注重德育滲透 促進高中語文教學

李杰

摘 要：隨著新課改的推進，高中語文教學面臨新的發展趨勢。在此過程中，德育要素的滲透成為教師優化教學內容，構建高效課堂的重要前提。區別于以往的教學模式，掌握更多的專業知識不再是唯一的教學目標。為了最大限度地貼合素質教育的要求，符合學科的發展方向，德育與高中語文教學的融合逐漸成為一種必然。文章將從德育滲透的概念、重要性出發，深入分析當前的應用狀態以及后續的改革策略、途徑。

關鍵詞：德育滲透；高中語文教學；綜合能力

在立德樹人背景下，德育滲透逐漸成為各學科教育改革的主要方向。作為一門兼顧人文性與生活性的學科，高中語文被賦予了更多的內容與使命。在日常的教學活動中，教師致力于挖掘教材中包含的先進思想道德品質，將其融入教學內容，培養學生形成正向的價值觀以及人生信仰。與此同時，隨著高中語文教育的發展，德育不再局限于課堂教學。針對這一現象，教師一邊發揮自己的教學經驗，一邊推動學生將自己的所思所想應用于實際生活。

一、高中語文教學中德育滲透的必要性

（一）調動學習積極性

相較于小學生、初中生，高中生的學業壓力更大，任務更重。因此，這也讓他們習慣于在課堂上緊繃著神經。然而，學生的注意力有限，如果他們長時間地保持注意力的高度集中不僅會造成生理上的疲憊，還會喪失學習積極性。高中語文教材中蘊含豐富的德育要素。基于其中的人物逸事，教師往往會提煉出具體的德育內涵。通過觀點的分享，學生將脫離傳統的學習節奏，在有來有往的師生、生生互動中提升學習積極性，感受語文學習的魅力[1]。

（二）促進學生的全面發展

受應試教育模式的影響，無論是教師還是學生都習慣于將知識點的理解、掌握視為高中語文學習的全部，然而，隨著素質教育的推進，傳統的教學模式被打破。在此過程中，德育要素的滲透旨在將德育與課堂教學、與課下學習結合起來。高中作為學生成長的關鍵時期，單純地講授知識，不能滿足他們的學習需求以及心理訴求。為了將高中生培養成全面發展的高素質人才，德育要素的滲透不可缺少。一方面，全面發展包含道德修養。良好的道德修養是一個人立足社會的基礎。另一方面，高素質人才既具備過硬的專業素養，又擁有積極的人生規劃。針對上述趨勢，德育讓學生在深入理解學科內容的同時提升其綜合能力，實現全面發展。

（三）引導學生克服困難

雖然，高中生已形成完整的認知體系且具備一定的抗擊打能力。然而，在巨大的課業壓力、家庭壓力、社交壓力下，他們極易形成各式各樣的問題。如果不及時加以引導就會讓學生陷于負面情緒無法排解。基于這一現象，教師致力于將德育要素融入教學內容。德育要素的滲透是一個長期且系統的過程。在此過程中，教師將自己視為學生的榜樣，注重自己的引導方式。通過教材中的案例、表述以及積極、主動的師生互動，學生一邊分享自己的問題，一邊摸索出具體的解決之道[2]。

二、高中語文教學中德育滲透的現狀

（一）滲透方式生硬

在以往的教學模式中，教師容易存在德育要素滲透生硬的問題。從具體的教學案例來看，該問題主要表現為兩點。其一體現為德育要素的篩選。高中語文教材中包含豐富的情感、思想等德育要素。然而，在以往的教學模式中，教師習慣于堅持“知識本位”思想忽略德育要素的提煉、應用。這也導致了他們在日常的德育滲透中存在僵硬的問題。一方面，教師選取的德育要素不貼合實際生活，另一方面，篩選的德育要素并非文章的中心主旨。依托上述滲透方式，學生很容易產生倦怠感，耽誤德育教育的時機。其二體現為德育要素的輸出。德育要素滲透的最終目的就是讓學生深入體會文本中的情感、思想，將其轉化為自己的思考。然而，在實際的教學活動中，教師容易將自己的觀點、自己的意愿與知識一并輸出。學生不僅會受大量的情感要素影響，還會喪失探索、分析的積極性。高中語文教學中的德育滲透講求無形，講求潛移默化，所以，如果教師仍堅持傳統的教學模式就會與德育要素的滲透背道而馳。

（二）缺乏榜樣意識

高中生大部分的時間都在學校中度過，因此，教師的一言一行都會對學生產生影響。作為一種潛移默化的教育，德育要素的滲透離不開榜樣以及模仿。然而，從實際的教學效果來看，教師沒有完全地發揮自己的人格魅力。事實上，只有當教師將自己的一言一行融入德育過程，才能在不知不覺中影響學生的言行舉止，才會促進他們形成良好的邏輯思維方式以及行為習慣。

（三）德育要求松散

隨著新課改的推進，德育成為高中語文教育的主要教學目標。然而，在具體的實踐中，由于教師尚未制訂相應的評判標準，所以，德育經常流于形式。在此過程中，學生受教師的影響將知識點的理解凌駕于德育之上。雖然，德育的內容廣泛且無法依靠考試等形式進行考查，但語文教師應嚴于要求。通過監督與規范，學生逐步意識到德育的重要性，不斷完善自己的人格和思想品德。

三、高中語文教學中德育滲透的策略分析

（一）挖掘教材中的德育要素

伴隨著高中語文教育的發展，語文教材也在不斷地發生改變。目前，高中語文教材作為德育的參考收錄了大量的國內外文學作品。依托散文、詩歌、小說等體裁，學生一邊加強專業知識的熏陶，一邊感受文章中的情感、思想、觀點。此外，教材中還展示了諸多的英雄人物。從他們的身上，學生不僅能感受時代的特點，還能挖掘其中的美好品質。在前期的備課中，教師充分利用自己的教學經驗，盡可能地挖掘教材中的德育素材。文本的主題思想就是作者對于某一事物、某一現象的評價、態度。在日常的教學活動中，教師循著文本的主題挖掘具體的德育要素。高中語文教材中的內容大多積極向上且每一名同學的感知能力均是不同的，針對他們的想法，教師因勢利導地予以引導，開展德育，引導其形成正確的價值觀念以及人生信仰[3]。

以教學《心有一團火，溫暖眾人心》一文為例。通過文章的學習，學生將充分感受張秉貴在工作中的責任心和奉獻精神。在課程講解階段，教師要求他們一邊閱讀文章內容，一邊感受其優秀品質。通過多處細節描寫，一個工作盡職盡責、了解民眾需求的人物形象出現在學生的腦海中。為了加深他們對文章內容的理解，教師借助多媒體技術展示張秉貴的生平。“張秉貴的身上體現了哪些傳統美德？這些美德在現代社會中又有哪些新的詮釋？”基于上述問題，學生既結合自己的理解將實際生活與教材內容相結合，又分享生活中出現的“張秉貴”。

（二）創設教學情境

德育滲透建立在學生讀懂文章內容的基礎上。雖然，高中生已具備抽象邏輯思維，但大塊的文字表述，尤其是文言文，經常會讓他們望而卻步，導致德育滲透的效果大打折扣。當面對社會背景、時代背景、用詞習慣都與學生有一定距離的文章時，教師需要創設真實、生動且具有教育意義的教學情境。區別于以往的教學模式，學生可以借助教學情境快速進入學習狀態，參與課堂互動。隨著信息技術的發展，互聯網技術、多媒體技術進入高中語文課堂。在日常的教學活動中，教師積極創新教學模式，豐富教學資源。一方面，針對大量的互聯網信息，教師貼合教材內容篩選適當的內容轉化為教學資源。另一方面，為了營造課堂氛圍，加強德育滲透的效果，教師還可以借助視頻化、圖片化、動態化的表達方式。借助多模態表達，學生逐步提升自己的理解能力，加深對德育要素的理解。

以教學《青蒿素：人類征服疾病的一小步》為例。從文章內容來看，屠呦呦介紹了自己與團隊發現的科學成果以及該成果的應用場景、意義。由于文章中有關青蒿素的描述呈現出抽象化的特點，所以，教師在前期的備課中利用信息技術搜集相關的視頻解釋。在課程講解階段，學生借助具體的講解，快速理解文章內容。當他們明晰文章內容之后，教師引導學生著重分析其中隱含的人文要素以及科學探究精神。比如：屠呦呦與團隊在發現青蒿素時的執著以及驗證結果時的曲折。通過細節的分析，學生不僅能感受到“一生只為一事來”的科學精神和偉大情懷，還能拓寬自己的眼界，產生民族自豪感。

（三）拓展教材內容

德育不僅存在于文章的主體，還隱含在文章的背景以及人物介紹中。受篇幅的限制，編寫者在篩選文章內容時習慣性地僅選入主體內容，忽略了附加內容以及作者介紹。針對一些理解難度較大的文本內容，教師及時引入其背景知識。這樣一來，學生一邊開闊自己的眼界，一邊快速理解作者的價值觀，體會其中的德育要素。以教學《沁園春·長沙》為例。《沁園春·長沙》創作于1925年，時值五卅運動和省港大罷工，毛澤東領導湖南農民運動。同年秋天，毛澤東前往廣東進行農民運動講習。重游橘子洲，他創作了《沁園春·長沙》。在課程講解階段，教師以背景知識為引鋪墊詩詞的情感。隨后，學生分析詞中描述的場景，點明詞的“矛盾之處”。描寫秋的詩詞多蘊含肅殺、悲傷之感，然而，毛澤東筆下的景物卻是生機勃勃的。基于這一矛盾，教師深入講解其中的原因。通過逐詞逐句的分析，學生不僅感受了詞人筆下的壯麗河山，還明晰了其中包含的革命精神。為了確保德育要素滲透的連貫性，教師還擬定相應的寫作任務，引導他們書寫對生活、對祖國的熱愛[4]。

（四）擬定課外閱讀任務

雖然，高中生的學業壓力大，但適當的課外閱讀既能增加他們的知識積累，又能讓他們在面對突如其來的情緒時形成相應的應對之法。在擬定課外任務之前，教師首先要了解學生的心理世界。受諸多要素的影響，每一名學生的興趣點都是不同的。在此過程中，教師應放下“架子”，構建豐富的溝通渠道。通過有來有往的師生互動，教師了解學情，予以引導。針對一些普遍的問題，教師有計劃地推薦一些作品。借助作品中的人物以及人物思想，學生形成一套完整的解決方法。為了了解課外閱讀作品對于德育滲透的作用，教師還可以定期擬定課外閱讀交流會。在交流會上，學生不僅分享自己的所思所想，還向其他人推薦自己閱讀過的書籍。

（五）讀懂文章內容

從前文的論述中，不難發現，德育要素的滲透建立在學生讀懂文章的基礎之上。因此，在課程講解階段，教師先引導學生詳細閱讀文章內容，厘清文章的思路，理解作者的寫作目的。淺層理解不足以達到德育滲透的目的，所以，教師還會創設豐富的問題情境。通過循序漸進的引導，學生逐步由淺層理解過渡至深層理解，逐步實現德育教育的目標[5]。

以教學《我與地壇》（節選）為例。通過文章內容，讀者將了解史鐵生對人生的感悟，了解史鐵生對生死、對親情的看法。作為學生由淺層閱讀過渡至深層閱讀的關鍵，教師以“與厄運抗爭、成為生活的強者”為最終的德育滲透點。在此過程中，學生反復閱讀文章內容，體會細節描寫之下，生命世界的鮮活與靈動。在課程講解的最后，教師要求他們結合教材內容分享自己對生命的理解，分享自己對生活的理解。通過有序的生生互動，學生逐漸樹立起正確的人生信仰以及價值觀。

（六）引入有效朗讀

在以往的教學活動中，教師為了提升教學效率經常忽略朗讀這一重要的教學策略。相比于直接閱讀問題，朗讀讓學生與文字之間產生良性互動。在朗讀的同時，學生亦能從中感受文章的意境，體會其中的美學價值。基于德育滲透這一要求，教師要重視朗讀，重視引導學生朗讀。通過反復、多次地朗讀，他們的腦海中逐漸呈現出一幅生動、形象、立體的畫作。

（七）引入小組合作

學習就是在已有知識架構的基礎上不斷添加新內容，添加新經驗的過程。每一名同學在閱讀文章之后都會產生自己的感覺，產生對德育要素的理解，完善自己的知識架構。為了加深他們對德育要素的理解，適當的小組合作、小組討論提供了一個觀點交換的平臺。通過多種觀點的碰撞，學生一邊增強問題意識，產生懷疑，一邊更新知識與道德觀念，提升思想道德水平。以教學《祝福》為例。在課程講解階段，教師以學生為主體，要求他們深入分析：哪個因素成為壓死祥林嫂的最后一根稻草？在此過程中，各小組成員充分調動自己的邏輯思維能力展開討論。通過“論點+論據”的討論形式，學生既能深入理解祥林嫂的境遇，又能從德育的角度形成新的感慨。

結束語

隨著高中語文的發展，德育滲透作為語文教育的重要組成部分，不僅致力于培養學生理解文中德育要素的能力，還倡導他們樹立正向的世界觀、人生觀、價值觀。為了最大限度地發揮德育的作用，提升學生的綜合素質，教師一邊創新教學理念，轉變教學角色，一邊優化教學模式，引入多元的教學策略。此外，每一名學生的德育理解力都是不同的，所以，教師要尊重個體差異，予以不同的引導。值得一提的是，德育講求潛移默化與言傳身教，所以，教師除了要提煉教材中的德育要素，理解其中的核心觀點，還要充分調動自己的專業素養。通過舉手投足間的人格魅力，學生能夠在模仿的過程中形成良好的道德修養。

參考文獻

[1]胡蓉.新課標視域下高中語文滲透德育的探析[J].知識文庫，2022（21）：103-105.

[2]馮軍霞.化知為德潤物無聲：淺談高中語文教學中的德育滲透[J].華夏教師，2022（31）：35-36.

[3]毛玉萍.高中語文教學中德育滲透路徑分析[J].試題與研究，2022（30）：4-6.

[4]劉穎.淺談高中語文高效課堂的構建策略[A].成都市陶行知研究會.“行知縱橫”教育與教學研究論壇（第七期）論文集（二）[C].成都市陶行知研究會：成都市陶行知研究會，2022：122-131.

[5]嵇先兵.高中語文教學中實施德育滲透的策略分析[J].語文世界（中學生之窗），2022（9）：72-73.