讀寫(xiě)結(jié)合　為語(yǔ)文插上雙翼

摘 要：在小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)立足閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合法，助力學(xué)生掌握閱讀與寫(xiě)作內(nèi)容，發(fā)展讀寫(xiě)能力，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，文章圍繞作者自身經(jīng)驗(yàn)，闡述小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高學(xué)段；讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）25-0017-03

眾所周知，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，被譽(yù)為語(yǔ)文學(xué)科的“雙翼”。因?yàn)?，閱讀是“吸收”，寫(xiě)作是“傾吐”，二者關(guān)系密切。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師重文本理解，輕語(yǔ)言實(shí)踐，將閱讀與寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)，單一地就閱讀教閱讀，就寫(xiě)作教寫(xiě)作。在這樣的情況下，學(xué)生難以了解作者如何寫(xiě)、怎樣表達(dá)，無(wú)法獲取豐富的寫(xiě)作素材及表達(dá)方法，影響了閱讀和寫(xiě)作效果。針對(duì)此情況，教師要立足閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，為語(yǔ)文教學(xué)插上“雙翼”。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是閱讀與寫(xiě)作的深度結(jié)合，是教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)為基礎(chǔ)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有機(jī)融合的教學(xué)形式。現(xiàn)有實(shí)踐證明，有效實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合可以使學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě)，在寫(xiě)中學(xué)讀，協(xié)同發(fā)展讀寫(xiě)能力，提高語(yǔ)言表達(dá)水平[1]。鑒于此，教師要發(fā)揮教學(xué)智慧，應(yīng)用適宜策略，著力實(shí)施高學(xué)段語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。

一、用好教材，拓展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

（一）用好教材的習(xí)作模塊

習(xí)作模塊是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的重要構(gòu)成，是以習(xí)作要素為中心的模塊，凸顯了讀寫(xiě)結(jié)合的特點(diǎn)。在參與單元教學(xué)之際，學(xué)生體驗(yàn)閱讀活動(dòng)，獲取了寫(xiě)作素材，掌握了寫(xiě)作方法，為進(jìn)行習(xí)作做好了準(zhǔn)備。習(xí)作模塊恰好為學(xué)生提供了習(xí)作機(jī)會(huì)。因此，教師要使用教材的習(xí)作模塊，整合教學(xué)內(nèi)容，組織讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)[2]。

以五年級(jí)（上冊(cè)）第五單元為例，該單元的習(xí)作模塊旨在引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)說(shuō)明性文章。同時(shí)，該單元的語(yǔ)文要素是“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法”，“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把一種事物介紹清楚”。圍繞此語(yǔ)文要素，本單元設(shè)置了兩篇精讀課文（《太陽(yáng)》《松鼠》）和一篇習(xí)作例文（《鯨》）?！俺踉嚿硎帧敝械牡诙}是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的課文。因此，在教學(xué)時(shí)，教師調(diào)整教材內(nèi)容順序，前置“初試身手”進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的語(yǔ)用情況。之后，教師以《太陽(yáng)》《松鼠》《鯨》這三篇說(shuō)明文為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究說(shuō)明方法。然后，教師組織習(xí)作活動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。這樣使用教材習(xí)作單元，可以緊密建構(gòu)閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，使學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě)，學(xué)會(huì)關(guān)注事物特征，能用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕf(shuō)明事物的特征，增強(qiáng)讀寫(xiě)效果。

（二）用好教材的課后習(xí)題

課后習(xí)題是統(tǒng)編教材的重要組成部分。幾乎每篇精讀課文后，都設(shè)置了課后習(xí)題。部分課后習(xí)題屬于讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。如此習(xí)題可以使學(xué)生在閱讀文本后，及時(shí)地應(yīng)用閱讀所得，由此提高閱讀認(rèn)知，同時(shí)鍛煉運(yùn)用能力。所以，教師要使用教材的課后習(xí)題，豐富教學(xué)內(nèi)容，借此開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練活動(dòng)。

以《四季之美》為例，課后習(xí)題中設(shè)置了選做題：

“課文所寫(xiě)景致不多，卻營(yíng)造出美的氛圍。仿照課文，用幾句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)自己印象最深的某個(gè)景致。”此題目旨在引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)文本，寫(xiě)出美感。在這篇文章中，作者按照時(shí)間順序，使用簡(jiǎn)單但生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)，勾勒出了四季美景。動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)是塑造美景的重要方式，因此，學(xué)生要完成課后習(xí)題，需要掌握動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)這兩種描寫(xiě)方法。在教學(xué)時(shí)，教師以動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，探尋動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)內(nèi)容，由此積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)角度描寫(xiě)景物，展現(xiàn)景物之美。如此使用教材課后習(xí)題，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合，便于學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)描寫(xiě)方式，并及時(shí)應(yīng)用，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，增強(qiáng)對(duì)描寫(xiě)方式的認(rèn)知，提高讀寫(xiě)質(zhì)量。

二、多樣方法，豐富讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練活動(dòng)

（一）仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是以范文為基礎(chǔ)進(jìn)行模仿的寫(xiě)作訓(xùn)練方法[3]。小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，樂(lè)于體驗(yàn)仿寫(xiě)活動(dòng)。所以，在高學(xué)段語(yǔ)文閱讀課堂上，教師可以以閱讀文本為基礎(chǔ)，以句、段為重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)仿寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)。

1.仿寫(xiě)句子

句子是文本的基本構(gòu)成，是作者表情達(dá)意的依托。作者為了更好地表情達(dá)意，往往會(huì)使用不同的方法建構(gòu)句子。這為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)寫(xiě)作的便利。對(duì)此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可精選文本中的例句，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。

以《摔跤》為例，作者在這篇文章中，從細(xì)節(jié)入手，描繪了嘎子和小胖墩摔跤的場(chǎng)景，展現(xiàn)了嘎子和小胖墩的性格特點(diǎn)。如“起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去，總想使用巧勁招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)?！薄昂飪核频摹币辉~凸顯了嘎子的特點(diǎn)：腦袋聰明，身體靈活。對(duì)此，在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這一句，將視線(xiàn)集中在這一詞上，聯(lián)想嘎子的特點(diǎn)。通過(guò)反復(fù)誦讀、思考，學(xué)生不僅理解了句子含義，還順其自然地儲(chǔ)備了寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。于是，教師創(chuàng)設(shè)仿寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)：“從這一句中，我們可以看出，將人比作某種動(dòng)物，可以展現(xiàn)出人的特點(diǎn)。請(qǐng)大家思考同桌的特點(diǎn)，將他與某種動(dòng)物匹配，模仿文本中的句子描述同桌的特點(diǎn)?！痹诖嘶顒?dòng)中，學(xué)生回顧生活，聯(lián)想與同桌相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，獲取豐富的寫(xiě)作素材。之后，學(xué)生發(fā)揮想象力，遷移閱讀所得，組織語(yǔ)言，生動(dòng)描述，展現(xiàn)同桌的特點(diǎn)。

實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)句子，不僅獲得了寫(xiě)作機(jī)會(huì)，及時(shí)應(yīng)用了閱讀所得，鍛煉了寫(xiě)作能力，還因此加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，便于提高讀寫(xiě)質(zhì)量。

2.仿寫(xiě)段落

段落是閱讀文本的重要構(gòu)成。在創(chuàng)作的過(guò)程中，作者會(huì)使用各種寫(xiě)作手法和修辭方式，如語(yǔ)言描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、比喻、擬人等，建構(gòu)段落，展現(xiàn)自己的所思所想。在課堂上，教師精選精彩段落引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以使學(xué)生鍛煉寫(xiě)作能力。因此，教師可立足文本的精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。

以《匆匆》為例，在這篇文章中，作者使用比喻、擬人等手法，生動(dòng)形象地描述了時(shí)間流逝的場(chǎng)景，表達(dá)了自己對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈和惋惜。如文本第二自然段，用排比手法寫(xiě)出了時(shí)間的飛速流逝。在課堂上，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“這一自然段使用了哪些修辭手法？表達(dá)了什么？”為了回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生反復(fù)品讀語(yǔ)句，遷移已有認(rèn)知，分析排比手法及作用，建構(gòu)認(rèn)知。然后，教師組織仿寫(xiě)段落這一活動(dòng)：“在你看來(lái)，時(shí)間飛逝是怎樣的？在什么情況下，你感受到了時(shí)間的飛逝？請(qǐng)進(jìn)行仿寫(xiě)?！痹诨顒?dòng)中，學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際情況，組織素材，模仿作者的語(yǔ)言，使用排比手法描寫(xiě)生活中的各種場(chǎng)景，形象地展現(xiàn)時(shí)間的飛逝，由此增強(qiáng)情感認(rèn)知。

（二）續(xù)寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)是學(xué)生以文本為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象力，補(bǔ)充情節(jié)或結(jié)局的方法[4]。在課堂上，教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，了解文本內(nèi)容，還要關(guān)注文本內(nèi)容，確定值得想象的內(nèi)容，以此為入手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這樣不僅可以使學(xué)生通過(guò)續(xù)寫(xiě)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以鍛煉學(xué)生的想象能力、書(shū)面表達(dá)能力等。

以《慈母情深》為例，這篇文章有一些使用了省略號(hào)的地方，如“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑出去了……”。省略的內(nèi)容值得學(xué)生想象。于是，教師以此為立足點(diǎn)，提出續(xù)寫(xiě)要求：“請(qǐng)大家想一想，‘我在跑出去后，會(huì)做什么？將自己想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)?！痹诖艘蟮尿?qū)使下，學(xué)生拓展思維，認(rèn)真想象。此外，在想象的過(guò)程中，不少學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容——母親艱苦的工作，建立積極情感，由此移情，組織語(yǔ)言。例如，有學(xué)生寫(xiě)道：“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑出去了。等到了門(mén)口，我背靠著墻，緩緩地蹲下?？粗种械腻X(qián)，我的眼淚再也控制不住了?！睆膶W(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容中可以看出，學(xué)生不僅想象了后續(xù)畫(huà)面，還用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出了真摯的情感，便于與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（三）改寫(xiě)

改寫(xiě)是在想象力的作用下，對(duì)文章的文體、人稱(chēng)、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行改寫(xiě)。改寫(xiě)的過(guò)程正是學(xué)生認(rèn)知文本內(nèi)容的過(guò)程，也是學(xué)生鍛煉書(shū)面表達(dá)能力的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)讀寫(xiě)認(rèn)知，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)時(shí)，教師可以立足學(xué)生閱讀情況，組織改寫(xiě)活動(dòng)。

以《四時(shí)田園雜興》為例，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生在腦海中描繪了農(nóng)家夏時(shí)的熱鬧勞動(dòng)場(chǎng)景，了解了故事內(nèi)容，感受到了詩(shī)人蘊(yùn)含其中的情感。立足于此，教師提出改寫(xiě)要求：“請(qǐng)回顧古詩(shī)內(nèi)容，將它改寫(xiě)為白話(huà)文，描述場(chǎng)景，表達(dá)情感?！痹诖艘蟮尿?qū)動(dòng)下，學(xué)生遷移閱讀所得與語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，嘗試用自己的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行描述。如一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“在天蒙蒙亮?xí)r，屋內(nèi)傳來(lái)一陣陣細(xì)細(xì)嗦嗦的聲音。不一會(huì)兒，男女老少，打開(kāi)家門(mén)，扛著鋤頭，走出來(lái)。伴隨著日出，他們走向田野，除草，澆水，好一番忙活。在忙忙碌碌中，太陽(yáng)要下山了，男女老少慢慢悠悠地向家走去……”

三、拓展閱讀，延伸課堂讀寫(xiě)結(jié)合于課外

（一）進(jìn)行群文閱讀

閱讀文本是學(xué)生獲取寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的依托。與單篇閱讀相比，群文閱讀可以使學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，豐富寫(xiě)作素材和寫(xiě)作方法[5]。據(jù)此，在實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)生課內(nèi)讀寫(xiě)情況，利用一篇帶多篇，或一篇帶整本書(shū)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀、寫(xiě)作，由此提高讀寫(xiě)能力。

以《北京的春節(jié)》為例，這是“民風(fēng)民俗”單元的一篇文章。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生受教師的指導(dǎo)，了解了老北京的春節(jié)習(xí)俗，感受到了詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，儲(chǔ)備了讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。立足學(xué)生的課內(nèi)讀寫(xiě)情況，教師利用課后時(shí)間，向?qū)W生推薦相關(guān)文本，如《臘八粥》（冰心）、《花臉》（馮驥才）、《年》（朱慧穎）等，同時(shí)結(jié)合這些文本提出讀寫(xiě)任務(wù)：“請(qǐng)大家利用課余時(shí)間，閱讀這些文章，了解各地的民風(fēng)民俗，以及作者描寫(xiě)民風(fēng)民俗的方法。在學(xué)有余力的情況下，試著選用一種方法，描述本地某一節(jié)日風(fēng)俗。”在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生走進(jìn)生活中，遷移課堂閱讀認(rèn)知，積極閱讀，思索文本內(nèi)容和寫(xiě)作方法等，建構(gòu)良好的讀寫(xiě)認(rèn)知。此外，一些學(xué)生依據(jù)自身情況，嘗試寫(xiě)作，做到了學(xué)以致用，加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)發(fā)展了寫(xiě)作能力。

（二）進(jìn)行整本書(shū)閱讀

整本書(shū)閱讀是單篇讀寫(xiě)和群文讀寫(xiě)的拓展。在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)站在整體角度探究文本內(nèi)容，順其自然地了解寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧等，有利于實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。對(duì)此，在實(shí)施課堂教學(xué)后，教師可提出讀寫(xiě)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

以《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例，在課堂上，教師以教材為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀選段內(nèi)容。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生了解了魯濱遜的歷險(xiǎn)情況，感受到了魯濱遜身上的美好品質(zhì)。在課后階段，教師為學(xué)生布置整本書(shū)閱讀任務(wù)：“請(qǐng)大家利用課后時(shí)間，閱讀《魯濱遜漂流記》。在閱讀的過(guò)程中，請(qǐng)利用自己喜歡的方式，記錄魯濱遜遭遇的種種險(xiǎn)境，以及應(yīng)對(duì)險(xiǎn)境的方法。試著說(shuō)一說(shuō)魯濱遜是一個(gè)怎樣的人。”在如此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生發(fā)散思維，使用多樣方式，如繪制思維導(dǎo)圖、制作手抄報(bào)等，邊閱讀邊梳理邊書(shū)寫(xiě)，展現(xiàn)整本書(shū)內(nèi)容，由此建構(gòu)整體認(rèn)知，同時(shí)自然而然地鍛煉讀思能力、讀寫(xiě)能力，便于提高學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，有效實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，可以為語(yǔ)文學(xué)科插上“雙翼”，助推學(xué)生發(fā)展讀寫(xiě)能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此，在小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以以閱讀與寫(xiě)作關(guān)系為立足點(diǎn)，應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合法，用好教材中的讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，多樣方法地指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生拓展讀寫(xiě)思維，借此使學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě)，在寫(xiě)中學(xué)讀，由此做到讀寫(xiě)結(jié)合，扎實(shí)掌握所學(xué)，發(fā)展讀寫(xiě)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：黃玉蓮（1977.12-），女，福建漳州人，任教于福建省漳州臺(tái)商投資區(qū)角美中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。