運用“雙主互動”探究模式實施高中物理課堂教學

李金泉

摘 要：隨著新課改的深入推行，高中物理課堂教學模式正在發生深層次調整與轉變，傳統類型的課程實施方法已經無法滿足學生的能力發展需求，“雙主互動”教學模式隨之誕生。在開展教學活動的過程中，教師需要充分尊重學生的教學主體地位，為學生提供有效的教學指導與幫助，引導學生認真學習相關的理論知識，進一步提升學生的綜合素養，促進學生多方面學習能力的進一步發展。鑒于此，文章將在如下內容中，結合“雙主互動”的應用價值進行深入分析，分層論述高中物理課堂教學中實施“雙主互動”教學模式的策略。

關鍵詞：“雙主互動”；高中物理；課堂教學

本文探究了高中物理課堂中，應用“雙主互動”模式教學，提升教學效率的相關理論。“雙主互動”探究模式，將學生和教師作為課堂活動的參與者，以問題作為學習的導向，充分發揮學生和教師的積極性和參與性，達成雙向溝通的教學模式。以學生的活動作為教學核心，達成以問題為導向、讓學生主動學習、培養學生獨立性的目的，讓學生有更多機會探究和實踐物理知識，獲得學習的樂趣，促進教學目標的達成。

一、“雙主互動”探究模式的內涵及意義

（一）“雙主互動”探究模式的內涵

“雙主互動”以學生為主體，在教師和學生之間，形成互相促進的教學狀態。宗旨是通過交互式、探究性、主動化的學習方式，使學生擁有更多自主探究的空間，讓學生更加積極主動地參與學習，讓學生更有動力學習、端正學習態度、自主探究物理知識。“雙主互動”探究模式集師生共同探究、解決物理問題、探究知識本質于一體，探究主體包括教師和學生兩個方面。在教學中教師扮演提供資源、提供指導、協調組織的角色，學生則開展自主探究，運用所學的知識解決問題，創造性地拓展知識面。將學習的過程與生活實際聯系起來，讓學生不僅熟練掌握基礎的物理知識，也能夠靈活運用物理知識解決現實生活中的問題。

（二）“雙主互動”探究模式的意義

“雙主互動”探究教學方式具有重要意義，教師可以將一個物理概念闡述透徹，然后將其應用到多個物理概念上，讓學生從多個角度學習物理。通過“雙主互動”探究模式，學生在教學中更加主動，自發地進行探究、實驗和討論，加深對物理學的理解。此外，“雙主互動”探究模式，還有助于讓學生對物理產生濃厚的興趣，讓學生形成批判性學習的習慣。此外，“雙主互動”探究模式，還可以通過采用新技術，如虛擬現實技術、游戲化學習技術、多媒體技術等，來進一步提升學習效率，讓學生能夠在較少的時間內，快速掌握物理學知識。

此外，“雙主互動”探究模式還有助于培養學生創新思維，激發學生想象力，增強他們的動手能力。教師通過引導學生開展模型構建實驗，幫助學生掌握物理學理論，同時，也可以讓學生從不同視角、不同角度、不同維度，深入探究物理概念，更加深入地學習物理理論知識。通過主動探究，學生不僅快速掌握了物理學概念，還培養了自己的創新思維，促進學生全方位地學習物理[1]。

二、“雙主互動”的執行過程

（一）“雙主互動”探究模式的落實

“雙主互動”探究模式的落實，是在物理教學中的重要內容。這一教學模式要求學生有明確的學習目標，在充分調研的基礎上，自主地進行學習，采用可行的方法尋求物理現象和物理問題的內部邏輯，深入理解物理學知識，形成自己的物理學知識體系。這一模式既要求學生探究，又要求教師在學習時提供有效的指導，使學生更好地完成探究學習任務。

因此，在落實“雙主互動”探究模式時，課程設計者需考慮學習目標是否清晰，探究內容是否新穎有趣。探究任務需具備明確性、可操作性、規范性等。同時，教師應當訓練學生主動學習的能力，讓學生更加深入地了解問題、敢于發問，實現從被動學習到主動學習的轉變，提高物理學習的成效。

此外，在實施“雙主互動”探究模式時，要注重以下幾個方面的內容。首先，要注意激發學生的學習興趣，使他們有充分的動力去探究問題，盡可能地增加學習的新鮮感。其次，要判斷學生在探究中總結的物理知識是否正確，給予足夠的深入思考空間，進一步深化和優化物理探究的效果。再次，要積極使用新技術，如信息技術、多媒體技術、人工智能技術等。改善教學條件，提高教學效果。最后，教師需加強對學生探究工作的指導，針對學習中出現的問題及時引導，糾正學生的錯誤，使其能夠正確地思考和解決問題。

（二）“雙主互動”探究模式的課程設計

“雙主互動”探究模式的課程設計，需激發學生的自主學習和自主探索能力，構建一個充滿活力和樂趣的學習環境。首先，“雙主互動”探究教學模式，須明確物理課堂的學習目標，培養學生學習的主動性。課堂上既要有深度的物理知識探究，還要完成各種實驗活動，訓練學生通過實驗來獲得物理知識的能力。其次，要重視學生在學習中的主體地位，倡導活躍的學習氣氛，讓學生感受到參與物理“雙主互動”探究的樂趣，激發學生的自主學習動力，創造一個多元文化、豐富、包容的課堂。再次，需培養學生討論研究的能力，讓學生通過參與討論活動，更好地理解物理知識，學生可以主動發言、表達觀點、參與辯論，更好地理解物理知識。最后，要鼓勵學生積極探索的精神，倡導學生自主實踐研究，使學生有機會去發現、去探究、去推理，在探究中獲得物理學習的樂趣，增強學生學習物理的熱情，提高探究活動的質量[2]。

三、“雙主互動”探究模式優化對策

（一）采取教材探索的方式，提升學習自主性

魯科版教材，非常重視物理基礎理論在實際生活中的應用情況，采用了相對復雜的方法去闡述物理理論，其目的是鼓勵學生更多地去實踐、去探究，通過自己的研究獲得物理學知識。例如：在教授《旋轉機械理論》一課的過程中，使用共性原理的方法，分析制冷機的工作原理及特點。一部分學生在初次接觸“旋轉機械理論”等概念之后，無法徹底理解比較復雜的物理理論，也有可能無法了解物理概念的主要內涵，將會隨之產生一系列比較復雜的教學問題。對此，教師需要引導學生對教材中的相關理論知識進行深入分析，了解不同機械理論之間的共性和差異，指導學生通過自主研究的形式，進一步提升學生的自主學習效率，鼓勵學生結合教材中所給出的案例或者定理，分析物理概念的本質與內涵，有效把握物理概念之間的密切關聯。在學生自主學習的過程中，教師需要以提升課堂教學的有效性為主要目標，以培養學生的綜合素養為根本目標，積極貫徹落實我國政府管理部門提出的“綜合素養”教學理念，指導學生率先分析教材中的理論知識，隨后結合教材中的實驗或者插圖，加深學生對基礎理論知識的理解與認知，鼓勵學生徹底吃透教材中的各種教學內容，鞏固學生的學科知識基礎。

協助學生將各種知識綜合起來，通過分析、聯系、研究，形成自主探究的能力。同時，學生在自主探索相關理論知識的過程中，教師需要為學生提供有效的教學指導與幫助，需要指導學生嘗試跨學科研究的形式，將多個學科的教學內容相互銜接，進一步延伸高中物理課程教學內容，逐步構建跨學科融合教學體系，讓學習具有更強的自主性。

從另一個角度分析，在“雙主互動”探究模式中，應當依照學生的興趣方向，創設多種實踐活動，讓學生主動參與學習。例如：將物理學中的問題和電影故事中的情節相結合，讓學生根據電影中的情節提煉出物理學知識。通過這種方式，可以延伸學生的物理思維，提升透過現象發現本質的能力。另外，可采取差異化教育的方式，根據學生的水平和興趣，定制不同的探究任務，讓學生在自己的物理水平基礎上學習，讓學生更愿意參與學習，發揮自己的專長。

此外，應多采用新技術，促進“雙主互動”的探索效率?，F有的教學軟件和科學儀器，可以極大地提高實踐活動的效率，使學生能快速掌握物理知識。同時，教師可利用信息技術，對學生的探究過程進行精細化指導，提高學習效率，促進課堂教學的整體水平。在高中物理教學環節中應用互聯網信息技術，可以在極大程度上提升課堂教學的有效性，徹底激發學生的學習興趣，調動學生的積極性與主動性，提高學生的課堂教學參與度，幫助學生正確意識到自身的教學主體地位，便于教師充分實施“雙主互動”探究模式。教師可以利用多媒體電子設備或者是交互式電子白板設備，在學生面前展示具體的學科知識框架，使用電子筆，帶領學生勾畫教材中的重點內容，要求學生準確識記教材中所標注的各類理論知識以及物理定理，或者是直接將思維導圖整合成圖片，借助投影儀設備，投放到多媒體大屏幕上。此外，教師也可以直接利用較為現代化的軟件操作技術以及數據分析技術，對學生當前所面臨的典型問題進行數字化分析，便于幫助教師對當前的教學現狀進行綜合評估，有助于快速改進傳統類型的教學方法，進一步提升課堂教學效率，保障教學質量，穩步推進“雙主互動”探究模式[3]。

（二）激發物理學習興趣，積極探索

在采用“雙主互動”探究模式的過程中，激發學生的物理學習興趣是非常重要的。教師需重視調動學生探索的積極性，提高物理學知識對學生的吸引力，培養學生良好的物理學習興趣，促使學生帶著濃厚的學習興趣，認真學習相關的理論知識，培養學生的多方面學習能力以及學科綜合素養。例如：根據魯科版教材的案例，教師在教授《電荷對電場的影響》一課時，可以根據實驗結果，讓學生預測其他實驗條件下的結果，再根據實驗得到的結果進行回顧和總結，為學生提供一個基于問題的探索學習機會。同時通過“雙主互動”探究模式，學生可以獲得更多的實踐機會，對物理知識有更深入的理解。再如：教師在帶領學生認真學習《功率》這一課程相關理論知識的過程中，可以選擇學生日常生活中常見的各種家用電器，帶領學生分析家用電器功率的計算方式，隨后運用教材中所列舉的功率計算公式，經過多次計算得出各種家用電器的運行功率，指導學生準確理解電壓、電流與功率之間的密切關聯。此后，教師在徹底激發學生學習興趣的過程中，便可以直接滲透生活化的教育元素，創設生活化的教學情境，營造生活化的教學氛圍。隨后直接圍繞“節能環?！边@一主要論題，帶領學生結合《功率》一課的相關理論知識，明確維持家用電器功率穩定輸出的主要措施，選擇更加節能環保的家用電器，保護人類賴以生存的自然家園。

因此，采用“雙主互動”探究模式，能夠提升學生對物理知識的興趣，加深對知識的理解程度，產生學習的動力。

（三）采用新技術，促進探索效率

采用新技術可以促進教學效率，使學習活動效率更高，提升物理學習的效果。首先，通過訪問在線平臺的物理學知識庫，可以有效幫助學生深入學習理論知識；其次，利用新型專業實驗儀器，學生可以通過操作，觀察物理模型，加深對知識的理解；再次，利用3D物理動畫技術，可以展現物理現象的變化過程，讓學生更好地掌握物理知識。采取新技術來教學，能夠提升學習效率，也能夠提高學生的參與性。

在實施“雙主互動”教學時，首先，需對教師進行教學培訓，及時開展針對教師的培訓和指導，將多種探究方法傳授給教師，讓教師能夠靈活運用雙主互動探究模式。其次，需建立完善的成績評估體系?？剂繉W生在“雙主互動”探究中的學習成果，依據學生的成績，提供有針對性的反饋和改進措施，激發學生的學習動力。

最后，要重視學生的參與程度，正確引導學生，讓學生充分參與“雙主互動”探究的教學模式。在課堂中鼓勵學生提問，不斷發現、思考、體會、拓展，構建物理知識體系，形成科學思維。

例如：教師可以借助問題探究這一重要途徑，引導學生思考相關的理論知識，在教師的指導與帶動之下，認真體會物理學科知識與日常生活之間的密切關聯，逐步拓展原有的學科知識體系，使得學生大腦深處可以形成一個新型的學科知識框架，培養學生的物理思維以及學科專業思維。比如：在《生活中的拋體運動》這一教學環節中，教師可以將前兩個章節的教育內容引入其中，借助《平拋運動》以及《科學探究：平拋運動的特點》這兩個章節的相關理論知識，輔助學生分析生活中所出現的各種拋體運動，隨后分析平拋運動的變化形式，了解生活中各種平拋運動的特點。在教學活動中，教師可以提問：“在我們日常生活中存在哪種類型的平拋運動呢？我們從手中拋出一顆小球，這個小球所做的運動是平拋運動嗎？”“如果小球在自由平拋的過程中被攔截，那么小球所產生的平拋運動符合相關的定理嗎？”“如果小球無法維持勻速運行的狀態，那么小球的自由平拋過程符合平拋運動的原理嗎？”教師在提出問題之后，需要為學生預留5～10分鐘的自主研究時間。在此期間，學生可以通過獨立研究或合作學習的形式，回答教師的提問，促進教師與學生之間形成相互反饋的關系，徹底激發學生的主體意識，充分尊重學生的主體地位，活躍課堂教學氣氛，培養學生的問題意識以及探究意識[4]。

結束語

本文主要闡述了“雙主互動”探究模式在高中物理教學中的應用對策，提出了有效的教學方法。這種教學方法能夠調動學生的主動性，激發學習興趣，提高教學效率。在執行“雙主互動”探究模式時，教師需重視培養學生的自主性，創造良好的學習氛圍，大量使用新技術來促進教學活動順利展開。通過研究可知，“雙主互動”探究模式，是目前我國高中階段物理課中非常值得嘗試的教學新模式，需要我國研究者和教師進一步研究和實踐。

參考文獻

[1]丁驍鈺.“雙主互動”探究模式在高中物理課堂教學中的運用[J].數理天地（高中版），2023（2）：26-28.

[2]周磊.“雙主互動”探究模式下高中物理課堂授課分析[J].數理天地（高中版），2023（2）：41-43.

[3]何會明.運用雙主互動探究模式實施高中物理課堂教學[J].新課程，2022（36）：170-171.

[4]劉志家.“雙主互動”探究模式在高中物理課堂教學的應用[J].家長，2022（7）：124-125，182.

本文系課題項目，課題名稱：大數據融合驅動下的高中物理課堂建構與實踐，課題編號：QG1451-036。