敘事性記憶法在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用分析

黃麗梅

摘 要：一直以來，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位。在英語學(xué)習(xí)的過程中，詞匯量往往起著關(guān)鍵作用。詞匯學(xué)習(xí)的重要性眾所皆知，如果沒有足夠的詞匯量，在實(shí)際英語學(xué)習(xí)中就會有比較大的障礙，就不能很好地理解英語。英語教師為了幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行單詞記憶，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效果，探索敘事性單詞記憶法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶英語詞匯，在高考改革的大背景下探索如何進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生真正切實(shí)有效地記憶英語單詞。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)；敘事性單詞記憶；方法

一、詞匯對英語學(xué)習(xí)的重要性

英國語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾經(jīng)說過：“沒有語法人們能傳遞的東西很少，但是沒有詞匯人們就傳遞不了任何東西。”很顯然，詞匯在英語教學(xué)中應(yīng)該占據(jù)重要的地位。按照高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在高中階段要掌握的詞匯大約有3500個，但是每年也都會有一些新增詞匯，再加上熟詞生義，詞匯變形轉(zhuǎn)換[2]。其實(shí)學(xué)生要掌握的詞匯不僅僅是3500個。經(jīng)過幾年的教學(xué)以及諸多教師的反饋，筆者深感詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)過程中一項(xiàng)繁重而必不可少的任務(wù)。從幾年高三教學(xué)積累下來的經(jīng)驗(yàn)可知，詞匯是學(xué)生理解英語這門學(xué)科的奠基石。從一線教學(xué)得到學(xué)生的反饋，學(xué)生反映出來的問題往往都是詞匯問題。理解力有高低，但是詞匯的障礙往往讓理解力沒有優(yōu)勢。遇到簡單的閱讀由于詞匯看不懂，學(xué)生根本無從理解，題看不懂就更別提去思考去解決問題。詞匯量的多少決定了對英語的理解程度。所以詞匯出問題，學(xué)生就算有很強(qiáng)的理解力也會出現(xiàn)閱讀障礙。往往也正是這樣一個門檻，讓很多學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。英語學(xué)習(xí)對詞匯薄弱的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)英語就很沒有成就感。詞匯障礙掃除了，學(xué)生學(xué)起來自然就有信心了。詞匯同樣也是聽說讀寫的基礎(chǔ)，抓住根本就可以觸類旁通，所以詞匯的大量增加對英語學(xué)習(xí)有重大的意義。

二、詞匯記憶方法的多樣性和局限性

學(xué)習(xí)單詞的方法本身很豐富，例如從發(fā)音規(guī)則、詞匯構(gòu)造、詞匯分類等方面去記憶單詞，這些方法對英語詞匯的學(xué)習(xí)都是有幫助的，但是真正去使用這些方法的學(xué)生不多。從學(xué)生反饋來看，比如讀音規(guī)則記憶法，學(xué)生本身對音標(biāo)就很頭疼，音標(biāo)把握不好的學(xué)生很難利用這個方法，更何況讀音規(guī)則往往又存在很多特殊情況，這對單詞的記憶也容易產(chǎn)生偏差。構(gòu)詞法記憶，首先學(xué)生必須記住詞根，而詞根的掌握本身就是一個障礙，更何況許多單詞不具備前綴后綴等特征，這些單詞就不適合用構(gòu)詞法記憶。另外對詞性進(jìn)行分類或者對屬性進(jìn)行歸類可能有助于學(xué)生了解單詞的類別，但是此種歸類記憶法是一項(xiàng)龐大的工程。學(xué)生知道了這些單詞屬于哪一類，可是依然面臨要想辦法記住不同類別中的單詞，所以前期的分類倒是花了大量時間，真正要記憶的單詞卻沒有記住。聯(lián)想記憶法難度較大，并不是每個單詞都能進(jìn)行特殊記憶，導(dǎo)致大部分還是要死記硬背[3]。每一種方法都對單詞記憶有所幫助，但是每一種辦法都存在它的局限性，或者往往因?yàn)榉椒ū旧泶嬖陔y度，學(xué)生并不會去廣泛使用[4]。學(xué)生不會用的方法，方法再好也沒有價值。那么有沒有適用于學(xué)生的方法，而且隨時隨地看見任意一組單詞都可以用的方法？

三、敘事性記憶法的孕育

在一線教學(xué)的優(yōu)勢就是能夠?qū)崟r了解學(xué)生的情況，并且能夠比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生存在的問題，轉(zhuǎn)而尋求能確切解決學(xué)生問題的方法。經(jīng)過了福建卷的高考，如今面臨全國卷的挑戰(zhàn)，奮斗在高三讓筆者深切感受到學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最大的障礙就是詞匯。不管高三復(fù)習(xí)經(jīng)歷幾輪，每一輪都沒有辦法拋開詞匯的復(fù)習(xí)。特別是英語薄弱的學(xué)生，詞匯的復(fù)習(xí)更是每一輪復(fù)習(xí)的重中之重。如果沒有行之有效的詞匯復(fù)習(xí)，學(xué)生在一輪二輪過后詞匯的量還是原地踏步。學(xué)過了就忘記，剛背誦的詞匯馬上聽寫能寫出一些，但是第二天就忘得差不多了。這說明在詞匯記憶上，學(xué)生都是短時記憶，并沒有讓自己的詞匯記憶形成長時記憶[5]。談到記憶，就不可避免地談到艾賓浩斯遺忘曲線，這是德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)的人類記憶的規(guī)律。所以遺忘是正常的，這是每個人的共性。很多學(xué)生跨不過去這道坎，背完就忘記，自己也很沮喪。讓學(xué)生先學(xué)會接受大腦記憶的規(guī)律，利用這個規(guī)律幫助自己記憶。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)就是機(jī)械地背誦，大腦對于機(jī)械性記憶是疲乏的，是產(chǎn)生不了活力的。所以系統(tǒng)地有方法地進(jìn)行學(xué)習(xí)是很多學(xué)生迫切需要的。本人在教學(xué)過程中也嘗試了各種方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，然而很多方法不僅僅是學(xué)生不能堅(jiān)持，教師也沒辦法一路堅(jiān)持。有些方法需要教師課前較大的備課量，但是呈現(xiàn)給學(xué)生的時候，成效并沒有很大，如：經(jīng)常使用的圖片記憶，給每個單詞表里的單詞配備一張表達(dá)這個單詞意思的圖片。課前幾十個單詞的圖片尋找和篩選就要花掉一兩個小時，有時候還不能找到合適的。在課堂上給學(xué)生展示后，發(fā)現(xiàn)實(shí)際上學(xué)生記住了圖卻沒記住單詞，倒是教師自己感覺每個單詞歷歷在目。為什么會這樣呢？通過思考，筆者發(fā)現(xiàn)在找圖片的過程中雖然沒有刻意去背這個單詞，但是無意間對這個單詞投入了足夠的關(guān)注時間。如果是學(xué)生去找圖片匹配單詞，那感覺每個單詞歷歷在目就是學(xué)生自己了。但是學(xué)生不可能天天這樣利用網(wǎng)絡(luò)去找圖片然后背單詞。高中的課程都比較緊張，學(xué)生在英語詞匯上花這么多時間，性價比不是很高。而且學(xué)生也不可能隨時隨地接觸網(wǎng)絡(luò)來輔助學(xué)習(xí)。那么有沒有高效又便捷的方法能夠讓學(xué)生去使用，而且是樂于使用？在不斷的實(shí)踐過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，敘事性記憶法孕育而生。

四、敘事性記憶法的實(shí)際運(yùn)用

敘事性記憶法的核心是引起學(xué)生對單詞產(chǎn)生足夠的關(guān)注時間，對于孤立的單詞能夠賦予它更豐富的意義和聯(lián)想，形成對單詞的有效記憶。孤立地進(jìn)行單詞的記憶是不明智的，對于少量的單詞，這個方法可能有效，但是學(xué)生一旦進(jìn)入高中，很快就發(fā)現(xiàn)單詞量急劇加大，進(jìn)行逐個單詞記憶不僅耗時而且容易遺忘。事實(shí)就是學(xué)生花了半個小時甚至一個小時在背單詞列表的詞匯，結(jié)果教師第二天聽寫的時候，記憶所剩無幾。這樣的付出和回報(bào)不成正比。幾次下來學(xué)生就選擇干脆不背了。久而久之，落下的單詞越來越多，知識漏洞越來越大，對英語的興趣也越來越小。為了讓學(xué)生在記單詞上愿意花時間，而且花了時間有效果，能給學(xué)生帶來成就感，促使學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)英語，敘事性記憶法孕育而成。敘事性記憶法就是將孤立的單詞和單詞之間聯(lián)系起來，形成一個有意義的群體。英語的學(xué)習(xí)不是為了記單詞，但是英語的學(xué)習(xí)離不開單詞的記憶。英語語言能力是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。它要求學(xué)生能夠運(yùn)用這門語言達(dá)到交流的目的。獨(dú)立的單詞是單一的，而語言的表達(dá)是有情境的，不是每一個孤立的單詞簡單地疊加就能具備社會交際所需要的意義。所以，在情境中去記單詞理解單詞，對單詞記憶非常有效果，而且因?yàn)槟阍谡Z境中去使用它，這個詞的實(shí)際用法你也掌握了，一舉兩得。這樣有情境的記憶更能長久地保存在我們的大腦中，學(xué)生對單詞的記憶就更輕松有效。下面就敘事性單詞記憶法在教學(xué)過程中的實(shí)際運(yùn)用加以介紹，具體闡述敘事性記憶法如何操作運(yùn)用。本文以人教版高中英語必修2第四單元單詞為例詳細(xì)介紹敘事性單詞記憶法的運(yùn)用。在授課過程中涉及的單詞主要是以非三角號單詞為主。具體操作如下：

（一）課前準(zhǔn)備

教師在課前要精心備課，只有教師自己對所要教授的內(nèi)容了如指掌才能更好地輸出。對本單元單詞的詞性用法等都要熟知，熟練的程度會影響教師想象力的發(fā)揮。只有把要講的詞匯爛熟于心，教師才能做到靈活使用單詞，做到大面積地覆蓋單詞。知識儲備越多，對于語境的創(chuàng)設(shè)就更有幫助，能夠讓語境更豐富多彩。教師做好前期工作，利用本單元單詞編寫一個短故事，形成一個小短文。例如：Nowadays，the protection of wildlife is certainly a concern.As the loss of reserve， the number of them decreases sharply.They are in danger of dying out.Some people hunt them for fun.They don't show mercy to the animals.It is a relief that more and more people know the importance of protecting the wild animals.（劃線單詞為課本單詞列表上隨機(jī)抽取的單詞）

要求學(xué)生課前先預(yù)習(xí)單詞，聽音頻跟讀，至少掌握單詞的發(fā)音。很多人覺得學(xué)習(xí)單詞會有困難，更多的是因?yàn)榘l(fā)音的障礙，單詞發(fā)音沒掌握就像一首沒有旋律的歌，是唱不準(zhǔn)的，也是記不住的。很多單詞的書寫和發(fā)音有著密不可分的關(guān)系，所以記單詞前，先掌握單詞發(fā)音很有必要，對于單詞的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。先攻克發(fā)音關(guān)再談深層記憶。

（二）課堂實(shí)施

將學(xué)生進(jìn)行分組，每四個人為一小組。要求每個小組在15min的時間內(nèi)，對一定數(shù)量的單詞進(jìn)行連詞成句，連句成段，將單詞表上的單詞組成一段話。單詞數(shù)量不建議一下子過多，數(shù)量過多學(xué)生一下子吸收不了，量太少引發(fā)學(xué)生的思考又不夠。另外學(xué)生在處理單詞的過程中，單詞先后不一定要嚴(yán)格按照單詞表順序，但是盡量按照單詞順序，避免由于過多的單詞選擇而導(dǎo)致故事雜亂無章，只有在按單詞順序思考的過程中下一個單詞連接不上的情況下，可以往下挑選單詞。由于定性要求學(xué)生在范圍內(nèi)按單詞順序進(jìn)行小故事編寫，此時學(xué)生要把兩個隨機(jī)的單詞聯(lián)系起來就需要較強(qiáng)的注意力，一旦這些單詞得到的注意力夠多，學(xué)生自然而然就對這些單詞印象深刻，就更容易記住這些單詞。另外學(xué)生在串詞成句的過程中有些詞沒有辦法連接起來，這都不影響，重點(diǎn)在于學(xué)生對這個單詞進(jìn)行過思考。學(xué)生在不斷地思考如何建立起兩個單詞的連接過程，實(shí)際上就是學(xué)生進(jìn)行單詞記憶的過程，而最后成句成段的輸出讓學(xué)生對這個單詞的運(yùn)用也能有一個更好的了解。

接下來，各個小組學(xué)生進(jìn)行成果展示，小組互評，最后教師做出評價和引導(dǎo)。注意在評價環(huán)節(jié)不需要對故事情節(jié)本身有嚴(yán)格要求，反而是歡迎學(xué)生勇于發(fā)揮想象力，即使故事是荒誕的、無理的也要鼓勵。對于故事不要求合理，反而是越荒誕的記憶效果越好。評價的重點(diǎn)是能夠?qū)⑸舷聝蓚€詞通過自己的聯(lián)想而使原來沒有聯(lián)系的詞變得有關(guān)聯(lián)了。有些學(xué)生前后兩個詞關(guān)聯(lián)不起來，而有的學(xué)生就可以。在這個過程中，后者就能在記憶這兩個單詞的效果上優(yōu)于前者。所以教師注意引導(dǎo)評價的重點(diǎn)。每個單元的單詞也并不需要每個詞都進(jìn)行敘事性記憶，這樣的話工程量非常大。無論做什么事情，第一步就要確定目標(biāo)，也就是最后要達(dá)到一個什么樣的程度。英語單詞的學(xué)習(xí)更是如此。不同階段，不同單詞，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不同。如有些單詞只需要認(rèn)讀，但是有些單詞要求更高，需要書寫。高中的單元詞匯都是近百個，課堂的時間又是有限的。教師要做的就是挑出重點(diǎn)詞匯，重點(diǎn)記憶。當(dāng)然這個過程讓學(xué)生來參與更好，教師往往側(cè)重于動詞，那么學(xué)生在挑選單詞過程中就是對詞匯詞性的一種記憶。英語一個完整的句子要求要有主語謂語或者再加賓語，那么必然就決定了要用動詞做謂語，名詞做主語或者賓語，形容詞，副詞該用到哪里。長此以往訓(xùn)練，對于學(xué)生詞匯的運(yùn)用也是很有幫助的。最后要求小組成員對小組編寫的故事進(jìn)行修改整理，成員之間互相復(fù)述故事，加深單詞的記憶。

（三）課后鞏固

英語的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是要不斷鞏固復(fù)習(xí)。不管哪一種方法，沒有鞏固的環(huán)節(jié)就很難牢牢記住。很快忘記是很正常的一種現(xiàn)象，不及時地進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，會造成最后詞匯量不足，甚至很少。鞏固復(fù)習(xí)重在及時才能有效。每一種單詞記憶法不可缺少的就是復(fù)習(xí)鞏固這個環(huán)節(jié)。這一步不可缺，也是敘事性記憶法整個做法中很關(guān)鍵的一步。所以作業(yè)的布置必須體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)即單詞的記憶，以便能夠更有效地幫助學(xué)生記憶單詞。教師課前準(zhǔn)備的小短文這時候可以派上用場。讓學(xué)生回家背誦小短文，第二天進(jìn)行默寫。寫得好的學(xué)生也可以選擇背誦自己的小短文第二天進(jìn)行默寫。小短文的默寫不僅加深學(xué)生對單詞的記憶，也能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。單詞的記憶需要學(xué)生不間斷地投入時間，剛學(xué)會的單詞沒有進(jìn)行及時的鞏固，很快就會遺忘。只有不斷地強(qiáng)化，才能形成長時記憶。課后鞏固的形式可以多樣，在真實(shí)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)自己班級學(xué)生實(shí)際情況采用適合自己班級的復(fù)習(xí)方式。可以進(jìn)行聽寫速測或者根據(jù)本單元詞匯特點(diǎn)，可以看圖猜詞等等，形式多樣靈活不拘泥于一種，但是一定不能少了這個步驟。

結(jié)束語

大量的英語詞匯量，學(xué)生不可能每個都全部掌握。但是必須掌握的單詞，學(xué)生務(wù)必要牢記，記憶這些單詞的方法很多，并各有千秋。本文通過具體課例闡述敘事性記憶法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，希望能對讀者有所啟發(fā)。實(shí)際上，高中英語詞匯教學(xué)過程中，不僅是單純地記憶單詞形和意，更重要的是用。所以如果能在記憶單詞的環(huán)節(jié)就已經(jīng)了解了這個單詞怎么用，那么學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用過程中就是一種自然而然的復(fù)現(xiàn)。敘事性單詞記憶法就做到了在記憶單詞的同時學(xué)會了該詞的使用方法。筆者在自己的課堂中使用后感覺效果非常好。英語的學(xué)習(xí)過程離不開詞匯的學(xué)習(xí)，而詞匯的學(xué)習(xí)又離不開單詞的記憶。對于如何記憶單詞也一直是諸多教師心頭的疑難雜癥。學(xué)生一直記不住單詞很多都是由于難以集中注意力，因此筆者在教學(xué)過程中摸索出敘事性記憶法，能夠有效解決注意力不集中的問題，也就能夠大大促進(jìn)學(xué)生記憶單詞的效率，同時由于是學(xué)生自己創(chuàng)造的故事性短文，學(xué)生也更能夠有興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性一旦被調(diào)動起來，單詞的記憶就變得簡單了。

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