新課標背景下高中語文思辨性閱讀教學策略分析

孟憲治

摘 要：隨著我國課程改革的逐步深入，對高中教育提出了更加嚴格的要求。閱讀教學是語文學科中的重點內容之一，引導學生自主閱讀可以培養學生良好的學習習慣，鍛煉學生的辯證思維，可以使學生拓展思維方式，從不同角度分析問題，對語文知識的理解更加全面和透徹。文章對新課標下高中語文思辨性閱讀教學的策略進行深入研究，旨在深入貫徹教育改革理念，發展多樣化教學思路，有效提升高中語文閱讀教學的水平。

關鍵詞：新課標；高中語文；思辨性閱讀教學；策略

新課標背景下，高中教育需要著重培養學生綜合素養和專業能力。高中語文閱讀教學中，不僅需提升學生的閱讀能力，還需要關注學生思維的培養，開展思辨性閱讀教學，可以鍛煉學生思維辯證能力，在應對繁雜的問題時，學生對事物有自己的看法，形成人生觀和價值觀。在開展閱讀教學活動時，語文教師選擇適合學生的教學內容，引導學生思維拓展，使學生在閱讀中探索，學會發現和思考問題，鼓勵學生積極表達觀點，敢于質疑，挖掘學生的創新意識，培養學生的綜合素養，為學生未來發展奠定基礎。

一、開展高中語文思辨性閱讀教學的意義

（一）使閱讀教學內容更加明確

高中語文閱讀教學過程中開展思辨性閱讀教學，可以提升學生的語文素養，明確教學內容，使教學更具針對性。教師結合學生實際學習情況，選擇思辨性閱讀教學內容，幫助學生打好學習基礎，對文章整體內容有大概的了解，通過精細閱讀，再深入理解文章內涵，逐步形成思辨思維，賦予語文閱讀教學更高層次的教育價值[1]。

（二）使閱讀核心內容更凸顯

開展思辨性閱讀教學，可以使閱讀教學的核心內容更加凸顯，學生對文章內容的解讀更加透徹，閱讀興趣逐漸提升，閱讀能力有所提高。語文教師應了解學生的學習特點，應尊重學生的個體差異性，在開展閱讀活動時，鍛煉學生的思維邏輯能力，引導學生對閱讀文章的背景有所了解，對文章作者所處的環境及時代背景有所掌握，使學生理解文章內涵，與作者感同身受，引發共鳴。

（三）促進學生辯證思維的形成

高中語文閱讀教學過程中，學生不僅需對文章內容有所了解，還需要深入挖掘內在含義和隱藏的內容。在語文教師的引導下，學生轉換思維，對文章進行分析，提升思想意識，了解寫作背景，帶入作者的情緒，加深對文章的理解。教師可以設置不同難度的問題，在問題引導下，學生自主探索，閱讀時對重點內容進行分析和解讀，逐步形成閱讀思維，在課堂中大膽表達，分享自己對文章的看法，表達觀點，發散思維，在溝通過程中，了解他人的想法，這對學生的思辨性閱讀能力提升有很大幫助[2]。

二、新課標背景下高中語文思辨性閱讀教學優化策略

隨著高中教育課程改革的逐步深入，培養學生的核心素養是教學的重點內容，語文閱讀教學亦是如此，在教學過程中需要注重培養學生的各項能力，思辨性閱讀可以使學生拓展思維，對文章理解和閱讀能力的提升都有十分重要的影響。通過科學的引導和教育，應用有效的閱讀策略，可以逐步提升學生的綜合能力。

（一）閱讀過程中科學設計問題

高中語文教學傳統模式是以教師講解知識為主，相比于能力培養，教師更注重成績的提升，語文閱讀教學核心得不到突出，學生閱讀能力無法得到顯著提升，學生很難掌握高效的閱讀技巧。在機械化的訓練下，學生學習壓力增大，學習效率不高，部分學生閱讀時無法找到思路，分析閱讀內容時應用慣性思維來思考，久而久之，閱讀思維形成定性，當面對不同類型的閱讀資料時，不會舉一反三，認為閱讀學習很難，失去閱讀學習興趣。針對此類問題，語文教師應注重學生能力的培養，結合教學內容，為學生設計多樣化的閱讀問題，使學生可以梳理閱讀思路，對文章內涵進行深入理解，學會劃分學習難點與重點，在探究問題過程中，獨立思考問題，從易到難，培養學生的學習信心，提升閱讀能力。語文教師應設置多層次的問題，循序漸進開展教學，打消學生的顧慮[3]。

例如，在開展《荷塘月色》教學時，教師可以設計問題，使學生了解文章作者朱自清的寫作背景，對文章描寫的內容進行分析，使學生透徹理解文章大意，腦海中構建出清華園中的美麗景象，在閱讀的過程中學習作者寫作的新奇構思，以及描寫景物時的語言描述，思考為什么作者的描寫可以給人帶來畫面感，如何提升自己的閱讀能力和寫作能力，并從不同角度來分析文章，提升閱讀能力。

（二）鍛煉學生的綜合能力

高中語文閱讀教學中，涉及的文章類型較多，在開展思辨性教學時，應結合文章類型分明層次內容，快速掌握閱讀模式和技巧，提高閱讀效率。閱讀文章的標題即為主題內容，也是全篇文章的核心所在，學生在快速瀏覽標題及每個段落提綱后，可以對大概內容有一個初步的認識。在有限的閱讀時間內，學生可以結合閱讀技巧快速找到提示語，在閱讀時更具有針對性，滿足自我閱讀需求的同時，對各個節段內容的理解也更加透徹。大幅縮短閱讀時間，對思辨性教學活動的有效開展有很大幫助，針對不同文章，學生思考的思路和看法都有所不同，思維得到進一步拓展[4]。

例如，在開展《吶喊》閱讀教學時，針對現代短篇小說閱讀，學生可以圍繞文章主題結合寫作背景思考，再通過通讀文章和節段細讀方式，對文章內涵有所了解，當遇到比較難理解的語句時，可以結合上下文進行猜測理解，并記錄下來，待閱讀后與教師和同學進行討論，鍛煉綜合閱讀能力。學生可以從不同角度分析文章，發表不同的想法，各抒己見，針對同一個問題，一百個人閱讀可能有一百個想法，這為思辨性閱讀教學的開展奠定良好基礎，大家意見不同，通過思維的碰撞，擦出不一樣的火花，可能會獲得更多收獲。語文教師在引導學生對文章進行全面閱讀后，給予學生思考和交流的時間，大家可以暢所欲言表達自己閱讀時的困惑，哪些問題無法理解，教師給予適當的指導，并鼓勵學生再次閱讀，每一次閱讀后學生可能所獲得的體驗有所不同，對文字的理解也更深入，隨著對問題的思考，辯證思維得到鍛煉，語文素養得到提升。

（三）緊緊圍繞核心開展思辨性閱讀教學

高中語文閱讀教學中開展思辨性教學活動時，語文教師應以教材內容為主，適當拓展內容，但不能偏離核心，引導學生探究過程中，注重學生思維方式的引導，不能千篇一律，而是要百花齊放，只有思維相互碰撞，交流各種想法后，才更好地理解文章，找到文章每個章節之間的關聯性，激發學生的閱讀興趣，調動學生學習積極性。語文教師可以結合教學內容為學生布置學習任務，結合學生實際學習情況，設置不同難度的問題。除此之外，教師可以利用現代信息技術手段，適用多媒體設備展示閱讀主題相關視頻、圖片等，給予學生豐富的視覺感受，吸引學生注意力，使學生自主投入閱讀學習中，調動學習積極性，主動參加閱讀教學活動中，形成自主閱讀的意識，大膽質疑，增進師生互動，促進思辨性閱讀教學的有效開展[5]。

例如，在開展《我有一個夢想》教學時，教師可以對文章作者馬丁·路德·金進行人物介紹，作為美國黑人民權運動領袖，其發表的演講意義重大，其為黑人民權問題爭斗一生，其從小受到母親的教導，為追求自由平等，開始了民族運動。很多學生在剛閱讀文章時，會覺得慷慨激昂，但對于其中的內涵并未理解，只有對文章創作背景有所了解，才能夠更好地掌握全文，透徹分析文章語句。圍繞教學核心，教師可以在課堂上播放演講視頻，為閱讀教學打好基礎，學生對作者的創作經歷和生活經歷有所了解，在理解創作背景后再次閱讀，會感受到文章帶給人們的震撼，這并非一篇簡單的演講稿，而是融入了作者對民權運動的決心和心路歷程，反復閱讀后，學生從多個角度分析，思辨意識提升，深層次理解文章內容，思考后互相闡述自己的感受，在閱讀中收獲知識，了解歷史感受不同的文化。

（四）設置討論環節，開展思辨性教學

傳統教學模式下，思辨性閱讀教學活動的開展方式較單一化，課堂氛圍不活躍，這在一定程度上影響了教學發展。在課程改革背景下，語文教師應創新教學模式，在豐富的教學內容中選擇適合學生學習的文章，轉換思維模式，調動學生學習積極性，引導學生積極參與思辨性閱讀中。高中生每日學習壓力大、學業繁重，教師應為學生創建輕松、愉悅的學習環境，以興趣為引導，鼓勵學生積極討論，大膽提出自己的想法，鍛煉學生思辨性能力，使學生從多個方面全面發展[6]。

例如，在開展《祝福》一文教學時，教師向學生介紹魯迅先生的生平事跡，以及創作背景，學生可以自主查找資料，在課堂上分享知識，教師發揮引導作用，鼓勵學生提出自我學習時遇到的問題，對文章哪些內容無法理解，對文章人物性格進行分析，對中心思想進行研究。學生在和諧的課堂氛圍中思考問題，精讀文章，積極表達自己觀點，分享交流自己的閱讀心得，從思辨性角度分析文章，加深對文章的理解，并思考同一篇文章為什么不同學生的觀點不同，對比分析文章內在含義，逐步形成思辨性思維。

（五）給予學生豐富的情感體驗

培養學生的思辨性能力就需要豐富學生的情感體驗，部分高中生內心敏感，再加上學習壓力大，對事物的看法時常偏激、片面，有自己的想法，不喜歡他人干涉。語文閱讀教學中，教師應對學生身心發展特點有所了解，關注學生內心發展變化，結合學生興趣愛好選擇閱讀教學內容，也可以適當拓展閱讀范圍，鼓勵學生獨立閱讀，并推薦適合學生發展的閱讀刊物。學生通過閱讀優秀作品，閱讀興趣提升，對閱讀學習也不再抗拒，對身心發展也有很大影響。學生在閱讀過程中，會獲取豐富的知識，通過閱讀了解世界奇觀，學習文化風俗，感受大千世界等，文字可以熏陶學生情感，豐富學生情感，使精神世界更加富足，逐步形成正確價值觀和人生觀，思辨性能力逐步提升，綜合素養增強[7]。

例如，在開展《南州六月荔枝丹》文章講解時，學生通過閱讀了解荔枝果型、習性、栽培方式等，對荔枝生產過程有所了解。文章中多次運用打比方和做比較方法，使事物形象更加生動，列舉數據提升文章的說服力，引用史料記載等，賦予文章濃厚的文學色彩。學生在閱讀中思考，鍛煉思辨性能力，深入理解文章內容，對作者寫作方法進行分析，增強學習體驗。在對文章細致閱讀后，學生可以模仿作者寫作手法進行文章創作，以文字形式表達自己觀點，在實踐中鍛煉語文學習能力，形成思辨性思維，提升自己的寫作水平和閱讀能力。

（六）開展課外閱讀活動

高中是學生人生發展中的重要轉折時期，此階段學生的思想觀和價值觀逐漸形成，學習能力也提升，對事物有自己獨到的見解，此時，鍛煉學生思辨性能力十分重要。通過開展多樣化的閱讀活動，充分利用課堂時間和課后時間，拓寬學生的視野，陶冶學生的情操，豐富學生的知識內涵，使學生逐步提升閱讀能力。結合教學實踐，僅依靠課堂教材講解很難滿足學生多樣化的學習需求，無法達到閱讀教學的目標，學生思辨性能力也得不到提升。語文教師應鼓勵學生充分利用課外時間，多閱讀不同類型的文章，利用課外書籍豐富自己的知識儲備，記錄優美的句子，了解不同方面的知識。閱讀教學中開展思辨性教學活動最為主要目的是引導學生自主閱讀和思考，引導學生對事物有正確的判斷，提升閱讀效率，豐富學習體驗。開展課外閱讀活動，可以打破課堂教學的束縛，學生可以學習更多的知識，了解文章中故事情節，大開眼界，以自己的視角分析事物[8]。

例如，在開展《紀念劉和珍君》教學中，很多同學對魯迅先生的作品有所了解，對其寫作的文章也有一定的認識，此時，教師可以引導學生利用課余時間閱讀作者的其他作品，找到作品之間的關聯性，分析人物特點，學會自主思考和理解文章內容。學生在閱讀時，教師和家長需要給予學生一定的思考空間，鼓勵學生表達自己的想法，交流心得，學會思考問題探索問題。學生在閱讀文章時，學習積極性有所提升，在自由空間中全身心得到放松，感受閱讀帶來的快樂。教師可以將學生劃分為幾個小組，分享課外閱讀讀物，闡述文章核心內容和中心思想，每個學生都可以暢所欲言，從自己的角度表達自己的想法，發散思維方式，溝通探討，鍛煉思辨性能力。教師在討論時發揮引導作用，為學生指引閱讀方向，與此同時，不過多干預學生的想法，鼓勵學生大膽質疑，自我消化閱讀內容，將文章中優質內容為己所用，學會閱讀、愛上閱讀，不斷提升閱讀能力和語文素養，為未來綜合發展打好基礎。

結束語

綜上所述，高中語文閱讀教學中開展思辨性教學，需要教師深入理解教育改革理念，采用多樣化教學模式，選擇適合學生閱讀的內容，引導學生閱讀，形成思辨性思維，鼓勵學生在學習過程中學會思考，對事物有自己的看法，形成自我思想觀，獨立閱讀和分析問題，將自己的想法大膽表達出來，與教師和學生討論，加深對文章的理解，在遇到問題時，可以從辯證角度分析，不斷提升閱讀能力和綜合素養。

參考文獻

[1]羅培蓓.新課標下高中語文思辨性閱讀教學實踐方案分析[J].語文課內外，2020（11）：157.

[2]蔡廷梅.淺析高中語文思辨性閱讀與表達任務群的教學策略[J].考試周刊，2023（7）：34-37.

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[4]曹如桃.核心素養視域下高中語文“思辨性表達”教學分析[J].語文世界（教師之窗），2022（5）：6-7.

[5]何瑩.高中語文思辨性閱讀教學策略的思

考[J].文淵（高中版），2018（12）：154.

[6]袁芬花.高中語文探究性閱讀教學探討[J].中國校外教育（上旬刊），2016（11）：80，82.

[7]夏玲玲.高中語文思辨性閱讀教學策略分

析[J].作文成功之路（下旬），2018（11）：60.

[8]王立雙.新課標視域下高中論述類文本思辨性閱讀教學策略與方法[D].石家莊：河北師范大學，2021.