基于深度學習與教、學、評一致性相融合的體育作業設計探索與實踐

張向東 鄭 華

（1.泉州第一中學，福建 泉州 362000；2.泉州市第六中學，福建 泉州362000 ）

2022 年義務教育新課標以及2021 年“雙減與五項管理”等相關性政策性文件頒布，明確指出：整體作業要控量增效，減少書面作業，同時，要求學校要對體育作業加強管理指導，科學、合理布置與控制體育與健康學科作業時間和總量，及時反饋指導學生課后作業完成情況[1]。未來，體育作業將是我國體育教學研究的新熱點，如果缺失對作業這個環節研究將對整個教育教學發展連續性、關聯性造成不利的影響，就無法成為一個完整的教育教學體系，就不能夠滿足我國教育教學發展的需要。同樣，對學校教育來說，不僅要關注新時代下學校體育工作的新動向，還要進一步深挖新課標下體育作業改革與發展方向。目前，全國不少中小學陷入這樣困境，體育作業該如何控量增效？如何進行整體框架設計？如何進行頂層設計？這一些問題困擾廣大體育教師，特別是2022 義務教育新課標頒布，體育作業如何與新課標以及近期教育教學中熱點問題深度學習與教、學、評一致性等新理念進行相融合？該如何突圍？下面，文章從體育作業設計“六要素”“作業目標、作業內容、作業完成過程、作業成效、作業獲得、作業評價”與體育作業設計三大特征“結構化”“階梯化”“核心化”二個層面進行作業設計實踐與研究，采用理論與案例相結合方式進行相關性的闡述。

1 作業設計“六要素”

作業設計“六要素”主要包括“作業目標、作業內容、作業完成過程、作業成效、作業獲得、作業評價”[2]六個層面，在深度學習理念引領下，能夠有效對作業內容中體育與健康知識、運動技能、體能三個方面去深入、去拓展、去延伸，特別運動技能細分技能概念和動作概念，有助于提升體育教師設計高階運動技能作業的能力，體育作業設計“六要素”內涵如表1 所示。

表1 體育作業設計“六要素”內涵

2 體育作業設計“三大特征”

體育作業設計“三大特征”的內涵包括“結構化”“階梯化”“核心化”三個層面，體育作業設計“三大特征”的內涵如表2 所示。

表2 體育作業設計“三大特征”的內涵

2.1 “結構化”案例呈現

從“結構化”體育作業設計層面分析，主要以體育作業的整體化和結構化的設計為主，減少不必要重復性、機械性的體育作業設計，重視結構性、復合性的作業，減少單一性作業，強調以輸出需求驅動輸入需求，構建課中與課后相結合的系統性作業，本結構化案例以恰恰舞第一次作業為例，以課中教學內容與課后作業內容結構化設計方式呈現，如表3。

表3 課堂教學內容與課后作業內容結構化設計（恰恰舞第一次作業）

3.2 “階梯化”案例呈現

從“階梯化”體育作業設計層面分析，主要從階梯程度設計“初階、中階、高階”層次變化，以高階設計帶動中、低階設計，同時，根據學生的個體差異，設計多樣性、趣味性、適應性的作業供不同層次水平的學生選擇，使學生從知識、技能、體能層面從掌握、理解、運用到實現有效的遷移，本結構化案例以恰恰舞第一次作業為例，以體育健康知識、技能、體能“階梯化”設計方式呈現，如表4。

表4 體育健康知識、技能、體能“階梯化”設計（恰恰舞第一次作業）

3.3 “核心化”案例呈現

從“核心化”作業設計層面分析，以教、學、評一體化做為作業設計支架與核心，主要運用“逆向設計”原理，為作業設計先設計雙向細目表與評價標準，著重說明作業“做什么內容、怎樣的難易度、做到什么程度、怎樣評價”的相關性的路徑與方法，有效解決學生“不想做、不能做、做不好”難題，幫助學生有效精準跨越作業難題，提高學生作業完成度和效率，同時，高作業設計質量和實施質量，本“核心化”案例以恰恰舞第一次作業為例，以“雙向細目表”與“評價標準”設計方式呈現，如表5、表6 所示。

表6 技能“評價標準”設計（恰恰舞第一次作業）

4 結論與建議

4.1 加強深度學習與教、學、評一致性相融合下體育作業設計

加強深度學習與教、學、評一致性相融合下體育作業設計，有助于體育作業控量增效，有助于體育作業進行整體框架設計，有助于體育作業進行頂層設計，豐富課堂教學內涵，有效提升體育作業設計品質，其中，深度學習對體育作業內容中體育與健康知識、運動技能、體能從“結構化”、“階梯化”、“核心化”去去深入、去拓展、去延伸，實現有效的遷移，從改變了以往的“體育作業設計沒有深度、寬度與高度”的現象，使體育作業真正成為學生學習中一部分，利于學生從興趣到樂趣的轉變，利于學生養成終身體育鍛煉習慣，同時，為體育教師和教育部門提供體育作業設計新的思路與新方向。

4.2 有利于提升作業質量和實施質量

從體育作業設計五要素“作業目標、作業內容、作業完成過程、作業成效、作業獲得”與三大特征“結構化”“階梯化”“核心化”二個層面進行作業設計，能夠精準設計“初階、中階、高階”三個梯度的作業，對作業類型從知識、技能、體能三個方面進行合理性、規范性、創新性設計，提供“菜單式”的作業，有效解決水平層次高的學生“吃不飽”，水平層次底的學生“吃不了”現象。[6]同時，注重作業設計彈性、個性化及跨學科融合，要及時做好課后作業的跟蹤、指導、評價、反饋，不斷提高作業設計質量和實施質量，促進學生全面健康發展。例如，體能作業共7 種，每種練習都分男、女兩個方案，每個方案又包含初階、中階和高階3個不同水平練習供學生根據自身能力自由選擇，同時又提供了不斷激發學生追求卓越的目標。

4.3 建議體育作業設計結合新課標理念進行合理調控作業難度和結構

根據新課標精神，建議把“教會、勤練、常賽、適評”教學理念運用到體育作業設計，[4]同時，確保作業難度不超過課程標準的要求和學生的認知、體能和運動技能水平。設計以身體鍛煉為目的，以增強學生體能，掌握運動技能為主的作業，輔以體育與健康知識、體育欣賞類等課后作業。其一，作業設計要符合學生的身心發展特點，要根據學生的個體差異，設計多樣性、趣味性、適應性的體育作業，能夠體現體育作業應有有政治性、科學性、情景性、規范性、層次性、多樣性、選擇性、可操作性、系統性。其二，作業設計要和課堂運動技能教學內容相關聯，構建課中與課后相結合的系統性作業，針對性的編制“體育與健康知識+體能+運動技能”的校內外一體化作業。例如，作業完成的設置分三類性質：其一，必做性，學生必須在規定的時間7 天內完成規定的體育與健康、技能與體能作業。其二，自選性，學生可以自由選擇規定時間內的某天完成某項作業，也可以從教師提供的作業內容中任選2-3 項完成；其三，拓展性，拍攝自己練習的視頻或者創編的動作視頻，發布在釘釘群或者微信群，激發追求卓越。

4.4 加強對學生作業指導，強化作業檢查與反饋評價、診斷、激勵功能

在作業設計要設計老師指導或者小組合作學習環節，為學生完成作業搭建“腳手架”，方便解決學生完成作業時出現問題，加強對學生作業指導，進一步培養學生自主學習、合作學習和時間管理能力；通過教、學、評一致性理念對課程標準、學情分析、教材分析三方面形成該學、能學、可教、利評作業的學習目標，根據學習目標確定評價標準，依據評價標準對學生完成作業精準分析，對作業完成情況可采用集體、小組、個人講評或者講解等方式有針對性地及時進行糾錯、改正、反饋、提升回環活動，積極探索提高薄弱生運動能力的輔導策略，強化作業檢查與反饋的評價、診斷、激勵功能，[7]幫助學生樹立完成作業信心和提高做作業興趣，有效提升作業實施的質量。