體教融合背景下“教會(huì)，勤練，常賽”體育教學(xué)分級(jí)模式構(gòu)建

袁興旺 王 茜

（湖南科技大學(xué)體育學(xué)院，湖南 湘潭 411100）

2021 年“兩會(huì)”時(shí)期，全國(guó)政協(xié)委員朱鼎健提交的《改革傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，實(shí)施選項(xiàng)考試、分級(jí)授課的建議》中提及“建議中小學(xué)體育課上采用分級(jí)授課的模式，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的體能、體質(zhì)和特長(zhǎng)狀況化分為不同的體育級(jí)別”[1]。《意見(jiàn)》中提及的“教會(huì)，勤練，常賽”體育教學(xué)理念，以紅頭文件形式，對(duì)學(xué)校體育教學(xué)提出了新的要求，指明了新的方向。在該體育教學(xué)理念下相繼出臺(tái)的“體育選項(xiàng)走班制”和“學(xué)校體育+俱樂(lè)部制度”教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中面臨不同程度的阻礙，這不僅暴露出學(xué)生積極性有待提升、教師技能知識(shí)有所欠缺等表層問(wèn)題，還在很大程度上將學(xué)生的“個(gè)性化體育發(fā)展”和“個(gè)體差異”之間的沖突置于顯性位置。筆者將基于對(duì)“教會(huì)，勤練，常賽”這“三把斧”的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)實(shí)踐困境的思考探究下，著力構(gòu)建具有新時(shí)代特色的體育教學(xué)“教會(huì)，勤練，常賽”分級(jí)模式。

1 “教會(huì)，勤練，常賽”體育教學(xué)分級(jí)模式的闡釋

1.1 “教會(huì)，勤練，常賽”的提出

《意見(jiàn)》提出“教會(huì)，勤練，常賽”體育教學(xué)理念，是一個(gè)宏觀、全面的體育目標(biāo)。分別從“教會(huì)”“勤練”“常賽”三個(gè)方面對(duì)學(xué)校體育教學(xué)從嚴(yán)要求。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰指出在教會(huì)上，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)基本的運(yùn)動(dòng)技能，還需要教學(xué)生健康知識(shí)，教學(xué)生如何做人。在“勤練”上，要使學(xué)生能在課堂上練習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，在課外上也可以練習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，要求不在于數(shù)量而是在于質(zhì)量，真正做到學(xué)生學(xué)有所練。在“常賽”上的“賽”不只是高水平的競(jìng)技比賽，而是在課堂上可以做到組與組之間比賽，班與班之間比賽，區(qū)域與區(qū)域之間比賽最終做到人人都可以比賽，讓比賽成為一種常態(tài)化，做到以賽促學(xué)的理念，使學(xué)生得到全面發(fā)展[2]。學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)從這三個(gè)方面打破授課內(nèi)容淺薄、枯燥且重復(fù)的問(wèn)題，以教會(huì)為基礎(chǔ)，勤練為手段，常賽為平臺(tái)的方式協(xié)調(diào)配合，深耕體育教學(xué)，方能發(fā)揮出更好的效果。

1.2 “教會(huì)，勤練，常賽”體育教學(xué)分級(jí)模式

學(xué)校體育的新分級(jí)模式有三項(xiàng)級(jí)別，基于“教會(huì)，勤練，常賽”下針對(duì)于學(xué)生的個(gè)體化差異、學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握快慢、運(yùn)動(dòng)身體機(jī)能和運(yùn)動(dòng)接受程度來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化體育培養(yǎng)。其在以“教會(huì)，勤練，常賽”下分為初級(jí)學(xué)習(xí)型，中級(jí)興趣型，高級(jí)競(jìng)賽型三個(gè)模塊[3]。針對(duì)這三個(gè)級(jí)別有各自不同的課堂教學(xué)方法同時(shí)這三項(xiàng)級(jí)別之中“教會(huì)，勤練，常賽”始終三位一體進(jìn)行，但各級(jí)別有各級(jí)的側(cè)重點(diǎn)，在不同級(jí)別的側(cè)重點(diǎn)會(huì)發(fā)揮主要作用。在“教會(huì)，勤練，常賽”體育教學(xué)分級(jí)教學(xué)過(guò)程中不存在“三六九等”之分。其目的是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化體育培養(yǎng)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，更加展現(xiàn)“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”的教學(xué)理念。

2 當(dāng)前“教會(huì)，勤練，常賽”體育教學(xué)模式的問(wèn)題分析

2.1 “體育分項(xiàng)走班制”和“學(xué)校體育＋俱樂(lè)部制度”模式的實(shí)施現(xiàn)狀問(wèn)題

一，“體育選項(xiàng)走班制”是將同一年級(jí)學(xué)生的體育課安排在同一時(shí)間內(nèi)，依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和自身?xiàng)l件，學(xué)生將自主選擇自己合適的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并分配到各個(gè)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行課堂教學(xué)。其教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)明顯，是目前的一種體育教學(xué)模式[4]。二，在體教融合背景下“學(xué)校+俱樂(lè)部制”模式也逐漸興起，其模式是針對(duì)學(xué)校場(chǎng)地不足，體育師資不足，體育專(zhuān)業(yè)化水平缺乏等問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生體育興趣愛(ài)好的前提下將校外體育俱樂(lè)部引入學(xué)校并具有有較大的發(fā)展前景。在“教會(huì)，勤練，常賽”背景下有“體育分項(xiàng)走班制”“學(xué)校體育＋俱樂(lè)部制度”這兩種主要的體育教學(xué)模式然而實(shí)施存在著許多困難。在客觀上：一，我國(guó)的學(xué)校體育發(fā)展整體還較落后，集中體現(xiàn)在三四線城市及學(xué)校體育更落后的農(nóng)村學(xué)校之中。這些落后的農(nóng)村學(xué)校缺乏大型運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，缺少教學(xué)器械和缺乏體育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)人才，更不用說(shuō)有體育俱樂(lè)部介入學(xué)校體育之中來(lái)增加學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣選擇[4]。二，學(xué)校班級(jí)數(shù)多和各班級(jí)容量人數(shù)較大。這種情況較通常難以順利開(kāi)展體育教學(xué)，如果要嘗試“體育選項(xiàng)走班制”和“學(xué)校＋俱樂(lè)部制度”就更需要克服重重困難。在這種情況下，即使是學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目感興趣并且愿意去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，但也難以學(xué)到和學(xué)會(huì)。在主觀上：一，落后地區(qū)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育的重視程度止步于“動(dòng)一動(dòng)，跑一跑，跳一跳”等陳舊的體育理念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方的不重視使得體育選項(xiàng)走班制和學(xué)校＋體育俱樂(lè)部制度難以開(kāi)展。二，體育教師認(rèn)為新制度開(kāi)展麻煩，實(shí)施起來(lái)加重了體育教師的負(fù)擔(dān)。絕大多數(shù)的體育教師采取抵制方式，并表示愿意采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。由此得知，“體育選項(xiàng)走班制”和“學(xué)校+俱樂(lè)部制度”在這種情況下很難得到有效的實(shí)施。

2.2 “體育分項(xiàng)走班制”和“學(xué)校體育＋俱樂(lè)部制度”模式下體育教師教學(xué)方法的問(wèn)題

隨著“教會(huì)，勤練，常賽”等相關(guān)政策的出臺(tái)，高效發(fā)展學(xué)校體育教育已被擺上迫切的位置，但體育師資力量的缺乏、教師專(zhuān)項(xiàng)化素質(zhì)低、偏遠(yuǎn)山區(qū)體育教學(xué)濫竽充數(shù)者居多等問(wèn)題仍是阻礙學(xué)校體育發(fā)展的最大絆腳石。與此同時(shí)體育教師往往在第一關(guān)教學(xué)就費(fèi)盡心思，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同水平不同層次的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)水平等方面是否能充分的開(kāi)發(fā)其潛能依然是一個(gè)問(wèn)題，尤其使在經(jīng)濟(jì)欠缺，體育教師水平不高的地區(qū)，體育教師未具有高等人才的核心素質(zhì)，很難在教學(xué)方法有重大的突破。雖然其當(dāng)下的兩種制度能夠分專(zhuān)項(xiàng)、分興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育培養(yǎng)，但是對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生個(gè)性化體育培養(yǎng)依然是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)方法上沒(méi)有提出明確的要求。使當(dāng)前很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)體育的過(guò)程中因?yàn)椴荒苷_認(rèn)識(shí)自己的運(yùn)動(dòng)水平和差異而感到苦惱。對(duì)于不適合自己的動(dòng)作“不愿學(xué)”，對(duì)于難度較高的動(dòng)作“不敢學(xué)”。

3 體育教學(xué)分級(jí)模式的國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)借鑒

3.1 國(guó)外分級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒

國(guó)外在分級(jí)教學(xué)的開(kāi)展時(shí)間不長(zhǎng)，然而也有豐富的經(jīng)驗(yàn)。在1860 年美國(guó)以年齡分級(jí)為重要的分級(jí)教學(xué)，這種分級(jí)教學(xué)的年齡其實(shí)是在于學(xué)生的能力劃分并依據(jù)學(xué)生的能力來(lái)匹配相應(yīng)的課堂。其次西方國(guó)家分級(jí)教學(xué)的開(kāi)端是在1868 年，美國(guó)著名教育家哈利斯（Harris,W.T）創(chuàng)建了“活動(dòng)分團(tuán)制”[5]。其教學(xué)模式通過(guò)學(xué)校一系列的測(cè)試，把學(xué)生區(qū)分為3 個(gè)等級(jí)，在不同的等級(jí)上對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)方法，其對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容也有所不同。此外在20 世紀(jì)上半期的美國(guó)也特別盛行一種教育思潮，最初起源于反對(duì)傳統(tǒng)教育的形式主義，是一種對(duì)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的進(jìn)步主義教育。因此受美國(guó)的影響各國(guó)家也開(kāi)始對(duì)教育實(shí)施分級(jí)教學(xué)。在世界教育上有英國(guó)、韓國(guó)、澳大利亞等國(guó)家在20 世紀(jì)60、70 年代分級(jí)教學(xué)多元化的趨勢(shì)[6]。例如在20 世紀(jì)60 年代，英國(guó)以及對(duì)其各大學(xué)按學(xué)生能力高低進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。到目前21 世紀(jì)，各國(guó)家已經(jīng)涉及到教育的各個(gè)一級(jí)學(xué)科，體育就是其中之一。而現(xiàn)在國(guó)外體育分級(jí)教學(xué)早已經(jīng)進(jìn)入高層次階段，更多的體現(xiàn)在如何對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，依據(jù)在個(gè)性化培養(yǎng)尤為突出，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異充分發(fā)揮了學(xué)生每一個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)潛力。

3.2 國(guó)內(nèi)分級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒

圖1 “教會(huì)，勤練，常賽”體育教學(xué)分級(jí)模式的概念圖

我國(guó)在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就已經(jīng)有分級(jí)模式的雛形，主要表現(xiàn)有我國(guó)的教育家、哲學(xué)家孔子被世人稱(chēng)為“萬(wàn)人師表”，其因材施教，立足于學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)性化授課，這種因材施教的教學(xué)理念影響至今。分級(jí)教學(xué)在民國(guó)時(shí)期的這種分級(jí)的教學(xué)方法廣受歡迎。在民國(guó)初年朱元善提出“分團(tuán)教授法”的模式，對(duì)于學(xué)生多元化進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于當(dāng)時(shí)的教育界起了很大的影響。直到1982 年國(guó)家教育部發(fā)布《關(guān)于中小學(xué)教育問(wèn)題通知》這一項(xiàng)通知對(duì)于不同年齡的學(xué)生不同水平的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，全國(guó)各級(jí)開(kāi)展如火如荼[7]。體育各大學(xué)者也對(duì)分級(jí)教學(xué)進(jìn)行研究。因?yàn)樵诖酥皞鹘y(tǒng)的大班級(jí)式教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于這種方式往往感到枯燥，提不起興趣。在1995 年現(xiàn)任遼寧石油化工大學(xué)體育學(xué)院院長(zhǎng)崔鳳海發(fā)表《體育分級(jí)教學(xué)初探》提出在打破傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中實(shí)施體育分級(jí)教學(xué)模式[8]。其體育分級(jí)模式主要是將學(xué)生依據(jù)身體素質(zhì)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)的學(xué)生群體分為不同類(lèi)型的班級(jí)來(lái)進(jìn)行體育教學(xué)。同時(shí)根據(jù)筆者通過(guò)中文知網(wǎng)查閱關(guān)鍵詞“體育分層教學(xué)、體育分級(jí)教學(xué)”共175篇文獻(xiàn)。由此可見(jiàn)在體育分級(jí)教學(xué)上國(guó)內(nèi)學(xué)者在不斷進(jìn)行優(yōu)化和研究。2021 年全國(guó)“兩會(huì)”上全國(guó)政協(xié)委員朱鼎健在會(huì)上提及《建議增加體育課時(shí)，中小學(xué)體育課分級(jí)授課》把體育分級(jí)模式教學(xué)再次推向熱門(mén)。朱鼎健認(rèn)為“在傳統(tǒng)的統(tǒng)一化體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)個(gè)體差異沒(méi)有得到重視，不同的學(xué)生有不同的體能，不同的運(yùn)動(dòng)水平其教學(xué)方法和內(nèi)容也應(yīng)該得到變化。此建議更能表明體育分級(jí)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)校體育中體育課堂教學(xué)的重要性。

4 “教會(huì)，勤練，常賽”體育教學(xué)分級(jí)模式構(gòu)建

4.1 “尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”的教學(xué)理論依據(jù)

當(dāng)前“教會(huì)，勤練，常賽”目標(biāo)下，一個(gè)體育課堂的合格標(biāo)準(zhǔn)在于教師在教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)上能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能否真正的做到關(guān)注學(xué)生。只有充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)水平以及個(gè)體差異，學(xué)生才會(huì)從被迫上體育課到喜歡上體育課，將來(lái)能更好地促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立終身體育的思想。而這一步的關(guān)鍵在于需要體育教師的在教學(xué)理念上做出改變。從前的體育教師上體育課時(shí)經(jīng)常采用“放羊”式的教學(xué)和傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一刀切”式的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生無(wú)法真正學(xué)會(huì)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，更無(wú)法真正的喜歡上體育課。所以在“教會(huì)，勤練，常賽”下更需要重視學(xué)生的個(gè)體化差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生才能真正有所學(xué)、學(xué)得更好、更受益。

4.2 “教會(huì)，勤練，常賽”體育教學(xué)分級(jí)模式的理論構(gòu)建

4.2.1 以“教會(huì)”為主的初級(jí)學(xué)習(xí)型

培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化體育其中第一步也是最重要的一步就是要將“教會(huì)”做好，只有這樣學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平才會(huì)有所提升[9]。學(xué)生偏向于將“體育教學(xué)”與“日常鍛煉”掛鉤，究其根本在于體育老師未能教學(xué)生“知其然”和“知其所以然”。初級(jí)學(xué)習(xí)型的學(xué)生身體素質(zhì)較為欠缺，通常處于運(yùn)動(dòng)入門(mén)級(jí)別，其運(yùn)動(dòng)機(jī)能、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)技能水平也處于低級(jí)水平較低，學(xué)生學(xué)不會(huì)其動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，更不能完全掌握該技術(shù)，內(nèi)心對(duì)許多專(zhuān)業(yè)體育項(xiàng)目不了解，缺乏興趣。而“教會(huì)”在體育課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的第一步，因此教師對(duì)學(xué)生的要求不能過(guò)高。該級(jí)學(xué)生的重點(diǎn)在于認(rèn)真學(xué)習(xí)其技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，能夠從表面的學(xué)會(huì)走向真正的學(xué)會(huì)。體育教師在課堂教學(xué)方法上對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)型學(xué)生可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)采取線上線下混合式教學(xué)的方法。從教會(huì)到學(xué)生學(xué)會(huì)的同時(shí)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和學(xué)生的自主性，這樣學(xué)習(xí)才能有所收獲。該級(jí)學(xué)生通常可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)中翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師不再主要占用課堂的時(shí)間進(jìn)行來(lái)講述信息，而給予學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。從而達(dá)到線上有任務(wù)，有視頻學(xué)習(xí)。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，線下面前傳授，解決線上遺留問(wèn)題。通過(guò)這種方式不僅可以教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，還可以通過(guò)這種形式教學(xué)生做人做事的道理，把學(xué)生的健康安全知識(shí)一并傳授。其教學(xué)方式對(duì)于初級(jí)學(xué)生型群體能更好的側(cè)重于“教會(huì)”這一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地接受所學(xué)的體育項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生興趣，為該級(jí)學(xué)生在之后的勤練、常賽之中能更好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2.2 以“勤練”為主的中級(jí)興趣型

中級(jí)興趣型學(xué)生，運(yùn)動(dòng)水平和運(yùn)動(dòng)體能與初級(jí)要更高，在運(yùn)動(dòng)認(rèn)知上有質(zhì)的飛躍。雖然該級(jí)學(xué)生能真正學(xué)會(huì)了運(yùn)動(dòng)技能并掌握了運(yùn)動(dòng)技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)，可與之相反的是其運(yùn)動(dòng)條件反射系統(tǒng)還未得到有效鞏固，運(yùn)動(dòng)神經(jīng)回路還需要得到不斷鍛煉，這表明在掌握動(dòng)作要領(lǐng)之后“勤練”顯得尤為關(guān)鍵。在《〈體育與健康〉教學(xué)改革 指導(dǎo)綱要》中明確指出勤練的重要性，而動(dòng)作自動(dòng)化階段的有效手段就是“勤練”。運(yùn)動(dòng)技能的形成最終將要達(dá)到動(dòng)作自動(dòng)化，其一共要經(jīng)歷三個(gè)階段分別是泛化階段、分化階段和鞏固與自動(dòng)化階段。“勤練”首先要做的就是如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如果不是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡和接受某種專(zhuān)業(yè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師一味的強(qiáng)迫，學(xué)生“勤練”是達(dá)不到預(yù)期效果的。教師在教學(xué)方法上如何讓學(xué)生能更好得進(jìn)行枯燥而乏味的練習(xí)呢?如何使學(xué)生在不斷反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生興趣呢？中國(guó)教科院體育衛(wèi)生藝術(shù)教育研究所所長(zhǎng)吳鍵表示，“興趣是最好的老師，競(jìng)爭(zhēng)是人的天性。”與此同時(shí)國(guó)外學(xué)者把興趣分為個(gè)人興趣和情境興趣兩大類(lèi)，然而情景興趣更受環(huán)境因素的影響。教師在課堂教學(xué)方法可以采取以情景興趣為主導(dǎo)的游戲化與技能化相結(jié)合教學(xué)方法，甚至在教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候就可以采用以游戲結(jié)合技能的形式不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生不斷進(jìn)行思考，在游戲中不斷體驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自主探究和完善所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于體育專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中不再覺(jué)得枯燥乏味。體育教師應(yīng)通過(guò)提高教學(xué)趣味性，鞏固運(yùn)動(dòng)技能，提高運(yùn)動(dòng)水平，確保練習(xí)效果最大化。

4.2.3 以“常賽”為主的高級(jí)比賽型

“常賽”是對(duì)于“教會(huì)”和“勤練”的一種檢驗(yàn)，更是對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能的一種檢驗(yàn)。高級(jí)比賽型學(xué)生的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知達(dá)到較高的水平，需要通過(guò)比賽的形式，將自己所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)當(dāng)中，只有這樣學(xué)才有所用。此級(jí)別的學(xué)生在生理上通常具有較高的運(yùn)動(dòng)天賦和運(yùn)動(dòng)身體機(jī)能，對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能已經(jīng)非常熟練，在身體的靈敏度、協(xié)調(diào)性等方面突出。在心理上，已經(jīng)具有良好的心理素質(zhì)和堅(jiān)持不懈的運(yùn)動(dòng)精神，學(xué)生也愿意接受較高強(qiáng)度的訓(xùn)練去參加體育比賽。我國(guó)教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰道：“在“常賽”中，應(yīng)該把面向人人的體育競(jìng)賽作為體育課程內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分。”沒(méi)有體育競(jìng)賽元素加持的課堂是不完整的，我們亟需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將“比賽”從“非常態(tài)化”的禁錮中解救。高級(jí)比賽型的學(xué)生主要通過(guò)學(xué)生的各方面綜合水平選拔而出，該級(jí)的學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)更應(yīng)該在于“常賽”之中。教師課堂的教學(xué)方法應(yīng)該采用比賽常態(tài)化的原則，該原則在課堂上需要學(xué)生進(jìn)行組與組之間，班級(jí)與班級(jí)之間比賽教學(xué)[9]。而在課外參加校與校之間，區(qū)域與區(qū)域之間以及更高級(jí)別的體育競(jìng)賽。通過(guò)這樣的形式以賽促“學(xué)”。

5 “教會(huì)，勤練，常賽”體育教學(xué)分級(jí)模式的未來(lái)趨勢(shì)

5.1 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化體育發(fā)展

體育分級(jí)模式的意義使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育過(guò)程中能做到教師“因材施教”和學(xué)生的“量身定制”，充分發(fā)揮我國(guó)政協(xié)委員朱鼎健在2021 年兩會(huì)上所說(shuō)“把統(tǒng)一化的體育課堂轉(zhuǎn)變成有趣多元、因材施教、最大限度激發(fā)學(xué)生投身體育運(yùn)動(dòng)的興趣課堂。”體育教師對(duì)于學(xué)生個(gè)性化體育發(fā)展的教學(xué)方法上尤為重要。只有充分解決了教師的教學(xué)方法，學(xué)生才能在課堂上所收益。在不同等級(jí)下的學(xué)生才會(huì)對(duì)此教學(xué)方法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，才能更好的發(fā)揮其運(yùn)動(dòng)潛能。以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化體育培養(yǎng)，是體育課堂的教學(xué)熱點(diǎn)。然而教師能否依據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異從而正確的引導(dǎo)更為關(guān)鍵，這才能達(dá)到真正的“因材施教”。新時(shí)代的體育分級(jí)模式剛好能結(jié)合時(shí)代的發(fā)展來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，在學(xué)校體育的開(kāi)展過(guò)程中能取得到更好的效果。

5.2 促進(jìn)學(xué)校“體育選項(xiàng)走班制”“學(xué)校體育＋俱樂(lè)部制度”的發(fā)展

“教會(huì)，勤練，常賽”體育分級(jí)模式與“體育選項(xiàng)走班制”及“學(xué)校體育＋俱樂(lè)部制度”的關(guān)系是相互影響，并取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生個(gè)性化體育培養(yǎng)需要課后各大體育俱樂(lè)部來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，從而為學(xué)生提供更好的平臺(tái)。體育選項(xiàng)走班制也可以更加充分地提高分級(jí)模式的效果，促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能發(fā)展。“教會(huì)，勤練，常賽”體育分級(jí)模式可以突出學(xué)生個(gè)性化體育發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使其他兩項(xiàng)模式能開(kāi)展得更為順利。同時(shí)在經(jīng)濟(jì)較落后地區(qū)，教學(xué)條件較差，教學(xué)器械不足的學(xué)校，可以先采取“教會(huì)，勤練，常賽”體育教學(xué)分級(jí)模式進(jìn)行教學(xué)，直到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件達(dá)到要求之后再進(jìn)行其他兩項(xiàng)模式或者其他模式教學(xué)。其狀況才能更加符合實(shí)際情況，使體育教學(xué)真正的關(guān)注在學(xué)生的發(fā)展上。

5.3 使“教會(huì)，勤練，常賽”真正落實(shí)到實(shí)際

學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”這個(gè)目標(biāo)可以在教學(xué)方法上得到解決，然而學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“想學(xué)”到最后的“愛(ài)學(xué)”這無(wú)疑是一個(gè)難度的跨越。在體育教學(xué)“教會(huì)，勤練，常賽”分級(jí)模式下體育教師的教學(xué)方法使體育教師知道如何教和如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并加以修改。對(duì)于學(xué)生更能充分的調(diào)動(dòng)其興趣，使學(xué)生真正愛(ài)上體育課。其體育分級(jí)模式結(jié)合“教會(huì)，勤練，常賽”的教學(xué)理念始終處一體化進(jìn)行，從而達(dá)到真正促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展[10]。簡(jiǎn)單的六字方針結(jié)合體育分級(jí)模式充分回答了“如何教？”“怎么練？”“賽什么？”的問(wèn)題，把每一個(gè)點(diǎn)落實(shí)到教學(xué)方法上的實(shí)施，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所練，學(xué)有所賽，在學(xué)校體育工作開(kāi)展過(guò)程中結(jié)合實(shí)際落到實(shí)處。

6 結(jié)語(yǔ)

“教會(huì)、勤練、常賽”的提出，為將來(lái)體育課程教學(xué)改革確立了新的方向和目標(biāo)，更是對(duì)體育專(zhuān)業(yè)的師范生指明新方向。“教會(huì)，勤練，常賽”體育教學(xué)分級(jí)模式積極響應(yīng)國(guó)家政策，其體育分級(jí)模式在“教會(huì)，勤練，常賽”這三點(diǎn)之中抓好了以學(xué)生主體的思想，解決了教師的教學(xué)方法，更好的促進(jìn)青少年的體質(zhì)健康。在原有的教學(xué)模式之下依然可以發(fā)揮出“教會(huì)，勤練，常賽”體育教學(xué)分級(jí)模式的獨(dú)特處和閃光點(diǎn)，助力學(xué)校體育的開(kāi)展。于此同時(shí)在一個(gè)教學(xué)模式的完善，也需要各體育同仁能提出不同建議與看法，從而加以改進(jìn)。只有這樣不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)新，學(xué)校體育工作也必將開(kāi)展的越來(lái)越好。