小學數學課堂中滲透德育的思考

□甘肅省臨澤縣濱河小學 熊笙宏

小學時期會影響學生道德觀念的形成，因此，要把落實德育作為第一目標，在各學科中滲透德育知識，小學數學課堂也是如此。小學數學教師在課堂中不能被數學技能和知識約束，需要在不同教學環境中滲透德育知識，引導學生形成正確的三觀和完整的人格。數學教師應理性看待學生品德，使滲透德育和數學學習相結合，讓小學生實現全面化發展。新課改中，教育部門明確了德育的重要性，結合學生基本情況和數學教學內容開展德育，讓學生養成正確的世界觀、人生觀、價值觀。學生教育中的德育有著重要作用，能夠培養學生素養和品德。小學教育者往往過于看重知識傳授，忽略了德育教學，不符合新課標標準。數學知識和人們生活有著直接聯系，數學教師要根據學生能力和年齡進行教學，分析數學知識的特征、合理滲透德育知識、調動學生學習積極性。本文主要闡述小學數學課堂中滲透德育知識的思考，僅供參考。

一、小學數學課堂中滲透德育的重要性

在新課改下，小學數學教師更加重視滲透價值觀、情感觀和態度觀，教師在課堂上需要優化教學的目的，并且落實德育工作。在實際教學中培養學生的價值觀，讓學生能夠實現可持續性發展。數學教師在課堂中需要合理滲透德育知識，創新教學理念，為學生塑造正確的價值觀念。教師在創新數學知識時，應明確學習數學的目標。數學課程有較強的思維性和邏輯性，教師滲透教學內容時需要查看學生的實踐生活，讓學生形成探究習慣，積極解決學習中出現的問題，養成優良的學習品質；教師在數學教學中也要和數學發展史結合，培養學生的民族自豪感，讓學生以國家為榮，具有強烈的愛國主義情懷；教師在課堂中應實施素質教育理念，在數學課堂上合理滲透德育知識。數學知識和德育知識能讓學生形成正確的思想、端正學習態度，并在課堂中樹立學習思維。我國新課改步入關鍵時期，正在不斷推行各種教學理念，如培養學生的核心素養。小學數學教師在培養學生核心素養的背景下，不僅要為學生講解數學知識，同時也要滲透德育知識。在核心素養中落實德育工作，從而提高學生數學素養與綜合素養。

二、小學數學教學中滲透德育出現的問題及原因

盡管在小學數學教學中，滲透了一定的德育知識，豐富了教學內容，提升了學生素養，但是仍然存在一定的問題，且不容樂觀。對此，筆者分析了小學數學教學中滲透德育時存在的問題，并探索了相關原因。

（一）小學數學教學中滲透德育存在的問題

第一，滲透德育缺少持續性。21 天是一個循環周期，多個21 天才能夠養成習慣，在小學數學課堂中滲透德育亦是如此，短時間內不會有卓越的效果出現，教師要不斷地滲透德育知識。但很多教師在小學數學課堂中滲透德育知識缺少持續性，只有23%的教師會在課堂中不斷滲透德育知識。而且我國小學數學課堂中，滲透德育的教師通常與數學知識融合的次數較少。三天打魚，兩天曬網，無法長期堅持德育知識的滲透，阻礙了我國小學數學課程中滲透德育的發展。受傳統教育的影響，數學教師根據傳統教學方式為學生灌輸數學知識，往往更加看重知識而淡化育人的作用，致使數學課堂中的德育知識的滲透較少。并且教師考核機制也存在一定的問題，在學校，考核教師工作能力的主要指標是教學成績。考核中，德育不屬于評價指標，雖然有著指導方向，但卻缺少執行標準。數學教師編寫教案時雖標注了德育目標，但在課堂中并未重視執行。

第二，滲透德育缺少藝術性。在數學課堂教學中滲透德育需要講究策略，若是未將數學知識與德育元素融合，教師在授課時則無法發揮出潤物細無聲的作用，致使德育的滲透在數學課程中缺少藝術性，會降低德育效果。教師若是在教學中生硬地滲透德育知識，會影響講課效果，也無法發揮德育的功效，甚至讓學生產生厭煩心理，無法及時吸收知識內容。

第三，滲透德育的方式有局限性。教師在小學數學課堂中滲透德育知識時，方式比較單一。在問卷調查中，只有幾名教師是通過自身魅力來滲透德育，小學數學教師并未認識到自己言談舉止的重要性，也未通過實施其他方式滲透德育知識。

（二）小學數學課堂中滲透德育出現問題的原因分析

第一，教師滲透德育理念存在偏頗。在小學數學課堂滲透德育知識有理念偏差的情況，教師未理解數學德育的價值，甚至教師的第一反應是在課堂傳授學習知識，在課后為學生布置練習，便于學生完成作業，使學習達標后，才能夠開啟后續的教學，從而忽略了德育功能。一些教師還沒有滲透德育的意識，有的數學教師只為提高學生成績而滲透德育，未正確理解德育的意義。教書是為了育人，因此要在數學學科中開展德育滲透，對學生進行素質教育，讓學生養成正確的道德觀念。在素質教育發展過程中，教師寧愿讓學生用五分鐘解一道數學題、鞏固一遍數學知識，也不愿意滲透德育內容，使德育教學受到了影響，無法提高德育效果。教師更加看重教學任務完成情況，而不會把握德育元素的使用，對學生開展分層教育。

第二，教師滲透德育能力差。一些教師雖然看重德育知識，明確滲透德育的重要性，但在整合德育教學內容時缺少理論參照，無法順利完成教學工作，也無法接受培訓；教師的教育觀念落后，使教學水平無法進步；教師在崗位上任教時間長，教育過程中仍舊使用傳統的教學方式，雖然能力遠遠優于年輕教師，但是滲透能力有待加強；任課教師工作任務多，分身乏術，因此，沒有時間研究德育書籍與文獻，進而無法提升自身水平；不能系統學習德育滲透知識，德育滲透能力有待加強。

三、優化小學數學課堂中滲透德育的相關策略

小學數學課堂滲透德育知識是教學改革的方向，能夠提高學生綜合素養。小學數學教師需要從學生思維以及學科教學的角度出發，創新教學方式，讓德育發揮作用，從而實現知識育人的目的。

（一）發揮出榜樣作用，合理滲透德育知識

教師作為學生心中的偶像，學生非常愿意聽取教師的勸導，小學教師可根據學生的這種情況，發揮榜樣的作用，帶動學生養成正確的行為習慣和思想，確保在無聲中滲透德育知識。教師在數學教學中要應用德育元素，使學生養成優良的道德品質，同時也要利用自身的榜樣力量開展德育滲透。所謂人教勝于言傳，教師在課堂要保持認真的教學態度，形成富有激情的教學行為，還要約束自身、傳播正能量、改善學生精神面貌，確保在教師的教育和影響下，學生可以養成良好習慣與品質。比如，小學教師可將環保案例引入到課堂中，以身作則，在講“垃圾分類”時，倡導學生開展綠色生活，讓學生在生活中尊重自然、保護自然，養成勤儉節約的意識和低碳環保的習慣，從而實現生態文明教育。教師在數學課堂上也要積極回應學生回答錯誤的問題，要提出正確的方案，給予學生改正的機會，讓學生能夠養成人人平等的價值理念。教育工作有著長久性，教師要在小學的學習中不斷滲透德育知識，關注學生心理行為和思想，同時及時引導偏離正常思想軌道的學生，成為學生學習的引路人，健全學生德育素質。

（二）在課堂教學情境中合理滲透德育內容

小學生的思維比較直觀，學生的直覺影響著學習效果，若是讓學生能夠在熟悉或者有趣的場景中學習，則能夠快速吸引學生注意力，并讓其積極參與其中，增加滲透德育的可能性。教師要結合學生思維和數學需求創設課堂情境，使學生積極主動地參與課堂學習，同時獲得數學技能和知識，養成良好的道德修養。比如，教師在講解分數的意義和性質時，創設的情境是小明為爺爺過生日準備了一個圓形蛋糕，爺爺想要將蛋糕平均分成四份，但小明阻止了爺爺，他說：“今天爺爺是壽星，同時年齡最大，無需平均分，給爺爺蛋糕的1/4 塊，爸爸媽媽每人都分中份，也就是1/3，而我最小只要分1/2 即可。”讓大家分析這樣分有何問題，讓學生根據此案例提出數學問題，并站在數學的角度解決問題。只有成功解決問題，學生才能夠從小明身上找到值得借鑒的內容。在此問題的引導下，要為學生闡述孝道，讓學生能夠領會到尊老愛幼、孝敬父母是我國的傳統美德，學生也要懂得雖然小明對分數大小理解錯誤，但是仍舊可以學習他的孝心。小明理解分數知識后，可以將蛋糕重新進行分配，這樣保證爺爺、爸爸、媽媽都可以分到更多的蛋糕。這種課堂情境教學可以調動學生探索的熱情，也能夠讓學生學習到其他優良的品質。

（三）創新課堂教學方式，合理滲透德育知識

如果應用說教或講解的方式滲透德育知識，則滲透效果不理想，甚至會讓學生出現反感的情況，因此，教師要使用合適的方式來創新教學，增加滲透德育的有效性。

第一，在情景模擬中滲透德育知識。教師在設計課堂中滲透德育的方式時，需要從小學生的年齡、性格與認知特征入手，選擇學生喜歡的方式，從而保證德育滲透能夠達到目標。小學生喜愛情景模擬表演，教師要讓學生在情景模擬活動中養成優良的品格。比如，教師在講解《人民幣的認識》這一課時，可以讓學生在課堂上進行情景劇表演，扮演售貨員和顧客，更好地理解數學知識。小學生的社會閱歷簡單，在表演中會有多付錢或者是找錯錢的問題存在，教師可讓學生應用學過的數學知識進行計算，也可合理滲透德育知識，確保教師帶領學生糾錯和認錯時，能夠鞏固學生對數學知識的學習，使學生能夠養成公平、公正、誠實的品質。

第二，在實踐活動中滲透德育知識。處處留心皆教育，教師滲透德育知識不只是在數學課堂教學中，同時也會在課堂外的實踐活動中進行，從而實現立德樹人的目的。教師在講解簡單的數據整理時，設計的實踐性作業是讓學生先統計一天使用垃圾袋的情況，同時統計一周使用垃圾袋的情況、一個月使用垃圾袋的情況以及對垃圾袋的使用建議。教師要把課內學習的知識延伸到課外實際生活中，讓學生發現數學知識在身邊，同時還讓學生樹立了環保意識。

第三，在合作中滲透德育知識。小學生擁有好勝心和好奇心，因此，小學數學課堂的教師要結合教學需求，安排學生開展小組合作學習，確保能夠發揮個體的差異性作用，在合作學習中共享資源、碰撞智慧、補充思維，使學生得到更好的發展。小組合作中要讓學生養成團隊協作的精神，可以激發學生克服困難的勇氣。教師要在課堂上為學生構建小組競技平臺，使學生在實踐中和他人進行合作、溝通交流，養成良好的道德修養，從而加強學生的團隊榮譽感和責任感。

第四，合理使用信息技術滲透德育知識。在信息技術發展過程中，教師可以創新數學課堂教學方式。教師在小學數學課堂中要合理使用信息技術，確保能夠提升課堂教學效率、滲透德育知識。教師在講解軸對稱圖形時，要應用希沃白板向學生展示不同形狀的軸對稱圖形，從而吸引學生的注意力，讓學生對軸對稱圖形的概念有正確了解，同時也能夠欣賞到軸對稱的美。當學生沉迷于數學美和信息技術情境時，教師也要讓學生感受到數學的魅力，并且在多媒體展示中感受到數學美。

（四）幫助學生養成學習習慣，落實德育工作

小學數學教學不但需要教師為學生講解數學知識，還要讓學生養成正確的學習習慣和態度，良好的學習習慣只有在學生不斷的練習中才能夠形成。教師要制定嚴格的訓練制度，讓學生在訓練中認真對待事物，即使遇到困難也不退縮，同時也要培養學生解決問題的能力，確保學生在學習中能夠積極面對錯誤，并能夠及時進行改正。教師也要發揮引導作用，要放慢速度，不可急于求成，可使用正確的方式滲透德育。比如，在做練習題時，學生需要認真書寫解決問題的流程，保證學生能夠養成良好的學習習慣，讓學生在數學學習中勇于思考，從而更好地落實德育工作。

四、結語

綜上所述，小學數學教師要承擔在數學課堂中滲透德育的責任，探究數學素材中包含的德育資料，構建趣味性的教學情境，使用文化滲透構建教學情境，結合實際生活樹立立德樹人、育人為先的理念。教師要掌握學生的道德品質，把握學生脈搏，從學生生活實際出發，劃分德育教學工作，提高學生道德素養和數學素養，使社會更加和諧。