融“四史”教育于中國革命傳統(tǒng)作品教學實踐研究

范海霞

摘 要：新課標下，中國革命傳統(tǒng)作品作為一個全新的任務群被提出來，旨在通過思辨性、實用性、文學性革命作品學習，強化學生語言能力、語文思維，讓學生感受中國革命傳統(tǒng)作品中的文化底蘊，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的精神品質?；谥袊锩鼈鹘y(tǒng)作品內涵，科學融入“四史”教育，可提升中國革命傳統(tǒng)作品的育人價值，真正落實“立德樹人”這一根本任務。文章聚焦于此，結合課堂教學實踐，針對高中語文中國革命傳統(tǒng)作品教學中“四史”的具體融入展開探究，具備一定的參考價值。

關鍵詞：高中語文；“四史”；課堂教學；立德樹人

歷史無疑是最好的教科書，具備極強的育人價值。“四史”不僅僅蘊含了大量的歷史資源，也蘊含著大量的思想政治教育素材，是強化學生人生價值觀教育、落實“立德樹人”根本任務的重要途徑；在現(xiàn)行的語文教材中，包含大量中國革命傳統(tǒng)作品。與一般的文學作品內容相比，中國革命傳統(tǒng)作品更加具備時代性、政治性、民族性，是強化學生人生價值觀教育的關鍵；同時，新課標明確提出了“中國革命傳統(tǒng)作品任務群”。鑒于此，為了真正落實“立德樹人”這一根本任務，唯有立足于中國革命傳統(tǒng)作品中蘊含的育人價值，科學融入“四史”重構教學內容，優(yōu)化課堂教學，不斷提升中國革命傳統(tǒng)作品教學效果，落實“立德樹人”育人目標。

一、“四史”教育融入中國革命傳統(tǒng)作品重要性分析

新課改背景下，基于中國革命傳統(tǒng)作品教學融入“四史”教育，是落實“立德樹人”這一育人目標的重要途徑，也是踐行新課程的關鍵。具體來說，其重要性集中體現(xiàn)在以下三方面：

1.有助于豐富中國革命傳統(tǒng)作品教學內容。面對提升學生語文核心素養(yǎng)的要求，在中國革命傳統(tǒng)作品教學時，不能局限于教材中，而是以教材為基點，拓寬學生的知識面和視野，促使其在廣泛學習中獲得提升與發(fā)展。鑒于此，基于教材內容科學選擇“四史”內容，并將其針對性地滲透到教學中，能夠讓學生更好地從語文知識的學習中感受中國發(fā)展的歷史，鼓舞學生的士氣，提高學習效果。

2.有助于發(fā)揮中國革命傳統(tǒng)作品的育人價值。語文作為高中階段重要的學科，承擔著“立德樹人”的重任。中國革命傳統(tǒng)作品作為語文課程中的重要組成部分，與傳統(tǒng)文學作品相比，其育人價值更為明顯。鑒于此，在具體的教學中，科學融入“四史”內容，可促使學生在革命作品學習的過程中，對中國革命精神、黨的思想等形成全面、深刻的認知，并運用先進的思想觀念武裝自己的頭腦，最終形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

3.有助于提升中國革命傳統(tǒng)作品教學效果。在高中語文課程教學中，中國革命傳統(tǒng)作品占很大比例。以往，教師不關注這些文本的價值，常常將重心集中在字詞等語文知識上，按照傳統(tǒng)的流程進行教學，沒有體現(xiàn)出其中的文化底蘊。在這種單一的教學模式下，致使語文課堂教學效果不佳，難以達到預期的目標。鑒于此，通過“四史”在革命傳統(tǒng)作品中的有效融合，不僅豐富、整合了教學資源，也促進了教學方式的變革與創(chuàng)新，為高中語文課堂教學注入了新鮮的血液和活力，真正提升了學生的學習效果[1]。

二、“四史”在中國革命傳統(tǒng)作品教學中融入路徑

（一）融入“四史”，科學設計教學目標

教學目標是教學活動開展的起點和歸宿。為了促進“四史”的融入，教師應聚焦“中國革命傳統(tǒng)作品要教給學生什么？學生應該從中學到什么？應該圍繞什么依據(jù)設計教學目標？”等展開思考，并在此基礎上科學設計教學目標，以此引領著教學活動順利開展。鑒于此，高中語文教師應提前做好語文新課程標準、核心素養(yǎng)、高中生學情分析，并結合中國革命傳統(tǒng)作品內涵，從以下幾個方面科學設計教學目標：1.基于作品特點，融入“四史”設計教學目標。為了促進“四史”更好地融入中國革命傳統(tǒng)作品教學中，還應深層次挖掘作品特點，以此設計教學目標。具體來說，由于中國革命傳統(tǒng)作品蘊含著深厚的歷史背景，凝聚著深厚的愛國主義精神、革命精神。因此，教師在設計教學目標時，應聚焦于此，并基于作品特色設計出針對性的教學目標。例如，在《改造我們的學習》一文的教學中，就基于其歷史背景，將教學目標設定為明白實事求是的道理，形成愛國、誠信的價值觀念；在《為了忘卻的紀念》一文的教學中，就基于魯迅先生革命作品的思辨性，深挖其歷史背景，由此確定教學目標：掌握其語言風格、體會用典深意；分析作品的行為結構，培養(yǎng)其理性思維；把握文章主旨，感悟魯迅作品的藝術風格；了解作品時代背景，感悟其中蘊含的革命精神。2.還應依據(jù)課程標準設計教學目標。課程標準是課堂教學的重要依據(jù)。面對高中語文核心素養(yǎng)下的要求，應基于語文課程的特點，“四史”和中國革命傳統(tǒng)作品教學的內涵，設計與之相適應的教學目標；3.教學目標要契合具體學情。在基于“四史”設計革命傳統(tǒng)作品教學目標時，教師還應堅持以生為本的教育理念，遵循高中生的認知特點、基礎知識、興趣點等，基于學生的實際情況設計教學目標，旨在促使學生從中獲得綜合性發(fā)展[2]。

（二）圍繞教學內容，補充“四史”內容

素質教育背景下，高中語文課程還承擔著“立德樹人”的重任，旨在通過語文學科學習，鑒定其理想、信念，并從中受到教育啟發(fā)，最終形成正確的人生價值觀，真正成為一名高素質的綜合型人才。鑒于此，高中語文教師在開展革命傳統(tǒng)作品教學時，應結合具體的教學內容，選擇與其相契合的“四史”資源，將其融入課堂教學中，使其成為課堂教學的有效補充。例如，在《記念劉和珍君》一文的教學中，為了提升中國革命傳統(tǒng)作品教學效果，充分發(fā)揮其育人價值，就基于課文背景知識，搜集了相關的歷史素材，并將其融入課堂教學中，使得學生在廣泛性的學習中，拓寬了自身的視野，并逐漸形成正確的人生價值觀；再比如，在《沁園春·長沙》一文的教學中，就從作者毛澤東切入，為學生補充了當時的歷史背景資料，引領學生從黨史、社會發(fā)展史的視角展開分析，通過聯(lián)系背景學習，探索詩詞中反映出來的關于作者改造世界的決心，以及早期黨建宗旨；另外，在課文聯(lián)系“四史”的學習資料中，可促使學生更好地走進作品內涵，了解其中蘊含的教育精神，激勵學生勇于面對學習中的挫折與困難，具有奉獻精神，形成正確價值觀。

（三）優(yōu)化課堂教學，促進“四史”與語文課堂融合

課堂是實施教學的主要陣地，也是促進“四史”與語文課堂教學相融合的重要場所。鑒于此，教師應開發(fā)與革命傳統(tǒng)作品相關的“四史”素材與資源，并將其融入語文課堂中，靈活開展課堂教學，促使學生在多樣化的學習中獲得成長與發(fā)展。

第一，基于“四史”資料創(chuàng)設情境。建構主義者在研究中發(fā)現(xiàn)，情景往往能夠喚醒學生的求知欲望，使其積極主動參與到探究學習中。同時，特定的教學情境還促使學生產(chǎn)生情感共鳴，使其對文章內容形成深刻的理解。尤其是針對革命傳統(tǒng)作品來說，幾乎每一篇文章都具備特定的歷史背景。鑒于此，在促進“四史”融于革命傳統(tǒng)作品教育時，可基于文章歷史背景資料，科學創(chuàng)設教學情境，以便于學生在特定的情境中完成作品內容深層次解讀。例如，在文章《記念劉和珍君》的教學中，就基于其背景資料，以“三·一八慘案”這一歷史資料為基礎，為學生創(chuàng)設教學情境，使得學生在歷史背景情景中，感悟“君”中蘊含的崇敬之情，與魯迅先生形成情感共鳴，感悟文章中蘊含的情感[3]。

第二，基于人物形象，有效地滲透“四史”素材。在語文教材中，有關革命人物的文章非常多，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些人物中蘊含的革命精神，挖掘人物高貴的精神品質。鑒于此，在促進“四史”與革命傳統(tǒng)作品融合的過程中，應充分利用革命傳統(tǒng)作品中的人物形象，使得學生在人物語言、動作、性格、情感分析中受到教育和啟發(fā)。例如，在《百合花》一文的教學中，由于這一篇文章以戰(zhàn)爭為背景，在1946年部隊對敵人展開總攻之前，講述了一個小通訊員在送受傷女戰(zhàn)士去前沿包扎所向新媳婦兒借被子的故事。文章突出了戰(zhàn)爭年代人們之間的高貴品質，對人性之美、人情之美進行了歌頌。鑒于此，在開展課堂教學時，就以文章中人物形象切入，引領學生在特定歷史背景人物分析中，感悟人物品格，以及其身上體現(xiàn)出來的時代精神。如此，在“四史”的引領下，不僅增強了學生的學習效果，也促使學生能夠感受到文本中人物的精神，潛移默化地影響學生的情感，落實語文學科“立德樹人”的要求。

第三，基于討論，促進“四史”在語文課堂中的融合。新課程下，高中語文教師在促進“四史”與課堂教學相融合的過程中，要“以生為本”，關注學生在學習中的體驗與真實感受，引導學生對文本中的“四史”內容進行分析、辨別，培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質。例如，在《以工匠精神雕琢時代品質》一文的教學中，該文章極具時代特點，主要圍繞工匠精神的內涵，以及當代價值進行了論述，旨在呼吁每一個人形成正確的工作價值觀念。鑒于此，在開展課堂教學時，就基于文章內容，為學生補充了相關的資料，包括為新中國奮戰(zhàn)在各個崗位上的科研工作者、改革開放后投身祖國建設的勞動者等。教師還可以從“四史”的角度引導學生分析不同時代的工匠精神，體會其中共性的優(yōu)秀品質與奉獻精神。如此，不僅凸顯了學生的主體地位，學生也在討論中加深了對文章內容的理解，并在思考、討論中，深入理解了“四史”中的精神，指引了學生學習的方向，實現(xiàn)語文的育人價值。

第四，靈活運用信息技術，促進“四史”在語文課堂中的融合。教育現(xiàn)代化背景下，高中語文教師在促進“四史”與語文課堂教學相融合的過程中，還應充分利用信息技術這一工具，以圖片、音頻、視頻的形式，將其呈現(xiàn)在學生面前，使得學生在直觀的感知中，提升學習效果，并由此獲得成長與發(fā)展。例如，在《沁園春·長沙》一文的教學中，為了促進“四史”在課堂上的融合，教師通過多媒體展示當時的影像資料，讓學生感受詩詞中蘊含的精神與力量。如此，不僅增加了課堂的容量，也促使學生在潛移默化中受到教育和啟發(fā)，真正落實了“立德樹人”的育人目標[4]。

第五，開展教育實踐活動，促進“四史”融合。鑒于高中語文學科的特點，在促進“四史”與語文課堂教學相融合的過程中，還應聚焦語文學科的特點，努力突破語文課堂的束縛，將知識延伸到課外，開展與學生生活周邊相契合的“四史”綜合實踐活動，熏陶學生的情感。例如，在《沁園春·長沙》這一革命傳統(tǒng)作品教學中，就基于教學內容，引領學生參觀博物館，收集有關紅軍的故事，理解革命的不易，體會紅軍艱苦奮斗的精神，深化學生對于教學內容的理解。同時，學生在綜合活動的體驗中，產(chǎn)生了深刻的感悟，強化了學生的思想情感認知。

（四）基于教學評價促進“四史”融合

教學評價是課堂教學中最為重要的一個環(huán)節(jié)，也是影響“四史”在語文課堂中融合的重要因素。在調查中發(fā)現(xiàn)，當前高中語文教學評價中依然存在諸多不足之處。例如，教學評價標準聚焦學生的成績，與“四史”融合教育目標不相符，難以發(fā)揮教學評價的價值。鑒于此，為了促進“四史”在語文課堂教學中的深度融合，必須立足教學評價的價值功效，努力構建一個全面的、科學的教學評價體系。一方面，聚焦教學目標，圍繞“四史”教育設置教學評價標準，尤其是要關注學生在革命傳統(tǒng)作品學習中形成的感悟，依托教學評價驅動，持續(xù)促進“四史”與語文課堂融合的動力；另一方面，聚焦“四史”引入多元評價主體，引導學生也積極參與教學評價活動，并從中受到教育和啟發(fā)，由此獲得良好發(fā)展和成長的動力；另外，還應基于不同革命傳統(tǒng)作品特點，設置多樣化的評價方式。如可設置具備思辨性的辯論活動；還可以結合革命傳統(tǒng)作品內容，引領學生設計宣傳語、宣傳片、舞臺表演等，使學生在靈活的評價中受到教育和啟發(fā)[5]。

結束語

綜上所述，中國革命傳統(tǒng)作品是高中語文教學的重要組成部分，也是高中語文學習任務群的重要內容，兼具語言學科和立德樹人教育等雙重任務。鑒于此，高中語文教師應重視中國革命傳統(tǒng)作品教學，并基于中國革命傳統(tǒng)作品的內涵，科學融入“四史”教育，使得學生在充滿“四史”的教育目標引領下，在多樣化的課堂學習中獲得教育和發(fā)展，真正落實學科素養(yǎng)下的教育目標。

參考文獻

[1]張立靂.深度學習視域下“中國革命傳統(tǒng)作品”學習任務群研究：以高中語文選擇性必修中冊第二單元為例[J].語文教學之友，2022，41（12）：35-37.

[2]孫寧.高中語文選擇性必修中國革命傳統(tǒng)作品“專題研習”教學探究[D].大連：遼寧師范大學，2022.

[3]劉新月.高中語文“中國革命傳統(tǒng)作品研習”任務群的教學研究[D].聊城：聊城大學，2022.

[4]羅柳燕.統(tǒng)編版高中中國革命傳統(tǒng)作品研習任務群教學研究[D].昆明：云南師范大學，2022.

[5]張家馨.高中語文中國革命傳統(tǒng)作品教學研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2022.

本文系2021年度福建省基礎教育課程教學研究課題“弘揚‘四史精神，厚植文化底蘊——融‘四史教育于中國革命傳統(tǒng)作品教學實踐研究”（課題編號：MJYKT2021-110）研究成果。