應用型本科院校《視聽語言》MOC課程資源建設的困難與對策

李仕友

（海口經濟學院，海南 ?？?570100）

一、前 言

慕課（Massive open online course，MOOCs），即大規模在線開放課程，是一種新型網絡化在線學習模式，2008年誕生，2012年出現了暴發式增長，形成了慕課三大平臺edX、Coursera、Udacity，因此，2012年也被《紐約時報》認為是“慕課元年”［1］。慕課是信息時代發展的產物，隨著計算機網絡技術的日益進步、移動互聯網技術的迅猛發展，慕課已經深入到大學各專業的課程教學中，給傳統大學教育模式帶來了較大的沖擊和挑戰［2］。

《視聽語言》作為我國高等教育戲劇與影視學（影視傳媒）類專業的一門必修課程，旨在培養學生的視聽思維與表達能力。隨著媒體深度融合發展，傳媒產業加速變革，市場競爭愈發激烈，培養適應行業需求的“媒體融合”人才成為了當務之急。在傳統教學中，《視聽語言》多采用“拉片兒”式教學方式，學生以聽為主，缺少必要的實踐練習，教學效果差強人意，特別是在對實踐教學效果有要求的應用型本科院校，傳統“拉片兒”式教學削弱了課堂教學的效果。慕課時代，學生已經不再滿足于教師的滿堂解讀，他們獲取信息的途徑和方式更多樣化，更喜歡“興趣學習”和“速食學習”［3］。因此，實現個性化學習，調動學生的學習積極性與學習興趣，提高學生“視聽語言”知識的學習和應用能力，探索一種適合應用型高校MOOC課程資源建設的模式顯得尤為重要。本文嘗試分析應用型本科院校《視聽語言》MOOC課程資源建設面臨的困難、存在的問題與傳統《視聽語言》教學的不足，探索應用型高?！兑暵犝Z言》MOOC課程資源建設的思路和對策，提出將慕課作為《視聽語言》課堂教學的補充與延伸，形成課前自主學習、課中突出實踐教學、課后個性化教學的新模式，最大限度地提高學生視聽語言的實踐應用能力。

二、應用型本科院校 《視聽語言》MOOC資源建設的可行性分析

（一）媒體融合引發傳統人才培養模式的變革

隨著信息技術的發展，傳統媒體與新媒體重組、融合、優勢互補，影視傳媒行業發生了巨大的變革，全新的融媒體時代已悄然來臨。同時，數字媒體技術的發展和普及，也引發了內容生產要求上的變化，作品的評判標準不再單一以制作方式來衡量，而是向制作方式與創作理念傾斜。這就要求傳媒行業從業人員不僅要具備較高的技術水平，還要順應時代的變化調整創作理念。為了真正做到服務地方、服務社會，應用型高校的影視傳媒類專業要及時調整人才培養方案，培養符合融媒體時代的傳媒行業應用型人才。人才培養模式改革中最關鍵的一環便是“課程改革”，只有緊緊抓住“課程”這一關鍵要素，應用型本科院校才能實現順應時代變革、培養應用型人才的目標。

（二）MOOC＋翻轉課堂教學模式推動在線資源的建設

2020年11月，全國新文科建設工作組發布《新文科建設宣言》，標志著我國新文科建設進入實施階段［4］。宣言指出，要堅持“學生中心、產出導向、持續改進”，這正與MOOC＋翻轉課堂教學模式相契合。

MOOC是一種多元化教學方式，在教學模式創新和教學管理體制改革等方面發揮著重要作用。在教學過程中，MOOC能夠拓展教學空間，吸引學生的注意力，從而激發學生自主學習的能動性和靈活性。翻轉課堂也稱顛倒課堂，它“將教學由‘教—學’模式變成了‘學—教’模式，重新規劃了傳統教學中的師生關系及課堂時間安排，改革了傳統教學模式”［5］。

MOOC＋翻轉課堂教學模式強調要“以學生為主體，教師為主導”，即學生課前借助MOOC平臺自學，并根據學習情況提出疑問；在進行教學時可以采用翻轉課堂，教師根據學生提出的疑問進行答疑解惑，并引導學生提出觀點；課后，學生可以再次利用MOOC資源進行復習，達到鞏固知識的目的。

相較于傳統的“講”“授”“聽”教學模式，MOOC＋翻轉課堂教學模式的優勢較為明顯。一是學生課前可以根據自己的學習累積，利用MOOC上的理論、實操講解等視頻以及其它輔導材料完成自主預習與自我測試。二是教師在課堂教學過程中可以借助翻轉課堂，將基礎理論知識講授轉變為與學生溝通交流，解答他們的疑惑，在提高教學效率的同時，又完成了差異化教學與個性化學習目標。三是課后學生不僅可以利用MOOC上的資源溫故知新，還可以通過MOOC向教師提問。

三、應用型本科院校 《試聽語言》MOOC資源建設面臨的困難

（一）宏觀層面

《視聽語言》主要是為了培養學生的視聽能力，將MOOC教學方式運用到這一門課程中，對之后的教學具有一定的幫助。但是，在MOOC資源建設中還是存在一定的困難。

首先是對MOOC資源建設定位與認識不準?！澳脕怼笔悄壳按蠖鄶祽眯捅究圃盒Ｔ贛OOC資源建設時出現的誤區。事實上，我國對MOOC建設反應最迅速的基本是一流高校，如2013年北京大學、清華大學、香港科技大學、香港中文大學等高校相繼提供了MOOC課程資源。雖然部分應用型本科院校反應也很迅速，但大都采用一流高校的MOOC課程資源，這種“拿來”行為忽略了應用型本科院校的人才培養目標與學術型本科院校的人才培養目標的差異性。由于課程建設要支撐專業建設，而專業建設需要服從于學校類型，故不同類型的院校存在人才培養目標差異，因而不同類型的院校在MOOC課程資源建設時，也存在很大的差異。

其次是部分應用型高校對MOOC資源庫的建設意識不足。目前，各應用型高校之間缺乏溝通合作意識，缺少合作建立公用資源庫的意愿，這導致MOOC資源庫的普及化建設受限。此外，不同院校軟件集成系統開發的進度不統一，甚至部分院校資源建設不足，存在資源量不足、資源類型單一等情況，導致對MOOC資源庫的建設工作很難共同推進，現有的MOOC資源難以匹配教學需求。

再次是MOOC資源共享有效性不高。目前，MOOC發布的課程資源非常廣泛，不僅有課程視頻資源、知識測試模塊，還有課程評價體系，甚至還包括網絡上各種無序的零星資源。雖然慕課資源較之更為豐富，但仍存在“課程資源共享機制不健全和課程資源利用低效”等問題［6］。在以培養應用型人才、突出實踐教學、強調學生實踐能力為教學目標的應用型本科院校中，即便采用一流本科院校的高水平MOOC課程資源，也會出現引用的課程資源與專業建設不匹配、與人才培養目標不相符的問題，最終出現MOOC課程資源共享有效性不高的現象。

最后就是部分教師的參與積極性不高。例如，《視聽語言》這門課程需要對影視進行鑒賞，因此，就需要MOOC平臺具有相關特殊功能，但是實際上，該平臺功能非常單一，對學生的學習幫助較少，也很難讓專業課教師接受通過MOOC進行教學。

（二）微觀層面

《視聽語言》課程主要由視聽語言表達課程（畫面造型語言）、視聽語言效果課程（鏡頭形式、聲音與聲畫關系、視聽語言的修辭功能等）以及視聽語言應用課程（剪輯與蒙太奇、場面調度等）等教學內容組成。這些教學內容與《攝影攝像》 《非線性編輯》等課程的部分內容交叉、重復，造成了學科間的知識重疊。

首先是課程定位模糊。由于《視聽語言》課程中充斥大量的影視基礎理論知識，大多數應用型高校專業課教師會簡單地將其定義為一門純理論課，以教授理論知識為主，但集中的理論知識很難激發學生主動學習的興趣。例如，在進行影視發展史、視聽元素的基本概念及特征、視聽美學等課程教學中，教師多以早期經典黑白影視作品為案例輔助教學，學生很難沉浸在冗長、緩慢的影片中，導致無法從中獲取可應用的知識與經驗。

其次是教學手段單一，課堂互動不足。傳統的《視聽語言》“拉片兒”式教學方式雖然可以最大程度地將課程內容傳授給學生，但是缺少了課堂中老師與學生的互動，降低了教學效果。此外，這種教學方式忽略了學生的個體化差異，教師無法及時獲得學生反饋，更無法因材施教。

最后是不同課程之間交叉重疊，知識重復?！兑暵犝Z言》作為我國高等教育戲劇與影視學（影視傳媒）類專業的一門必修課程，也是專業基礎課，是很多課程的前修課程，因此在課程內容上與其它專業課出現交叉重復的現象。例如，視聽語言表達教學內容中的畫面造型語言與《攝影攝像》課程中的景別、景深、焦距、角度、視點、構圖、光線、色彩等內容重復［7］；視聽語言效果、視聽語言應用教學內容與《非線性編輯》課程中的剪輯、聲畫關系、蒙太奇和《導演基礎》課程中的場景調度、蒙太奇、電影語言敘事等內容重復。這樣大面積的內容重疊一是增加了老師的教學負擔，二是占用了過多教學的資源。

四、應用型本科院校 《視聽語言》MOOC資源建設的對策

（一）宏觀層面

首先，應用型本科院校要清晰、準確地認識到MOOC課程建設的重要性，在進行MOOC資源建設時對MOOC的認識要清晰、定位要明確，避免“拿來”主義。應用型本科院校人才培養的目標是要培養出適應社會發展需要的應用型人才，提高學生的實踐操作能力，因此，應用型本科院校要在注重人才培養的同時，高度重視相關課程建設，主動研究如何利用MOOC資源進行課程建設與課程改革，并付諸實踐。

其次，應用型本科院校要建立數字化課程資源管理機構，完善本校MOOC課程資源建設方案與制度，升級數字化教學的軟硬件設備，加強學校部門之間的交流協作，通過不同部門、不同專業之間的交流協作實現優勢互補，為本校MOOC資源建設奠定基礎。發揮集群優勢，注重同類型院校之間的交流協作，通過交流會、優秀課程示范觀摩、對口支援，形成區域性應用型本科院校MOOC課程資源建設聯盟，建設更為優質的MOOC課程資源，從而推動應用型本科院校MOOC課程資源庫的建設。

再次，通過“分解、再組合”提高MOOC資源共享的有效性。示范性與輻射性是MOOC資源的基本特性與優勢。一方面，如何讓高質量MOOC課程資源有效共享給應用型本科院校，如何讓應用型本科院校的學生借此受益，實現個性化學習，值得我們進一步研究；另一方面，應用型本科院校如何結合本校人才培養目標實現MOOC課程資源的有效共享也是需要思考的問題。應用型本科院校的人才培養目標與學術型本科院校人才培養的目標存在差異，因此，提高高質量MOOC課程資源共享的有效性需要應用型本科院校另辟蹊徑。應用型本科院校要根據人才特點，選擇一流大學高質量MOOC資源中符合本校特色的內容，再通過“分解、再組合”的方式，將適用于一流大學的高質量MOOC資源中的課程內容分解成若干微課資源［8］。

最后，應用型本科院校要從全局出發，利用政策引導，做好信息時代教師教育觀念、教學手段的更新工作。要鼓勵和要求教師主動學習MOOC的相關教學知識，轉變教育理念，將MOOC的設計理念、教學方法與教育資源應用到課程建設中，將教學實踐與教學理論研究相結合，在實施教學改革的同時提升課程建設的質量。

（二）微觀層面

首先是MOOC與微課結合。MOOC和微課都是教育信息化深入發展背景下誕生的各具特色的兩種教學模式。MOOC是以聯通主義理論和網絡化學習的開放式教與學為基礎，強調打造共享、開放的學習平臺。微課強調短小精悍，通過簡短的微視頻，以碎片化學習方式完成知識的講授，其優勢是突出重點、難點，是一種非常重要的教學資源。也正因如此，學生很難將各種微課視頻中的課程內容串聯起來，更無法形成系統性、整體性的知識體系。MOOC作為系統性學習平臺，對課程體系的設計、課程資源的建設都有明確的目標。鑒于MOOC與微課各自的優勢與劣勢，筆者認為在進行《視聽語言》課程資源建設時，應將兩者有機結合，確定以MOOC為主線、微課突出單個知識點的授課方式，建立起MOOC＋微課《視聽語言》課程知識體系。

其次，在教學設計時要突出應用性與實踐性。培養應用型人才、強調實踐教學是應用型本科院校教育的基本理論與核心思想，因此，在 《視聽語言》MOOC課程資源建設過程中應該堅持這一基本原則。在《視聽語言》教學設計時，要堅持理論知識講授與課程實踐相結合，堅持理論聯系實際，通過MOOC或微課突出課程中的重點與難點知識，同時優化實踐教學內容的設計，在理論教學的基礎上適當地設計實踐項目。

最后，在教學過程中，要使用線上線下混合教學模式，將課堂轉變為以“學生為主體，教師為主導”，讓學生實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

線上線下融合教學模式是基于在線教學平臺開展的一種教學模式，MOOC即為在線教學的一種，這種教學模式將教師的教學與學生的學習分為課前、課中與課后三個階段?！兑暵犝Z言》課程在教學實施時也可以借鑒這種教學模式，學生課前通過MOOC平臺的資源進行自主學習；課堂上，教師通過翻轉課堂模式引導學生完成實踐與應用內容；課后，學生通過進一步挖掘課程資源，加深對理論知識的理解與應用。

五、結 語

隨著教育信息化的深入發展以及高校教學模式的革新，應用型本科院校《視聽語言》建設MOOC課程資源改變了學生的學習方式，提高了教學效率，但突出知識應用能力培養的課程改革對應用型本科院校來說是個永恒的話題，只有教學模式與課程內容與時俱進，才能培養出更多高水平的應用型人才。