題，提出教學方案合理設(shè)計、教學內(nèi)容恰當引入、信息技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用、學生增強合作意識等方面的建議，這些建議的落實，將對滿足“雙減”要求，提高學生體育學習效率起到一定幫助作用。

關(guān)鍵詞：“雙減”；高中體育；教學創(chuàng)新；教學方法

近些年來，人們?nèi)找骊P(guān)注精神層面的健康情況，而學習壓力卻讓學生精神健康情況受到了較大影響。高中體育教師尤其應(yīng)當認識到本學科對于學生身心成長所產(chǎn)生的正向作用，以“雙減”政策落實為契機，在不額外增加學生負擔的前提下，盡最大可能讓學生在體育課堂內(nèi)外取得身心同步收獲。筆者基于自身經(jīng)驗，給出了體育教學模式創(chuàng)新適應(yīng)“雙減”及學生發(fā)展要求的幾點針對性建議。

一、高中體育教學模式創(chuàng)新的必要性

傳統(tǒng)意義上的高中體育教學，以講解式教學方法為主，學生會得到灌輸性知識傳授及示范性講解演示等策略的支持，此時學生會出現(xiàn)對于體育教學不感興趣的問題，以及學生在體育課堂上同樣感到學習壓力較大的問題[1]。對此，教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學模式進行深刻反思，明確其繼續(xù)使用的合理性，以及教學模式創(chuàng)新的必要性，特別是應(yīng)明確在高中體育教學注入新活力的宗旨下，教學思路和方法調(diào)整的價值。從新的視角出發(fā)，幫助學生釋放壓力，有效激發(fā)其參與教學活動的熱情。當高中體育教學模式創(chuàng)新理念落實到行動中以后，教師將有機會更好地關(guān)注學生在身體素質(zhì)、心理健康、道德品質(zhì)方面的發(fā)展情況，也將保證課堂以學生主動參與、深度參與的模式而持續(xù)，讓學生因此形成終身體育意識，這也是客觀上減輕學生課業(yè)負擔的一種必然

趨勢。

二、高中體育教學現(xiàn)狀

當前的高中體育教學表現(xiàn)出了一些和“雙減”要求不甚匹配的狀況。例如，學生的整體體質(zhì)不佳，且訓練意識比較淡薄，與此同時，體育教學在組織上也不夠健全，課程的設(shè)置工作處于邊緣化位置，再者，教師針對學生素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)觀念不強，造成了學生全面進步受到抑制，導(dǎo)致體育成為一種課業(yè)負擔[2]。之所以出現(xiàn)學生觀念、學生能力、教學效果、教師意識等方面的種種問題，原因出在以下幾方面。

（一）教學的系統(tǒng)性不強

如今的高中體育教學普遍存在一個問題，即隨意性很強，雖然教師會進行體育動作、運動技巧以及運動項目等多個方面的教育指導(dǎo)，給予相應(yīng)的演示與實踐教學啟示，然而因隨意性的特點，學生始終無法明確某項運動訓練對于自身發(fā)展的益處，且同時將因為訓練強度的不足，訓練過程的時斷時續(xù)，造成其在觀念上和能力上的短板。

（二）教學的針對性不強

體育教學和文化課教學一樣，均采取行政分班授課的形式來進行，該做法雖便利于教師教學管理工作，然而教學期間，因為學生素質(zhì)差異較大、興趣愛好各有不同，因此，易于導(dǎo)致教學針對性不強的問題出現(xiàn)，即在內(nèi)容上、技術(shù)上、評價上過于統(tǒng)一且陳舊的模式，與學生的發(fā)展要求相去甚遠，容易打消學生參與的積極性。

（三）學生主體價值未能得到彰顯

在體育教學時，因為教師與學生所掌握的信息有著較強的不對等性，一方面教師急于將自己所知知識與信息灌輸給學生，一方面又不了解學生具體情況，因此讓學生被動接受信息的做法屢屢出現(xiàn)，學生難以在課堂上把自身的主體性價值彰顯出來，學習創(chuàng)造性發(fā)揮受到極大制約，這使得體育課堂“雙減”目標難以實現(xiàn)。

三、“雙減”背景下高中體育教學模式創(chuàng)新要點

基于上面所提出的幾種教學問題，教師可從下述角度加以創(chuàng)新，以便徹底解決教師執(zhí)教與學生接受的雙重困難，讓學生在快樂中參與體育。

（一）保證教學方案的系統(tǒng)性

教學方案是完成創(chuàng)新教學目標的基礎(chǔ)，教師應(yīng)做教學方案的創(chuàng)新探索，從最初的宏觀設(shè)計角度，展示教學的系統(tǒng)性。

首先，保證教學方案的系統(tǒng)性。應(yīng)做到適應(yīng)學生要求，引導(dǎo)學生參與。對于體育教師而言，應(yīng)有立足創(chuàng)新理念的意識，在制訂教學方案時將新課標作為指導(dǎo)，深入領(lǐng)會課標內(nèi)所呈現(xiàn)的創(chuàng)新元素、創(chuàng)新內(nèi)容。在具體方案的制訂時，關(guān)注學生心理變化，讓其可以主動學習、樂于參與。同時，教師所制訂的教學方案應(yīng)滿足差異化要求，以科學教學的形式促進教學效益的進一步提升。為了做到這一點，教師應(yīng)以學生生理和心理特點作為參考，做出教學方案的合理設(shè)計，據(jù)此鼓勵學生參與教學活動，以體育學科思維展開思考，在創(chuàng)新方法的指導(dǎo)下主動解決體育學習時所遇到的各種問題。

其次，教師應(yīng)保證教學方案的全面性與適宜性，即除了傳統(tǒng)意義上的理論知識傳輸以外，教師還需要使方案擁有激發(fā)學生不斷學習的內(nèi)在動力。舉例而言，在傳統(tǒng)籃球課堂上，教師會在動作示范前做籃球規(guī)則講解，而在方案系統(tǒng)化創(chuàng)新時，教師則可以將示范與講解結(jié)合起來，用經(jīng)過整合的教法使學生更順利地理解籃球規(guī)則。同時教師還可在查閱資料后，分析腕力、大臂、小臂給運球力度造成的影響，研究運球期間腰腹力量如何恰當使用的方法等[3]。總之，在全面、適宜的教學方案下，課堂教學活動才更容易給學生提供科學的認知支持與訓練指導(dǎo)。

（二）保證教學內(nèi)容的針對性

教師應(yīng)更有效融入全新的、針對性更強的教學內(nèi)容，以便讓體育教學模式創(chuàng)新應(yīng)用時，有好的資源可供選擇使用。實際操作時，高中體育教師應(yīng)持續(xù)優(yōu)化教學理念，以培養(yǎng)綜合型人才為指向，以全面掌握學生身心發(fā)育特征、發(fā)展規(guī)律為途徑，從體育課程所具有的學科特征出發(fā)，進行體育教學內(nèi)容的融合創(chuàng)新與針對性調(diào)整。教學期間，教師可深入了解目前的一些社會熱點以及學生所關(guān)注的流行運動項目，從中找出和學生身體及心理特質(zhì)相符的內(nèi)容，以合理化方式滲透到課堂之中。

舉例而言，現(xiàn)階段流行的健身項目有很多種，學生能夠通過校園內(nèi)的教學展示，以及網(wǎng)絡(luò)視頻展示等渠道加以了解，教師所應(yīng)做的是重視學生追求新鮮與努力學習、有意識表現(xiàn)的心理特征，在課堂上和學生共同學習其中有代表性的體育舞蹈、傳統(tǒng)武術(shù)及健身操等。這樣的做法既可以豐富體育教學內(nèi)容，又可以給學生帶來良好的體育運動體驗。在內(nèi)容提供時，教師還可鼓勵學生從不同渠道找出個人所喜歡的運動項目加以學練，把學練過程錄制下來上傳至校園體育網(wǎng)頁上，這將讓民族舞、現(xiàn)代舞以及爵士舞等一些具有足夠新鮮感的內(nèi)容在課堂呈現(xiàn)出來，而教師對于學生大膽的項目創(chuàng)編，要持肯定態(tài)度，充分確保學生在課堂上發(fā)揮出他們的主體價值，借此鍛煉其自主意識，提升其身體機能。

（三）讓教學形式支持學生展現(xiàn)自我價值

在“雙減”背景下，為了更好地進行體育教學創(chuàng)新，高中體育教師應(yīng)重視教學形式的變化調(diào)整，重點通過信息技術(shù)，以及合作學習，讓教學工作給予學生價值展現(xiàn)的支持。

首先，教師需要發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)手段的教學功能，做出教學形式與時代同步的變革。事實上，高中各學科的信息化教育趨勢明顯，且其所發(fā)揮的作用也日益增強。在此情況之下，學生已經(jīng)比較熟悉信息化接受模式，樂于接受其帶來的減壓、減負效果。對于高中體育教師而言，應(yīng)在體育教學設(shè)計與實施期間，積極做到同學生的信息技術(shù)認知途徑相匹配，以更大的魄力、更高的水平應(yīng)用各類信息技術(shù)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的體育課堂。

例如，當進行足球教學時，教師即可以據(jù)此將多種先進教學手段相融。首先，教師應(yīng)重視微課錄制的作用，為學生創(chuàng)造自學的條件。高中體育教師應(yīng)在教學研究部門支持下，做好微課研發(fā)工作，構(gòu)建系統(tǒng)化的、實用性更強的足球微課視頻，在視頻中從基礎(chǔ)知識講起，直至進行綜合訓練內(nèi)容的提示與說明。各部分均需要專題課程的錄制，且課程時間以3—6分鐘為宜。其中教學視頻要同時具有理論指導(dǎo)、關(guān)鍵技能提示及實戰(zhàn)演練說明等各項功能，避免全部由教師做出講述的問題，理想的做法是使講解同具體動作拆解視頻相結(jié)合，讓學生在觀看視頻后做到直接模仿。微課同傳統(tǒng)線下教學模式相結(jié)合的做法，可幫助學生構(gòu)建自學平臺，改善學生被動學習心理壓力過重的問題[4]。

其次，教師應(yīng)重視線上直播課的作用。近些年來直播課已經(jīng)得到廣大師生的普遍認可，在線點名、在線備課及在線授課、在線鞏固的一體化模式，讓學生有可能真正做到輕輕松松上課。線上直播課每次時長皆由教師自主決定，且在內(nèi)容上也可以顯現(xiàn)出更為多元化的特點。直播課對于體育大規(guī)模授課的糾偏作用明顯，可防止學生因為排隊等待帶來的學習效率低下問題。當每次直播課完成以后，教師還可把全部直播課依一定規(guī)律集中起來，以便于學生在課后隨時查閱使用，這可打破傳統(tǒng)課堂學習學完即忘的制約。

再次，教師可在信息技術(shù)的支持下，做好體育小知識推送工作。與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的一些小知識趣味性很強，且對于拓寬學生認知面有益。教師可用微信公眾號等形式構(gòu)建與教學內(nèi)容相關(guān)的體育宣傳平臺，使學生在登錄公眾號后看到與教學內(nèi)容匹配的短小精練的體育知識，在潛移默化的影響下受到體育文化熏陶。

最后，讓教學形式支持學生展現(xiàn)自我價值的又一要點是借助創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的合作意識，使學生因合作而減輕課業(yè)負擔與學習壓力。事實證明，學生熱情地參與到體育運動中去，可使自己變得陽光自信，但教學實踐中可看到，或受教學內(nèi)容影響，或受自我個性所限，總有部分學生無法真正進入學習狀態(tài)。這時教師應(yīng)做積極創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出吸引力更強的、學生可以共同參與的體育課堂活動。教學經(jīng)驗表明，只有做到這一點，才能使學生不再出現(xiàn)對于體育運動的畏懼心理，共同面對更復(fù)雜一些的訓練任務(wù)，獲得體育核心素養(yǎng)的良好發(fā)展機會。例如，為了讓學生具有足夠完善的體育品格，高中體育教師可以在相關(guān)課堂上，使學生獨立寫出自己所樂于接受的人際交往方式，還有自己的人際交往原則等項內(nèi)容。當學生完成書寫以后，教師讓學生彼此交流紙上所寫內(nèi)容，隨后以具體的訓練任務(wù)為載體展開互動交流。再比如，當教學到跑步這部分內(nèi)容時，學生可在教師的組織下參與一場接力比賽。比賽期間，學生將基于體能素質(zhì)及個性特點等的區(qū)別，進入不同小組，力爭確保各運動小組之間實力水平相近。當比賽正式開始之前，教師要讓學生進行組內(nèi)討論，分配好各自的任務(wù)。為了取得理想的小組成績，各成員均會盡己所能完成屬于自己的任務(wù)?？傊柚鷦?chuàng)新思維進行傳統(tǒng)教學方式的變革，可讓學生的運動熱情更高，在團結(jié)合作意識和優(yōu)良體能素質(zhì)的支持下不斷進步，這是從其主觀上應(yīng)對學習壓力、適應(yīng)“雙減”要求的必然做法。

（四）教學評價全面改革

教學評價工作所具有的反饋功能、指導(dǎo)價值不可小視，特別是“雙減”背景之下，高中體育教師做教學創(chuàng)新模式探究時，教學評價更易于在教學系統(tǒng)性、針對性，以及學生主體價值發(fā)揮方面給予支持，即通過評價來檢驗學生學習成果、調(diào)整教學策略方向后，既往教學問題將得到更及時解決[5]?？紤]到傳統(tǒng)結(jié)果式評價作用有限，且可能嚴重打壓學生參與積極性的弊病，建議教師在教學評價改革視域下，依學生個性差異進行相應(yīng)評價手段的個性化調(diào)整，即把學生視作單獨個體，在對其做科學分析判斷，以及合理縱向比較時，從不同方位、不同角度對他的發(fā)展變化進行考查。這樣的教學評價模式既尊重了學生的個體差異，又可以讓學生的潛能被挖掘出來，同時還避免給學生造成過度的身體及心理約束，防止學生出現(xiàn)學習壓力和負擔過重的情況。在具體開展考核工作時，教師可以利用模糊量化法來實施，分別設(shè)計優(yōu)秀、良好以及合格等數(shù)個等級，踐行人本理念，為學生成長成才提供條件、做好鋪墊。

結(jié)束語

綜上所述，高中體育教師應(yīng)在“雙減”背景之下，以學生的興趣點及內(nèi)在需求為參照，不斷進行體育教學理念、教學內(nèi)容、教學方法的調(diào)整，在確保高效體育課堂教學持續(xù)的狀態(tài)下，學生不會出現(xiàn)學習壓力過重，以及對課堂失去興趣的問題。關(guān)于具體的教學調(diào)整和創(chuàng)新方法，本文結(jié)合實際經(jīng)驗，給出了教學方案合理設(shè)計、教學內(nèi)容恰當引入、信息技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用、學生增強合作意識等方面建議。未來教師仍應(yīng)重視“雙減”的要求，盡力從學生角度創(chuàng)設(shè)出愉悅的、輕松的體育情境，以便為學生打開更為暢通的夯實穩(wěn)固體育基礎(chǔ)

之路。

參考文獻

[1]趙正亮.“雙減”背景下高中體育與健康課堂提質(zhì)增效的策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇（上旬刊），2022（6）：54-55.

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[3]俞廣均.新課改背景下的高中體育教學創(chuàng)新思維分析[J].中學課程輔導(dǎo)（教學研究），2021（9）：39.

[4]駱思中.體育教學創(chuàng)新的幾個誤區(qū)與教師的理念轉(zhuǎn)換[J].學周刊，2021，10（29）：155-156.

[5]何海峰.體育教育的新視野下中學體育教學模式創(chuàng)新研究[J].科學咨詢/教育科研，2020（50）：284.