新媒體時代紅色文化融入思政課教學探究

饒寶美

（1.武漢大學馬克思主義學院，湖北 武漢 430072；2.瓊臺師范學院馬克思主義學院，海南 海口 571127）

在思政課教學中融入紅色文化，對塑造學生優秀思想品格具有重要作用。新媒體時代，將蘊含著民族精神的紅色文化融入思政課堂，不僅能豐富思政課程的教學內容、提升思政課程的文化底蘊，還能激發學生的愛國情感，引導學生樹立正確的價值觀。因此對教師而言，如何在新媒體時代應對紅色文化融入思政課程的挑戰，探索思政課堂教學策略，引導學生充分認識紅色文化的內涵，成為了當前教學工作的重中之重。

一、紅色文化概述

（一）紅色文化的精神內涵

紅色文化是指以馬克思主義為指導，在革命戰爭時期形成的、蘊含堅韌不拔的中華民族精神內涵的先進文化，是中國特色社會主義文化的重要組成部分。

紅色文化的精神內涵十分豐富。第一，紅色文化是馬克思主義中國化的文明成果，從馬克思主義進入中國到在其指導下完成新民主主義革命、社會主義革命，進行改革開放和社會主義現代化建設，馬克思主義始終與中國實際相結合，成為了重要的指導思想，紅色文化正是革命文化和社會主義先進文化的最終體現。第二，紅色文化弘揚革命斗爭的理想和信念，倡導艱苦奮斗、不怕犧牲、堅持真理、奮發進取的精神，給予人們克服一切困難挑戰的勇氣和決心，它激勵人們為實現社會進步而努力奮斗。第三，紅色文化鼓勵人們勇于創新、追求卓越、敢于探索未知領域，培養人們對新知識、新文化的包容和接納能力，引導人們在不斷探索中推動社會發展［1］。

（二）紅色文化在思政課程中的地位

第一，紅色文化是思政課的重要教學資源。紅色文化中蘊含著豐富的革命精神和厚重的歷史文化內涵，為思政課提供了重要的教學資源。比如，以重大戰役或活動留下的遺跡遺址、革命紀念館等為代表的物質文化，以革命戰爭時期形成的革命路線、綱領、政策等內容為主的制度文化，以井岡山精神、長征精神、雷鋒精神為主的精神文化等，都是思政課程教學中的重要文化資源。教師可以通過不同的實踐活動將紅色文化融入思政課程中，讓學生在豐富的紅色文化活動體驗中感受民族精神，堅定文化自信。

第二，紅色文化是思政課的重要精神載體。紅色文化承載著中華民族從站起來到富起來，再到強起來的歷史，蘊含著井岡山精神、長征精神、雷鋒精神、航空航天精神等時代精神，體現著一代代紅色文化書寫者對國家和人民的深厚情感，將它融入到思政課程中，能夠讓學生正確認識國家發展歷史，堅定理想信念，并在潛移默化中厚植愛國主義情懷，發揚中國精神。

第三，紅色文化是思政課的重要育人力量。將紅色文化融入思政課堂中，一方面能夠充實思政課程的教學內容，拉近學生與思政課之間的距離，增進學生對紅色文化的親切感；另一方面，教師通過講述一個個鮮活的歷史故事，能夠培育學生的民族情感，使學生對紅色文化產生共鳴，進而提升思政課程的感染力，最終達到思政育人的良好效果。

二、新媒體時代紅色文化融入思政課程存在的問題

（一）紅色文化內涵詮釋不深入

紅色文化的精神內涵在歷史沉淀中愈加醇厚，為思政課程提供了豐富的、內容詳實的教學資源。在新媒體時代下，教師運用先進的現代教學技術將二者進行有機融合，不僅能幫助學生更好地理解教材知識，還能讓學生在潛移默化中接受紅色文化的熏陶。在實際教學中部分教師雖然已經掌握了新媒體技術，但在運用新媒體進行紅色文化教育時過于注重形式，忽視了教學內容的深度和廣度，對素材的把握不夠全面，對當地的紅色文化背景了解不夠深入，導致選取的紅色文化內容與教材的契合度不高，學生在思政課堂中接收到的紅色文化信息針對性不強［2］。

（二）紅色文化教學形式較為單一

隨著信息技術的快速發展，學生的思維方式發生了較大變化，對思政課的教學模式提出了新的要求，傳統的教學方法已不能充分滿足他們的學習需求。但部分教師在進行思政課教學時，未及時轉變教育教學理念，或為了追求教學進度，仍習慣于將思政知識“滿堂灌”，忽視了學生在課堂中的主體性地位，導致學生在課堂學習中處于被動接收知識的狀態。此外，部分教師不夠重視創新教學形式，運用新媒體技術的能力不足，導致思政課程缺乏互動性和感染力。具體表現為：1.對現代教學技術的掌握不夠熟練，教學形式局限于板書、口述或單一的PPT課件。2.忽視了課堂教學實踐的重要性，將思政課程的教學空間局限于教室。雖然一些教師意識到了這一點，但在實踐過程中只局限于安排學生參觀革命遺址、瞻仰革命圣地等，沒有真正發揮紅色文化的啟迪作用，所以很難讓學生產生情感共鳴。

（三）對網絡中紅色文化信息的篩選能力不足

新媒體時代，人們獲取信息的渠道愈加多元，人人也都可以成為信息的發布者、傳播者和接收者。在此背景下，不乏有一些不良媒體為了吸引大眾眼球發布內容失實、導向偏頗的信息，不僅污染了網絡文化環境，還誤導了缺乏辨別能力的學生。然而在實際教學中，部分教師因自身媒介素養和教學素養不高，對網絡中紅色文化信息的篩選能力不足、把握不準，選擇的網絡平臺缺乏權威性和公信力，導致思政課程中融入了一些失實信息，對學生價值觀的塑造產生了消極影響。

三、新媒體時代紅色文化融入思政課教學的意義

（一）有利于引導學生傳承紅色基因

思政課程能夠幫助學生樹立正確的思想價值觀念，引導學生塑造優秀健康的品格；紅色文化倡導崇高的革命理想信念，蘊含著中華民族百折不撓、艱苦奮斗、積極進取的精神。在新媒體時代將紅色文化與思政課程相融合，不僅有利于幫助學生深刻認識中華民族的偉大奮斗歷程和革命精神，激發學生的家國情懷，使他們認識到自己的社會責任和使命，積極為實現中國夢作出貢獻，還有利于在課堂教學中培育學生的社會主義核心價值觀，引導學生堅定社會主義理想信念，主動傳承紅色基因。

（二）有利于激發學生的愛國情感

習近平總書記強調，要把紅色資源利用好，把紅色基因傳承好，把紅色傳統發揚好。就紅色文化本身而言，它的形成具有歷史必然性，時代特征和民族特性非常鮮明，在思政課教學中具有重要的育人價值。在新媒體時代，教師將紅色文化與思政課教學融合起來，不僅能讓學生了解到更加立體全面的紅色文化，還能讓他們在了解紅色文化的過程中對革命歷史感同身受，對社會實踐發展有更清晰的理解，逐漸對紅色文化產生情感共鳴，從內心生成濃烈的民族自豪感、文化認同感和愛國情感。

（三）有利于豐富思政課程教學材料

在傳統思政課教學中教師往往按照教材內容單純講解思想政治理論，盡管這種教學方法緊扣教學要求、符合考試大綱，但實際對學生缺乏吸引力，很難讓他們對思政課程產生濃厚的學習興趣。而在新媒體時代，教師將紅色文化融入思政課程可以為學生提供豐富的學習資料，借助相關案例讓學生對思政課程內容產生更加深刻的認知，激發學生的學習興趣；還可以采用互聯網上的專業教學資源和已被證實的紅色文化資源充實教學內容，使用影視作品、網絡文章、紀錄片等材料輔助教學，讓學生在感性認識的基礎上理性思考問題，增強對紅色文化的感知度和了解度，拉近學生與紅色文化、思政課程知識之間的距離，提升課堂教學效果［3］。總的來說，在新媒體時代將紅色文化與思政課程相融合，有利于豐富思政課程教學材料，為學生提供更加生動的課堂教學內容，激發學生的學習興趣。

四、新媒體時代紅色文化融入思政課教學的策略

（一）創新課堂導入方式，挖掘紅色文化元素

新媒體時代，教師在開展思政課教學活動時要積極轉變以往單一的語言導入方式，借助多媒體技術創新教學模式，比如，以微課、投影、視頻等形式導入思政課內容，或借助學生熟悉的動漫人物導入思政內容，提升思政課堂的吸引力。此外，教師要全面解讀思政教材內容，深入挖掘其中的紅色文化元素，如紅色歷史、紅色文化符號、紅色經典著作等，組織學生進行小組合作，共同研究討論與紅色文化相關的話題，通過引導學生了解英雄事跡、感悟革命精神，提升學生的文化認同；通過解讀紅色文化符號背后的意義和象征，引導學生深入思考紅色文化的豐富內涵與深遠影響；通過引導學生閱讀和討論紅色經典著作，培養他們的人文素養與審美情趣，促使他們對思政課程的重要性產生更深層的認知，從而提升思政課堂的教學效率，提高教學質量。

（二）打造新媒體課堂，整合文化資源

在思政課教學中教師要積極轉變觀念，探索打造新媒體課堂，將課堂思考的主動權交給學生，引導學生對課堂內容展開主動探索，充分調動學生的積極性。首先，教師可以采用多媒體教學，將當地紅色文化融入課堂，拉近學生與紅色文化之間的距離，拓展學生對思政課程和紅色文化的認知視野［4］。其次，在教學中可以實時連線紅色文化領域的專家，打破時空限制，引導學生在互動中提出問題、思考問題、解決問題，增強紅色文化在思政課堂中的感染力。最后，教師還可以借助互聯網技術，將紅色文化進行系統性整合，打破學科之間的知識壁壘，比如統籌整合歷史、語文、地理等知識，借助歷史背景、詩詞名篇等讓學生感受到紅色文化無處不在，體會到紅色文化所具有的無形影響力，促使紅色文化在思政課堂中發揮育人作用。

（三）增強課堂趣味性，豐富文化認知

高效有趣的思政課堂不僅有利于學生轉變思想，還能引導學生樹立正確的價值觀。新媒體時代，學生每天會通過不同渠道接收到大量信息，但是他們的信息篩選、辨別能力參差不齊，部分學生會受到不良思潮的影響。因此，教師要充分考慮到學生當前面臨的困境，巧妙設計課堂教學活動，拓展思政課教學內容，增強思政課堂的趣味性，激發學生學習了解紅色文化的興趣，從而讓學生在學習過程中豐富自身思想認知。比如，教師可以將與思政課程相關的紅色文化知識制作成選擇題，并將學生分為兩組，安排他們答題競賽。在這一教學活動中教師是課堂的參與者，學生則掌握了課堂學習的主動權，在參與答題比賽的過程中學生對紅色文化信息的甄別能力會逐步提高，對課堂教學內容的記憶會不斷加深，最終對紅色文化產生深層認知。

（四）借助新媒體技術，拓展第二課堂

新媒體時代，信息技術的發展日新月異，紅色文化的傳播渠道更加多元，紅色文化信息內容更加豐富。基于此，教師應積極應用新媒體技術，將紅色文化資源同思政課教學內容有機結合，借助相應的網絡信息平臺，拓展思政課程教學的第二課堂［5］。首先，教師可以深入挖掘當地的紅色文化資源，結合思政課程知識進行解讀，并在課后分享到校園網絡交流平臺，強化思政課程的教育作用；其次，可以通過社交媒體平臺分享相關的歷史英雄人物事跡，讓學生在榜樣力量的指引下，逐步提升自己的精神層次；最后，可以將紅色文化和思政教育內容融入動漫、影視作品中，利用相關的新媒體技術制作成學生喜聞樂見的文化內容，豐富學生的課余生活，讓學生在不知不覺中學到更多紅色文化知識，主動、積極地傳承和弘揚紅色文化。

（五）開展實踐活動，接受文化熏陶

組織學生參加紅色文化展覽活動，能夠提升學生對紅色文化的感知能力和對紅色精神的領悟能力。因此，教師要在新媒體時代將紅色文化有效融入思政課教學中，就必須深刻認識到豐富的課外實踐活動對增強學生愛國主義情懷、民族精神認同感的重要性，并且要鼓勵學生積極參加社會活動，引導學生在活動中不斷提升自身實踐能力和對紅色文化的自主探究能力，主動接受紅色文化的熏陶。

2022年8月中旬，延安大劇院推出了首席品牌官“花花”。眾所周知，延安是著名的革命圣地，擁有豐富的紅色文化資源，基于此，延安大劇院將紅色文化以一朵山丹丹花的形象展示出來，通過在線與網友互動，完成了對紅色文化的進一步傳播。教師也可以關注網絡上類似的活動信息，鼓勵學生積極參與紅色文化形象設計活動，或組織學生對當地紅色文化進行擬人化設計，讓學生在參與活動的過程中主動了解當地紅色文化的精神內涵，在文化熏陶中獲得新感悟。

五、結 語

綜上所述，紅色文化是思政課的重要教學資源、精神載體和育人力量，對幫助教師實現教書育人的教學目標具有重要作用。在新媒體時代將紅色文化融入思政課教學，不僅有利于引導學生傳承紅色基因，激發學生的愛國情感，還有利于豐富思政課程的教材內容，進一步提升思政課程的育人效果，實現紅色文化的育人價值和教學價值。