立德樹人視角下高中政治理論教學創新策略研究

柯愛芳

摘 要：當前的思想政治理論以常規理論為主，實踐性理論很少，影響思想政治理論的理解，影響素質教育的實踐。隨著教育改革的深入，立德樹人的教學思想滲透到教學的各個層次和學科，同時也對教育觀念提出了新的挑戰。文章從德育視角分析高中課程教學的新思政層面。在教育創新戰略中探討了思想政治理論，以提高教育培訓質量，全面提升高中學校的思想政治績效，結合實際，淺談立德樹人視角下高中思想政治理論課程的創新策略。

關鍵詞：立德樹人；思想政治理論；課程教學；創新策略

現代教育體制改革創新已成為學校和社會的思想政治焦點。然而，在現代高中學校思想政治理論學科發展的過程中，教學方法和教學內容存在一些問題。思想政治教育對學生的后期學習、個人發展和教育價值具有重要意義。繼續推進不同層次的高中教育，加強德育工作，促進素質教育取得成功，已成為思想政治體系的重要任務。教師必須從立德樹人的角度，充分考慮學生的特點和當代思想政治理論課的教學情況，靈活運用教學方法。

一、高中思想政治課堂教學踐行立德樹人的必要性

（一）有助于激發學生的學習興趣

高中政治踐行立德樹人的教學活動是指教師將教材中的重點知識與學生的現實生活進行充分的結合，采取生動的教學手段，為學生創設出一個生動有趣的思想政治學習情境，不僅僅能夠有效調動學生參與教學活動的積極性，而且還能夠主動融入教學情境中，有效提升學生的學習專注度。除此之外，教師通過科學合理的教學設計方式，對教材中的重點知識進行有效的整理與歸納，讓學生通過小組合作的方式，在現實生活中探索思想政治學科的奧妙，既能夠充分激發學生的學習興趣，又能夠培養學生的發散性思維。

（二）有助于促進學生綜合素養的提升

新課標的教學目標旨在讓學生具備較強的綜合素養，能夠將其應用到現實問題中，充分體現教育的終極目的。而思想政治是一門具有抽象性與復雜性的學科，學生無法在短時間內深刻理解部分抽象的理論知識，這對學生的學習水平提出了一定的要求。學生需要從已知的生活經驗中對未知的知識進行深入的學習與思考，以促進學生綜合能力的提升。所以，教師需要借助踐行立德樹人的教學方式，讓學生親身體驗到理論知識的來源與形成，這樣不僅能夠為學生創設出一個踐行立德樹人的教學情境，而且還能夠進一步提升學生的實踐水平與應用水平，有助于促進學生思想政治核心素養的逐步提升。

（三）有助于滿足國家與社會發展的需要

我國知名學者范良火認為，國家與社會開展思想政治課程的最終目的是為提升每一個中國公民的政治素質，能夠更好地融入社會以及建設社會。作為培養人才的引領者，學校需要滿足學生未來基本的生活需求，同時掌握基礎的知識與技能，可以讓學生得到更好的發展。在開展高中政治教學活動的過程中，教師可以以此為依據，從學生已有的生活經驗出發，創設出形象的踐行立德樹人教學情境，讓學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，有助于提升自身的教學水平；與此同時，教師通過對高中政治踐行立德樹人教學模式進行不斷的實踐與探索，不僅僅對自身的生活教學意識具有一定的促進作用，而且還能夠滿足國家與社會發展的需要[1]。

二、高中思想政治課堂教學生活化中存在的問題

（一）缺乏對生活化教學模式的深刻理解

在實際的高中政治教學過程中，部分教師沒有對生活化教學模式進行深刻的理解與分析，使得選取的生活素材無法與教材中的教學內容進行深度的貼合，這不僅僅會降低學生的學習興趣，而且還不利于生活化教學模式的有效應用，導致學生的理解水平進一步降低。另外，部分教師忽略了教學內容與現實生活中相關聯的部分因素，沒有從學生與教材的角度，對生活化的教學素材進行科學合理的設計與優化，無法得到預期的教學效果；與此同時，部分教師在進行高中政治生活化教學的過程中，僅僅是讓學生根據已知的政治知識，解決生活中常見的政治問題，而沒有讓學生在生活化教學模式的助力下，對自己的知識理論體系進行重新構建，這會導致學生缺乏系統性的學習思維，不利于學生未來的發展。

（二）無法有效落實生活化情境教學的創設

高中政治教師在創設生活化教學情境的過程中，由于對生活化教學情境創設的理念持有不同的觀點，這使得生活化教學情境所體現出的教學效果也會有一定的區別。有的教師認為與學生現實生活越接近的教學情境，能夠讓學生具有較高的記憶力與理解力；有的教師認為生活化教學情境的創設只是調動學生參與活動的積極性與主動性，仍然需要直接教授教學方式的助力，才能夠有效提升學生的綜合應用水平。但是，根據《高中政治生活化教學的誤區及對策研究》，在實際的教學結果中，上述生活化教學情境的創設，沒有起到對學生抽象思維以及應用水平的有效提升，反而帶來了適得其反的效果。除此之外，高中階段的學生好奇心強、專注度低，教師需要深入了解生活化教學情境創設的有效途徑，體現出生活化教學的重要意義[2]。

（三）教師忽略了實踐作業的重要性

雙減政策是國家為了能夠減輕學生的作業負擔與校外培訓負擔所提出的教育政策，旨在為學生創造出一個良好的學習環境，有效促進學生身心得到健康的發展。但是，在實際的高中政治教學活動中，教師忽略了國家推出雙減政策真正目的，沒有將作業設計活動當作教學活動中的重要組成部分，既不能夠讓學生從課堂中學到的知識得到及時的鞏固，又使得學生的學習興趣出現一定程度的降低。除此之外，部分高中政治教師無法及時轉變自己的教學思維，為了能夠有效提升學生的學習成果，政治作業設計多采用習題的設計方式，使得學生無法減輕自身的作業負擔；與此同時，教師幾乎很少設計實踐性的政治作業，導致學生的實踐水平與應用水平處于停滯不前的狀態，無法有效實現增效減負的雙減目標。

三、立德樹人視角下高中思想政治理論教學創新策略

（一）調整學習目標，力求塑造行為，以人為本

在高中學校思想政治理論課教學過程中，要對原有的高中學校思想政治理論課“德育”的教學目標和主題進行適當的調整。立德樹人指導著新時期高中學校思想政治理論課教學，實現基礎教學。學校根據高中的教學目標和思想政治理論課內容制訂新的學習目標，必須適應學生的特點，促進學生發展到更高水平。高中課程應積極融入思想政治理論，以培養高中生的思想政治思想、法律觀念、道德素質等理論素養。同時，要與高中生的思想水平和思維模式相結合，幫助學生升華學習目標，提高思想水平，養成良好的行為習慣，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，適應社會的發展需要。

例如：在教授《哲學與文化》一課時，應該將重點放在如何理解馬克思主義基本原理及其現實意義上，而不是僅僅停留在表面上的概念解釋上。同時，還要注意結合當代中國特色社會主義的最新成果，讓學生深刻認識到自己作為未來公民所承擔的歷史使命和時代責任。

（二）不斷優化高中思想政治理論課程教學內容

高中思想政治理論教學深刻影響高中生的價值觀、思想觀念和行為文化，對高中學校的整體教學至關重要。為優化學習過程，不僅要發揮思政理論的作用，還要上好思政課。課程的邏輯必須確保思想理論和實踐方面的一致性和有效性。就思想政治課而言，要結合其他特色課程，將德育注入相關課程，以德育教材為導向，以綜合性的教育理念在教育過程中發揮多學科綜合作用，優化和改進立德樹人的時代內容。高中學校思想政治理論教學應該立足于以下幾個方面：必須樹立道德規范，錘煉道德品格，關注日常生活中學生的思想和行為等，根據生活中的道德品質和行為規范，了解不同學生的不足之處，隨著時間的推移進行糾正和指導[3]。

例如：在優化高中學校思想政治理論課教學時，教師應指導高中生在生活中應尊重和愛護自己，不僅注重外表，而且應具有良好的道德品質，有益于社會。積極追求遠大理想，勤奮學習，培養樂觀向上的心態，把握人生的機遇，把握美好的事物。教師必須以身作則，謹言慎行，以高尚的舉止和日常習慣影響學生。要著力強化學生的法治意識，促進對法治觀念的深入認識和理解，教師與學生之間應當建立起相互尊重的關系。教師應當為學生的日常生活提供適當的法律支持，而非法行為和犯罪事件可能會阻礙和削弱學生對法律知識和法律教育的接受，教師還可以協助解決和陪伴高中生處理典型的法律案件。

例如：一些高中生很容易受到網絡不良信息的誘惑，甚至走上違法犯罪之路。因此，教師需要加強對學生的網絡安全意識教育，教會學生識別網絡謠言，保護個人隱私，遵守網絡秩序。此外，教師還可以組織開展豐富多彩的課外活動，如辯論賽、演講比賽、模擬法庭等，鼓勵學生積極參與，鍛煉其表達能力和思維能力，達到立德樹人的目的。教師應選擇一些案例來分析這些問題，向學生介紹如何避免這種情況發生。這樣，學生才能夠真正意識到法律的重要性，形成遵紀守法的態度。高中思想政治體系的拓展可以豐富理論教學，為學生提供思想修養的基礎。但是，如果只強調理論知識的積累，忽略實踐應用，那么就難以滿足現代社會的需求。

（三）創新教學方法，注重多元化教學

高中思想政治理論課教學方法的創新是落實立德樹人任務的必然要求。在教學過程中，應該遵循學生身心發展規律，堅持啟發式原則，注重因材施教，激發學生的興趣和熱情，調動他們的主動性和創造性。同時，也要充分利用多媒體技術和互聯網資源，拓寬教學空間，豐富教學內容，提升教學質量。教學重點是指導性教育，高中教師應當引導學生主動分析問題、解決問題，也可以整合其他教學材料中的思想政治學術資源，提高學習能力。考慮到學生可以積極拓展對基本國家政治的全面理解，重視與他人的合作交流，以理論課和思想政治課為基礎，開展傳統文化活動。到當地療養院做志愿者，或者在校園里建立志愿者營地等，可以幫助學生在實踐中更深入地理解以德育人的理念，增強思想意識，完善教育事業[4]。

（四）優化思想政治教學評估，實現知行合一

高中思想政治理論課的教學評估應該基于學生的實際情況，反映出學生的真實感受和體驗，不能簡單地用分數或等級來衡量學生的表現。評價標準應該多樣化，包括學生的語言表達、溝通協調、團隊精神、領導力、創造力、批判性思維、自我管理能力以及服務社會的意愿等多方面因素。高中學校思想政治理論課的教學應該緊密圍繞“立德樹人”這一根本目標展開，培養學生成為有理想、有追求、有擔當的青年人才。加強高中學校思想政治理論課教學評估機制建設，確保其科學合理性。一方面，要制定科學合理的評價標準。在思想政治教學體系中，除了理論考核外，還應當增加一些實踐性的考核內容。另一方面，要采取多種形式的評估手段，如問卷調查、訪談、實地考察等。同時，積極開展日常生活中的教師自評、學生自評、師生互評等。教師根據部分學生的意見進行自我反省，強化專業技能，修正自身工作生活中的短板，踐行以德育人的原則。此外，還需要建立健全監督機制，及時公布評估結果，接受公眾監督。只有這樣才能保證高中學校思想政治理論課教學質量得到保障，實現立德樹人目標。

例如：在教學過程中，可以采用小組討論法來加深學生對知識的理解。每個組都有一名成員擔任教師，另一位同學扮演學生角色，然后教師給出一定的題目讓學生思考，最后再由教師總結歸納。這種方法既鍛煉了學生獨立思考的能力，又活躍了課堂氣氛，達到了預期效果[5]。

結束語

綜上所述，高中思想政治課教學中踐行立德樹人是非常重要的一項任務。在新時代背景下，更加需要重視高中學校思想政治教育，不斷探索有效的教學模式和方法，將立德樹人貫穿整個教育過程，切實推進素質教育，為祖國未來的發展培育更多優秀人才。高中學校必須將思想政治理論課教學融入通識教育，思想政治學科教師要追求現代教學方式和方法的發展，重視思想政治課程教學的創新，提高教育教學目標，加強思想政治課程與其他高中課程的有效結合，提升綜合理解能力。立德樹人視角下的高中思政課中，教師必須分析教學現狀，了解教育方案。立德樹人的理念要根據教學目標、教學內容、教學方法和教學考核進行調整，促進高中思想政治理論課的完善。

參考文獻

[1]張捷樹.高中學校思政課教師引領課程思政的策略研究[J].當代高中教育，2021（6）：72.

[2]李曉嶸.“立德樹人”視角下高中思政課教學的創新探索[J].品位·經典，2021（21）：166.

[3]張捷樹.“思維要新”是新時代高中思政課教師的必備素質[J].高中教育（中旬刊），2021，20（10）：42.

[4]王慧明.課程思政視角下的高中物流教學改革探析：以物流基礎課程為例[J].開封文化藝術高中學院學報，2021，41（9）：78.

[5]江興龍.立德樹人視角下高中思想政治理論課程教學的創新策略[J].教師，2022（10）：34.