人工智能時代高校教師專業倫理認同感提升策略探究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 人工智能與教育的結合深刻改變著教育的模式和內容，教師師德建設的重要性進一步凸顯。高校教師作為教師群體的重要代表，是高校發展與高等教育培養人才的主力軍，其遵守并且踐行教師專業倫理的重要性不言而喻。教師專業倫理是教師專業化發展中的重要組成部分，高校教師的專業倫理認同感并不高，而且存在一些問題亟待解決。基于此，探究高校教師專業倫理認同感現狀，并從國家制度建設層面、高校管理層面和教師主體層面尋求解決對策。

［關? ? 鍵? ?詞］? 人工智能；高校教師；專業倫理認同感；提升策略

［中圖分類號］? G64５? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）27-0０81-04

①基金項目：鄭州西亞斯學院2023年度“黨的二十大精神專項研究”課題（2023-XDJ-57）。

作者簡介：王靜（1982—），女，漢族，河南鄭州人，碩士，副教授，中外合作辦學英語課程思政教學研究示范中心主任，研究方向：教師專業發展。

一、引言

隨著《新一代人工智能發展規劃》《中國教育現代化2035》等文件的印發，人工智能與教育的結合促進了教育信息化的蓬勃發展，直接影響教育的理念、教學模式、教學方法等，人工智能打破了原有教育模式的同時，也改變了教師的教學實踐活動，對教師在專業倫理方面提出了更高的要求。教師專業倫理發展是時代發展的要求，也是教師專業化發展的重要組成部分。高校教師所教授的學科具有較強的專業屬性，這就要求其具有高度的專業倫理行為意識和責任意識。

二、教師專業倫理的內涵

高校教師專業倫理指的是高校教師在教學、科研和社會服務等專業活動領域內運用其知識技能時，為了維護專業團體的聲譽而能夠遵循的并普遍接受的價值規范。高校教師專業倫理促進了高校教師專業地位的提升，尤其在強調教師享有專業自主權的同時，更要求教師能夠做到專業自律，知道什么可以做，什么不可以做，從而規范自己的行為。首先，高校教師要誠實守信，做到言行一致、不抄襲、不剽竊，同時保護學校和學生的利益和隱私，尊重知識產權和學術規范。其次，教師要有明確的職業操守和追求，認真、負責地完成本職工作，提高專業水平，追求學科前沿和教育改革創新，推進和服務國家建設和社會發展。最后，教師要以人為本，關心學生的身心健康，關注社會的進步和公正。總之，高校教師專業倫理建設是保障高校教學、研究和管理工作正常、發展的基礎，旨在引導和規范高校教師在學術研究、教學和管理方面的行為，并保證高校教師積極引導學生發展，同時高校教師要不斷強化自身的專業倫理意識和道德養成，將高質量教育真正落到實處。

三、高校教師專業倫理建設的重要性

（一）有利于提高教師教書育人的水平

高校教師是培養未來人才的重要力量。專業倫理建設是教師職業行為規范的重要內容，直接關系到學校教育質量和社會發展水平，高校教師的專業倫理認同感提升能夠有效指導教學、科研以及社會服務方面的工作。在教學方面，高校教師應遵循科學、嚴謹、負責任、具有人文關懷的教育理念，根據學生的特點和需要，制訂適合不同學生個性和水平的教學計劃，注重課堂互動，提高教學質量與效果。高校教師的專業倫理有利于教學目標的設定、教學設計的開展、教學評價的監督，并且能夠培養合格的人才，提高教育質量。在科研方面，高校教師應該講求學術誠信，追求真理，誠信實踐，促進學術繁榮與社會進步。在社會服務方面，高校教師應積極參與各項社會活動和社會服務，將自己專業的知識和技能用于社會發展的需要中，為社會做貢獻。因此，高校教師應具備更高的職業道德和職業責任感，不斷提升自己的專業水平和教學質量，在工作中注重職業倫理的實踐，以身作則，通過提高自身的教書育人能力來幫助學生樹立正確的價值觀和行為規范，不斷推動教育事業健康、有序、可持續發展。

（二）有利于培養學生的職業道德修養

高校是人才培養的重要場所，高校教師的學術道德素養不僅影響學生的成長與發展，更關系到學生職業道德修養的塑造。因此，高校教師必須堅持為人師表的原則，遵循職業道德標準，培養學生獨立思考、勤奮好學、批判精神和責任擔當等素質。高校教師的專業倫理建設能夠提高學生的綜合素質，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。在教學中，高校教師應該注重對學生人格的塑造，幫助學生樹立正確的人生目標和理念，培養學生良好的職業素質和道德勇氣，讓學生擁有堅定的信仰和強烈的責任感，從而在未來的競爭中脫穎而出。高校教師的專業倫理建設不僅有利于學校的品牌塑造和發展，還有利于社會的進步和發展，為國家培養具有高品質、高素質，有社會責任感的人才。

（三）保障學術研究的誠信和公正性

高校教師是高等教育的主要推動力量，他們承擔著重要的學術研究、教學和社會服務任務。因此，高校教師必須具備學術誠信和專業倫理，確保研究成果的真實性、公正性與可信度，避免出現利益驅動、數據造假、抄襲剽竊等不良行為。高校教師專業倫理建設是維護學術爭議和公正性的重要手段，在高校學術界中，因為對一些研究命題的不同看法和理解，常常會出現學術爭議和分歧，高校教師專業倫理建設與學術爭議及公正性之間存在著緊密的關系，高校教師專業倫理建設有助于提高學術獨立性，避免學術操縱。學術獨立是高校教師進行科研工作和學術活動的核心價值，高校教師的研究成果應該以研究的真實性、客觀性和公正性為標準。如果教師缺乏專業倫理的教育和引導，他們可能會在研究中出現錯誤，忽視事實，或者出現主觀的偏見，從而影響研究成果的公正性和客觀性。因此，高校教師需要在專業倫理建設方面投入大量的精力，提高自己的學術獨立性。除此之外，高校教師專業倫理建設是推動高校學術建設公正性的保障。高校自身的學術建設需要不斷引入先進的理念、技術和應用，以提高自身的學術研究水平。例如，一些教師可能會使用不正當的方法來獲得研究經費或者成果，導致學術研究的公正性受到損害。因此，高校教師專業倫理建設是保證高校學術研究公正性的重要前提和保障，有助于加強學術道德建設，嚴格規范學術活動的開展。

（四）有利于社會的和諧發展

教育是社會事業的重要組成部分，而高校教師是推動教育事業發展的關鍵力量。因此，教師需要不斷地增強自身的職業道德意識，以職業倫理為主導規范自身的行為，將教育事業與社會融合發展相結合，為社會的進步和發展做出更多積極的貢獻。首先，高校教師需要承擔社會責任，成為社會進步和人類文明進步的推動者。教師所教授的學科和知識，是人類社會發展的重要力量，教師需要承擔起推動教育、文化、科技和社會價值的發展和進步的責任。高校教師應該以自身的專業知識和素養，不斷推進各種領域的創新和變革。其次，高校教師專業倫理建設有利于推動社會的良性發展。高校教師具有重要的社會影響力和責任感，他們的言行會對學生、社會和國家產生廣泛的影響。教職員工具備的職業化素質和職業道德意識能夠有效推動社會的良性發展，弘揚社會主義核心價值觀，促進社會和諧。因此，高校教師專業倫理建設是推動社會和諧、促進人類文明進步的重要手段。

四、人工智能時代高校教師專業倫理認同感的現狀

教師專業倫理是教師職業道德的更高級形式，它是教師專業化發展的必然產物。當教師專業化發展到一定階段后，教師專業倫理被賦予更深的內涵與意義。高校教師是培養未來人才的重要力量，其職責是通過傳授知識和技能，培養學生的綜合素質和人文素養，為社會輸送各類專業人才，對培養高質量、高素質的人才起著決定性的作用，是落實立德樹人根本任務的關鍵。人工智能與教育的深度融合將會引發教師專業倫理的變革，包括教與學、教育管理、教師角色、教學模式等一系列內容，同時帶來教育信息化的全新階段，高校教師的專業倫理建設面臨著巨大的挑戰。

（一）高校教師對教師專業倫理的認識不足

目前，一些教師對于人工智能時代的專業倫理認同感缺乏深入的了解和思考，認為專業倫理即是教師的職業道德方面，很顯然這種理解是不夠全面的。實際上，教師專業倫理有其特殊的內涵和意義。作為教師專業發展的產物，教師專業倫理更注重專業層面。同時，它是教師通過規范應用于專業領域的實踐活動，并反思調整自己的教育行為。教師職業道德和教師專業倫理雖然密不可分，但它們的內容是有區別的。一些教師對教師專業倫理的內容表示困惑，認為它僅僅是教師所需遵循的行為規范和準則，只要遵守相關規定和法律條文就不會產生嚴重后果。但事實上教師職業道德僅僅是對教師角色和職責范圍的一種約束力，而教師專業倫理更加注重教師在專業領域的職業準則和價值觀，這包括學科觀點、教育理念、教育目標、教育模式，以及如何創造良好的學習環境等。在全程育人的理念下，把思政工作貫穿于教育教學全過程，更加要求高校教師具備良好的專業倫理素養，這樣才能更好地將思政元素潤物細無聲地融入各科教學內容中，真正地實現立德樹人的根本任務。對于教師而言，必須根據專業倫理規范樹立正確的教育理念、設定合適的教育目標，以及構建良好的學習環境。對于學業導師和育人導師而言，更應該處理好與學生及學生家長之間的關系。對于研究生導師，他們不僅需要處理好與學生的關系，還需要構建具有良性循環的科學研究環境。

（二）高校教師專業倫理失范現象比較嚴重

首先，人工智能技術的快速發展和應用，給教育領域帶來了革命性的變化，也引發了高校教師職業體系深刻的思考和變革。隨著教育技術的不斷更新，教師在應對和適應新技術時不可避免地會面臨競爭和個人技能評價的問題。因此，有些教師會為了保護自己的職業利益而采取個人主義的思維方式，甚至漠視社會責任和教育倫理。他們的教育價值觀和方法不再以學生利益和學科發展為中心，而是為了個人利益而做出相應的職業決策，難以建立積極的倫理認同感。教師與教師之間存在不恰當的行為，他們缺乏同事情感的支持，導致關系緊張、冷漠，甚至有些采用不正當的手段來博取自己的利益，進而侵害其他教師的權益。其次，隨著人工智能技術的不斷應用，高校教學質量評價也越來越趨向于數據化。教師面臨著教學方式、教學內容、教學效果等問題，因為教學數據會在很大程度上影響教師的教學方式和教育目標。然而，一些高校出于追求數據化的成果，會忽視教育本身的質量和深度，僅僅關注表面的數據成果。這樣的做法會導致高校教育出現偏差，甚至會使學生失去對教育的信任和興趣。同時，教師們為了滿足數據化的需求而去關注數據成果，這就使得他們難以遵循教育倫理道德的指引。最后，人工智能為高校教師搞科研提供便利的同時，也帶來了諸多問題。許多高校對于教師的科研成果有明確的要求和評價標準，這會對教師的科研方向、科研輸出等產生重要影響。一些教師可能會出于追求研究成果或者個人、學校的名譽，而忽視了科研的本質價值和學術規范，這樣就容易降低自己的倫理認同感。一些教師為了追求個人利益和成就感，往往忽視了自身的職業倫理道德。例如，一些教師過度追求教學業績和科研成果，忽視了教學質量和科研誠信，為了績效考核利用人工智能進行學術造假，擾亂了正常的科研秩序和科研環境，嚴重違背了教師的職業操守和職業道德。

（三）高校教師專業倫理教育的培訓不足

在當今高校教育的發展過程中，教師的專業倫理素養對于高校的發展至關重要。然而，高校教師專業倫理素養的問題也存在一些差異。一些學校、部門甚至個別教師缺乏對專業倫理問題的重視和理解，因此需要提高教師的專業倫理認知水平和實踐能力，同時教師的倫理培訓機會也不夠充分。首先，高校教師的專業倫理教育培訓體系不夠完善，沒有有效的課程或培訓體系，導致教師得不到很好的培訓。這不利于加強教師在專業領域的專業引導和對學生的正確引導。其次，高校專業倫理教育的培訓目標和內容不夠明確。高校在培訓教師時往往缺乏具體的教育目標和可操作的實施方案，導致實際效果不佳。針對教師師德方面的培訓，也只是要求青年教師或者剛入職的新教師參與，忽視了教師專業倫理的培訓是不分年齡差異和專業差異的。最后，高校專業倫理培訓的形式和內容過于單一。培訓形式一般采取講座、會議等方式，培訓內容以專業倫理的理論基礎和相關政策法規為主要內容，缺乏具體案例的分析，無法將理論知識與實踐結合起來，缺乏切實可行的教學實踐指導，教師參與講座也只為完成分配的任務，培訓效果大打折扣。另外，高校教師專業倫理教育的培訓機會不多，缺乏有效的資源整合和教師能力提升計劃，而且也缺少具有一定水平和技能的培訓講師。

五、人工智能時代高校教師專業倫理認同感提升的路徑及策略

（一）國家制度建設層面

國家可以從政策、體制、機制等方面出發，采取多種措施，提高高校教師的專業倫理認同感，為提高教育教學的質量和水平打下堅實的基礎。首先，國家可以從制度建設層面強化教師專業倫理教育，通過制定相關政策和規定，加強對高校教師專業倫理教育的支持和管理。鼓勵學校、行業組織、專業機構開展相關培訓、研討和交流活動，增強教師職業倫理意識和行為規范。同時努力推進師德師風建設，落實嚴格的專業倫理考核機制，建立以師德為核心的教師評價體系，從師德的角度來要求教師認真履行職業倫理義務，提高教師的師德素質。其次，國家可以建立更為完善的教師激勵機制，充分發揮教育行政機構、高校、學科團隊的作用，重點支持那些在教學、科研等方面取得顯著成果，在專業倫理方面表現突出的教師，為其提供廣闊的施展空間。國家可以加強對教育教學骨干的支持和培養，落實優秀教師、骨干教師等激勵計劃，加強教育教學骨干的職業成長，既為教育教學工作提供了一批高水平的人才，也為高校教師群體提供了有益的職業參照，提高教師專業倫理認同度。

（二）高校管理層面

首先，高校應該建立高校教師專業倫理標準和評價體系，使高校教師的專業倫理行為有統一的標準和評價體系，以保證教師的職業道德行為規范和評價公正。高校可以借助行業協會、學術團體等機構的力量，與業內專家和學者合作構建專業倫理標準和評價指標，為高校教師的專業倫理行為提供更為明確的指導和評價。當然專業倫理準則和評估指標應具有科學性、實踐性和可操作性，在招聘新員工、年終考核或者職稱評審時，利用詳細的準則和評估標準對教師的職業倫理進行量化評估，以免出現造假或者敷衍的現象。隨后還需要將評估結果反饋給教師個人，通過激勵和約束的方式提高教師對專業倫理的認同度，鼓勵和表彰做得好的教師為大家做好榜樣，指導并幫助做得稍差的教師及時改正錯誤的職業倫理行為，對嚴重違背教師專業倫理的行為及時制止并給予合理的處罰。其次，高校要加強教育教學的管理和培訓，鼓勵教師積極參與教育教學相關的專業理論研究，不僅僅是青年教師，不同年齡段的教師都要參與，而且要做好教學總結和反思活動，以便提高全行業的道德水平、職業素養和教育教學質量，不斷提高教育教學水平和學生的綜合素質。最后，高校應該加強和學生家長等社會各界的溝通和聯系。高校應鼓勵教師和學生家長、社會各界建立良好的溝通和聯系機制，促進教師與家長、學生和社會各界的交流和互動，增強教師的社會責任感和專業倫理意識，從而全面提高教育教學質量。

（三）教師主體層面

高校教師是從事高等教育活動的主力軍，內因是決定事物成敗的關鍵因素，所以要提高對教師專業倫理的認同度，教師本人要有自主專業意識。在人工智能背景下，高校教師專業倫理認同感提升的路徑和策略與傳統教育環境有所不同，應該跟隨時代的發展和科技帶來的變化而改變。

首先，教師要主動提高自身的科技技能和智能化水平。人工智能技術正在深刻改變教育行業的面貌，在這樣的環境下，高校教師需要具備與時俱進的科技技能和智能化水平，以適應新時代的教育需求。所以，教師們應該不斷提升自身的技術水平和教學方法，結合人工智能技術和在線教育平臺，探索更為高效、精準和有趣的教學模式。其次，高校教師是社會的楷模，加強師德建設尤為重要，高校教師要主動學習教師倫理相關的理論基礎知識，將倫理規范等內容轉化為內在的倫理理念，提高自身的職業素養和專業能力，并結合自身專業的特性提高自身的道德素養，從容應對教學活動中遇到的突發狀況。在教學過程中注重品德教育和思想引領，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓高校教師成為學生成長的引領者和榜樣。再次，要不斷發揮教師自身的創新潛能，開拓教育研究領域。高校教師要勇于創新和實踐，尋找新的教學方法和研究方向。在人工智能背景下，高校教師可以通過對人工智能教育技術和方法的研究，發揮自身的創新潛能，探索教師與人工智能協同教學的新模式，為高校教育的智能化和現代化發展做出貢獻。最后，教師還應該注重對教師專業倫理的反思，高校教師專業倫理建設具有一定的內隱性，內隱于教師日常學術活動中。專業倫理是需要潛移默化到教師們日常教學活動中，反思性學習便具有這種自主性的特點。因此，高校教師在日常教學活動或管理活動中要及時總結經驗，不斷反思自己的教學行為，定期與同行教師進行交流，彼此分享經驗，及時對自己的不足之處進行改正和完善，不斷提高自身專業倫理素養。

六、結束語

人工智能與教育的結合給高校教師在教學管理、教育教學、科研研究、社會服務等方面帶來了挑戰，本文結合高校教師在教師專業倫理方面所面臨的困境，從國家制度建設層面、高校管理層面和教師主體層面尋求解決對策。高校教師專業倫理認同感的提升是教師適應教育信息化、智能化背景下落實立德樹人根本任務的需要，有利于拓展教師教育理論的研究領域，進一步充實高校教師專業發展和職業道德的理論，加強高校教師隊伍的專業化建設，為提高人才培養質量做出應有的貢獻。

參考文獻：

［1］張軍紅.四川省高校教師專業倫理認同度的調查研究［D］.成都：四川師范大學，2017.

［2］王美林.關于高校教師專業倫理規范建設的思考［J］.湖北函授大學學報，2018（9）：40-42.

［3］楊霞.人工智能背景下教師專業倫理規范的構建研究［D］.重慶：西南大學，2021.

［4］耿娟娟，魯團花.中美高校教師專業倫理建設對比研究［J］.中國成人教育，2017（15）：144-147.

［5］方蕾蕾，程羽軒，高金殼.人工智能時代高校教師德育困境及其破解［J］.中國德育，2022（23）：21-25.

［7］徐嵐，李琳.高校教師專業倫理的內涵建構與實施：基于中美比較的研究［J］.西北工業大學學報（社會科學版），2022（2）：55-67.

［8］楊堅，杜時忠.我國教師專業倫理建設取向省思［J］.中國教育學刊，2022（5）：96-102.

◎編輯 栗國花