新高考背景下中學政治“閉環式”情境體驗教學實踐研究

張圓圓

摘 要：《中國高考評價體系》進一步強調立德樹人的核心作用，提出“四翼”考查要求，明確指出高考既要注重考查的基礎性，也要重視考查學生面對復雜情境時的綜合能力和素養。新的高考背景下，改變過去的以“記、講、練”為主的教學方式，將情境體驗有機地融入政治教學，探索“閉環式”情境體驗的“四轉四增”實施策略，提高情境教學實效，強化育人功能，為學生長效、全面發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：新高考；高中政治；閉環式；情境體驗

由教育部考試中心研制發布的《中國高考評價體系》指出，作為教育根本任務的立德樹人在教育改革中發揮著統領作用，決定著高考的前行方向和價值取向。高考既要注重考查的基礎性也要重視考查考生面對復雜情境時的綜合能力和素養，確立了“基礎性、綜合性、應用性、創新性”的“四翼”考查要求。在適應新高考模式的基礎上提高學生的關鍵能力，落實立德樹人，新高考評價體系為教學指明了方向，也提出了更高的要求[1]。

評價體系的出臺向高中政治教學傳遞了一個重要信息，即必須改變過去的以“記、講、練”為主的教學方式，將價值引領和情境體驗有機、高效地融入課堂教學刻不容緩！情境體驗是指在一定的情境背景下，教師與學生在感受、探索知識的過程中實現共情共育的一種教學方法。過去的情境體驗作為教學的輔助手段，存在設計隨意、側重形式、缺少體系、不重實效等問題，已無法適應今天的高考評價要求。如何實現情境體驗式教學的德育功能，做到系統化、實效化發展，是每一位政治教師必須面對的時代課題。筆者認為，將單一的情境體驗閉環式發展是解決問題的有效途徑。

什么是閉環式發展？它來源于“閉環”管理，即PDCA循環理論，是由美國質量管理專家休哈特博士首先提出的。他將質量管理分為計劃（plan）、執行（do）、檢查（check）、行動（action）四個階段，各個階段不是運行一次即結束，而是周而復始地進行。一個循環解決一些問題，未解決的問題則進入下一循環，最終實現階梯式上升[2]。閉環式情境體驗，就是將PDCA循環理論巧妙地運用到情境教學的一種教學方式。其通過構建“明確目標—執行體驗—評價反饋—調整推動—目標升級”的閉環體驗教學模式，消除原情境體驗教學零散化、形式化等弊端，最終實現高效體驗，促進育人目標的達成。這是一個持續認識、修正和改進的過程，它強調目標的一致性和行為的連續性。具體來說，閉環式情境體驗的實施策略主要包括以下四個方面：

一、情境體驗的創設從教師主導向師生主導轉變，增強體驗計劃（plan）的指向性

著名教育學家陶行知先生曾提出，“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的書本是死書本”。這里的生活既源自教師的生活，更應體現學生的生活。高中生處在一個對外界有了自己的理性思考和獨特判斷的階段，他們對于自己感興趣的領域有著較強的好奇心和探索欲。然而過去的情境體驗更多的是教師主導設計，學生被動接受。教師“要求”學生去感受、分析和探索以自己的關注點和立場所設置的情境，極少去分析和反思學生是否認可、接受和理解該情境，是否與所設情境產生了情感共鳴，這種強行給予的情境體驗，實施效果必將大打折扣。可見，缺乏指向學生需求的情境教學難以達成育人目標。而閉環式情境體驗實施的第一個環節則是制訂指向學生發展需求和學習興趣的體驗計劃，將其運用到情境教學的全過程。在立德樹人的基礎上，在體驗計劃的指引下，教師將課堂還給學生，與學生共設情境，適時引導學生以小組為單位搜集生活信息，主動創設情境。教師在深入研究“教”的策略的基礎上，把教學設計的重心放在如何滿足學生“學”的需求上，尊重學生的想法，結合學生的認知特點和發展規律，探索學生主動設計、參與、體會、反思的“體驗”策略。教師從教、學雙向探尋科學有效的體驗方法，給予學生引領、點撥，帶領學生感之情、入之境、深入分析，推動課堂思維由低階走向高階，在教師與學生共同探索的過程中提高情境體驗的實效性和學生探知的積極性，增強政治認同。

例如，學習必修3《世界是永恒發展的》一課時，為學生提供了“托起航天夢，奮斗新征程”“火爆全網的村BA”“不得不愛的山東淄博燒烤”等議題供學生選擇，以貼近教材和生活，實現正向價值引領，聚焦學生的最大興趣點作為課堂情境設置的依據，積極引導學生參與到情境創設中來，真正實現“我的課堂我做主”的建設目標。這樣可以改變過去教師根據個人理解創設教學情境的思路，通過“議題點單”的方式進行情境創設，調動學生參與課堂的積極性和主動性，真正實現以學生為主體，充分發揮學生的自主選擇性和主動創造性，盡可能地減少對學生的強制安排或硬性要求。對于可以選擇的情境素材，可以把選擇權歸還給學生，在學生感興趣的領域引導他們以自主思考或團隊合作的形式解決問題；對于必須選擇的重要熱點情境，可以站在學生立場，選擇表演、演講、辯論等形式，讓理論學習變得更加豐富多彩和實用高效[3]。

二、情境體驗的實施由個別體驗向一體化體驗轉變，增強體驗實施（do）的系統性

反觀身邊的體驗式政治教學，情境體驗的素材大多來自隨機選取的時事熱點或生活事件，它往往受限于某一學段、某一問題或某一獨立情境，在此基礎上進行的情境探索呈現出單一性、隨機性等特點，缺乏系統化的情境體驗實施不利于政治教學的高效開展。因此，閉環式情境體驗實施的第二個環節則是構建政治教學情境體驗體系，形成體驗育人合力，初步打造縱、橫動態化體驗教學模式。

縱向閉環體驗指的是情境體驗不拘于學生的某一發展階段或限制于政治學科，而是在置身于學生的動態發展鏈、立足于促進學生長效發展、致力于綜合素養提升目標達成的基礎上，引導學生在特定的情境中進行感、悟、思。在閉環管理理論的啟發下，可以根據高中的不同學段的教學要求設置不同的情境體驗目標，將其環環相扣，一體化設計情境體驗策略，更有針對性地鍛煉學生全方位體驗的能力，在推動學生全面發展的基礎上高效教學，落實核心素養，形成綜合能力的閉環發展。例如，結合政治學科教材特點，分年級實施重點體驗計劃。高一年級以時事新聞體驗為主，開展新聞發布特色活動；高二年級以生活情境體驗為主，開展生活之我見特色活動；高三年級以綜合體驗為主，開展序列化實踐體驗主題活動。學生從認識到體驗再到實踐，實現認知新飛躍。比如，在學習選擇性必修2《法律與生活》一課時，結合學生成長特點，圍繞生活主題開展了系列模擬活動，以模擬生活糾紛、模擬法庭審判等形式調動學生學習的興趣，激發學生學習的潛能，引導學生深入教材，走近法律，深學深思。學生在系列模擬活動中，既提升了認知水平，也鍛煉了實踐能力，提高了個人的綜合素養。

橫向閉環體驗是指情境體驗的范圍不應拘于課本和課堂，可以從國家課程延展到校本課程，探索領域從課內延伸到課外，從校內拓展到校外，從教學延展到教育，利用當地教育教學資源優勢，充分發揮家、校、社會以及多學科、多層次育人合力的作用。閉環式情境體驗教學有效實施的關鍵在于不可將體驗分散化，需在系統化情境體驗的基礎上努力實現全員、全程、全面、全方位動態體驗，以適應新高考評價體系的高階能力考查要求。以必修3《政治與法治》第一單元《中國共產黨的領導》相關知識點教學為例，如果只是就教材講教材，就知識談知識，學生就無法深刻認知為什么中國共產黨執政是歷史和人民的選擇，如何理解中國共產黨的先進性，為什么必須堅持中國共產黨的全面領導？學生眼中只有冷冰冰的文字，就很難將愛黨愛國之情扎根于心。在教學的過程中，可以嘗試通過打造紅色體驗特色育人體系，開發紅色體驗資源，開設紅色社團、紅色研學、紅色主題活動等體驗課程，利用校園內的人和廣場、子午廣場、紅色廣場、復興之路雕塑群、潤圣西湖，校園外的紅色研學基地等實踐場域，為落實立德樹人、實施體驗育人、全面推進思政育人建設提供堅實保障。除此之外，還可以通過定期舉行主題性研學活動、徒步遠足活動、思政課式運動會、紅五月合唱比賽、十八歲成人儀式、紅色篝火晚會等，以“行走”著的思政課形式引導學生將“看”“體”“思”“悟”有機結合，幫助學生在各種教育活動和社會實踐中，深刻領會教材，豐富認知，培養學生對黨的政治認同、情感認同、價值認同，不斷樹立為共產主義遠大理想和中國特色社會主義事業而奮斗的信念和信心。

三、情境體驗評價從智評為主向德、智共評轉變，增強體驗評價（check）的多元性

高考評價體系向新時代的高中政治教學提出了新的要求：淡化識記、重視能力、強化體驗、培養情懷。在過去的教學中，情境體驗設置的主要目的是強化記憶，服務于知識識記和練習鞏固，政治教學中的情感體驗和德育功能的落實效果僅為次級教學目標，不被作為評價標準加以考量……因而教學中的德育效果、體驗程度過多地依賴于課堂的自然生成，缺少適時的引導和強化，育人效果不明顯。閉環式情境體驗實施的第三個環節則是構建德、智共評體系，及時地檢查情境體驗實施的多元效果及達成情況。評價標準不同，評價形式也應隨之發生變化。從試卷的設置來看，應減少客觀類題型，主、客觀題目選擇上盡可能地多融入正能量素材，在知識考查中給學生以生活啟迪，實現育人目標。學習評價中也可以適當出現道德判斷與知識考查相結合的題目，適當減少純記憶類的考查方式。教育教學改革首先應從評價改革開始，評價是風向標，考查的方向便是學生、家長和社會關注的方向。例如，在考查學生“唯物辯證法的理解和認識”相關知識時，創設如下情境：2023年5月30日，搭載神舟十六號載人飛船的長征二號F遙十六運載火箭在酒泉衛星發射中心成功發射，景海鵬、朱楊柱、桂海潮三名航天員順利進入太空。從徐州沛縣走出去的第一位航天員朱楊柱從小就有一個航天夢，而今，“問天”不止的沛縣學子終于圓夢太空。作為航天飛行工程師，朱楊柱此次太空之行主要負責空間站整個飛行器平臺系統的日常維護、保養等工作，為確保空間站能夠安全、穩定、高效、長久地運行做出了重要貢獻。路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。矢志不渝，追夢不止的朱楊柱邁出了科技人員“飛天”的第一步，未來我國將有更多的科技人員攻堅克難，逐夢星辰，奔赴空間站探索浩瀚宇宙，為實現航天強國夢而不懈奮斗。運用唯物辯證法的知識，結合材料分析說明“路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成”。

該情境創設的關鍵信息為“徐州沛縣第一位航天員”“從小就有的航天夢終于圓夢”“履行好此次航天飛行的重大職責”“邁出第一步，更多人為實現航天強國夢繼續奮斗”……學生在運用辯證法知識分析問題的同時，可以在情境材料的關鍵信息中切實感受到來自家鄉徐州的驕傲，汲取榜樣引領的力量，體悟航天精神的偉大。通過客觀評價將知識考查寓于價值引領之中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

四、體驗鞏固從單一的反饋體驗效果向反饋、調整、延續、強化（action）體驗效果轉變，增強體驗反饋的長效性

過去的情境體驗常常隨著課堂教學知識的總結而宣告結束，這樣的體驗是不完整的。完整的情境教學過程應包括：情境體驗、認知形成、回歸實踐。具體做法如下所述。一是反饋，與傳統體驗形式不同，閉環式情境體驗實施的最后一個環節是長效反饋。要及時反饋情境體驗中的不足，通過對學生體驗的原有水平、現有水平和目標水平的對比，反思體驗效果，完成長效目標。二是調整，教師根據教學反饋中反映出來的現存問題，有針對性地調整后續教學策略，加強對學生的實踐指導，彌補體驗不足，鞏固體驗效果，推動體驗積極作用和德育功能的持續發揮。三是延續，不同的情境體驗應環環相扣，層層深入，它要求在實踐過程中打破傳統的情境體驗靜止觀，不能拘于某個教學情境實施教學活動，要堅持課內教學與課外實踐相結合，在分學科、分學段的體驗目標達成中形成科學統一的體驗體系。通過價值引領實現學生課堂內外知、信、行的轉化，實現體驗的多維目標。四是強化，實現情境體驗教學的閉環式發展，還需要繼續引導學生在正向強化積極體驗的基礎上延伸體驗影響，不斷地改進自身的相關認知，實現自我提升，在持續的過程中推動思政情境體驗教學不斷地向高考“四翼”目標的高階要求邁進。

例如，在《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》的教學中，將讀本內容與必修教材《中國特色社會主義》《經濟與社會》《政治與法治》等緊密相連，將教學反饋延伸到必修教材的學習之中。另外，還為學生提出生活實踐的具體建議，列出相關的課外閱讀書目，嘗試將知識學習評價延展為實踐能力和閱讀能力評價等，真正實現課堂學習體驗與課外實踐體驗相結合，做到顯性教育與隱性教育相融合。

結束語

總之，在教育教學實踐中，要將閉環管理理論與體驗式教學策略相融合，通過“四轉四增”實施策略，切實有效地消除過去教學實踐中只關注體驗形式，不重視體驗效果的弊病，以情境體驗的閉環發展來保障體驗策略的效能最大化，形成適用于新高考要求的閉環式情境體驗教學范式，最終為學生習得關鍵能力，形成必備品格，實現長效、全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[S].北京：人民教育出版社，2019.

[2]唐奇.應用PDCA循環理論對提升思政課教學效果的作用研究[J].課程教育研究，2017（22）：71-72.

[3]裴斐斐.芻議教學評一體化的背景下高中政治教學研究[C]//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會教師發展論壇學術研討會論文集（五），2023：7-9.