課程思政背景下新工科人才培養的路徑探析

［摘? ? ? ? ? ?要］? 黨的十八大以來，高校廣泛推進課程思政建設，隨著相關理論和實踐的不斷深化，設置科學的教學課程體系成為推動課程思政建設的重要方面。“十四五”規劃綱要明確提出，“建設高質量教育體系”是關鍵，并強調了我國對于創新型人才、應用型人才以及技能型人才的迫切需求，面對這一全新局面，應用類本科院校既要做好迎接時代新挑戰的準備，又要積極求新求變，完成自我突破。這就要求教師必須厘清人才培養規格，更新人才培養理念，同時必須堅決貫徹國家思政教育方針，將思政教育真正融入專業課程中。

［關? ? 鍵? ?詞］? 應用型本科高校；思政教育；新工科；人才培養

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）27-01４1-04

作者簡介：王維琳（1990—），女，漢族，江蘇常州人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。

一、背景介紹

改革開放以來，隨著國內外應用科學的不斷發展，我國的經濟也在黨和國家領導人的帶領下蓬勃發展。工科，這門高度貼近現實發展的學科自然也要把握更多的機會，同時要迎接更多的挑戰。2017年以來，教育部積極推進新工科建設。新工科建設需要經歷“三部曲”：“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，其中，“復旦共識”拉響了新工科建設的前奏曲，“天大行動”和“北京指南”奏響了人才培養的主旋律，開拓了工程教育改革的新路徑，促進我國從工程教育大國走向工程教育強國。在全球產業格局不斷調整的情況下，科學的發展主要還需要依靠人才的推動，這對高校的人才培養模式提出了新的要求。就業問題和人民收入問題是我國未來面臨的核心問題。制造業作為我國國民經濟的基礎產業，人才必不可少，高校是為黨、國家和社會培養人才的地方，因此，高校成為培養制造業人才的重要基地，是為高質量發展的制造業培養專業本領過硬且有理想、有目標并以促進國家發展為己任的工科人才的重要陣地。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿到教育教學的全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人。此舉旨在使學生自覺堅定理想信念、提升道德修養、增強專業本領、積極進取、開拓創新，立志投身到產業報國的宏偉藍圖中去，以期為實現社會主義強國貢獻自己的力量。黨的十八大以來，高校廣泛推進課程思政建設。高校課程思政改變過去“思政課程育德，專業課程育才”的模式，將思政教育工作深入專業課程中，力求通過潛移默化的形式培養工科學生頑強拼搏、團結協作、勇于創新、遵紀守法等有利于促進社會和諧與進步的思想品質。把思政工作體系貫穿于高校內外教育生活的各個體系中，其中包括教學體系、學科體系、教材體系、日常管理體系等，進而促進顯性教育和隱性教育相統一，實現全員、全程、全方位育人，提升立德樹人的針對性和實效性，進而引導青年學生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，不斷增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

二、新工科院校人才培養中思政教育的必要性

立德樹人是高等教育的根本任務。新工科院校人才培養的核心目標是為黨育人、為國育才。因此，新工科建設應在新發展階段切實擔負起建設社會主義現代化強國的使命，培育一批理想高遠、政治堅定、能力卓越，胸懷“中華民族偉大復興戰略全局”的拔尖創新人才，在推進中華民族偉大復興戰略全局的進程中作出新貢獻，實現新作為。 “十四五”規劃綱要明確提出，“建設高質量教育體系”是關鍵，強調了我國對于創新型人才、應用型人才以及技能型人才的迫切需求。然而，應用型本科院校在轉型升級的過程中缺乏可靠的理論模式和經驗借鑒。因此，在宏觀上必須堅決貫徹國家思政教育方針，在微觀上也需要考慮各高校不同的辦學特色和針對性培養人才的目標定位，方能在實踐中達到微觀和宏觀的統一。這對于傳統工科院校而言是一個大挑戰。高等工程教育必須遵循中國特色社會主義的基本理念，因此，我們應該著重思考以下問題：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人。”為了培養面向未來的新工科人才，我們必須以黨的教育方針和國家戰略需求為指導。新工科建設應以立德樹人為中心，注重培養高素質的工程技術人才。這些人才應該具備堅定的政治信仰，勇于承擔社會責任，具有家國情懷，知識基礎寬厚，創新創業能力強，職業道德素養高，具備跨界視野和交叉整合能力，這是未來新工科人才培養的核心目標。為了達到這一目標，我們需要注重學生的思想教育，讓他們始終牢記自己的政治使命和社會責任。同時，我們也需要注重學生的專業知識和技能培養，讓他們具備豐富的知識儲備和實踐經驗。此外，我們還應該鼓勵學生積極創新、勇于探索，培養他們的創新創業能力和跨界整合能力。最重要的是，我們需要引導學生樹立正確的職業道德觀，讓他們成為具有高度職業道德和素養的工程技術人才。實踐證明，高校長期使用的傳統工科教育模式，如傳統的課程體系安排和教學內容、方法已無法完全與經濟發展和科技進步相適應。因此，高校應改革傳統工科人才培養模式，聚焦卓越工程技術人才的培養，對培養目標、模式和方式進行變革，同時將思政元素融入課程中，引導學生厚植家國情懷，促進青年學生把實現個人價值同黨和國家的前途、命運緊密聯系在一起，使培養的人才能夠適應和引領國家未來發展，為國家戰略和社會發展服務。

三、目前傳統的工科人才培養模式存在的問題

（一）人才培養目標不明確

從現有情況看，部分應用型本科高校的工科專業設置是在高校擴招時增設的，許多新設專業僅僅是為了滿足規模擴張和增加招生人數的需要，對人才的培養目標和就業去向往往缺乏科學論證。在技術變革和產業轉型升級的大環境下，應用型本科高校需要對原有的專業科目進行合理梳理，從而推動傳統工科專業向新興工科專業的改造升級，最終從源頭破解目前存在的人才培養模式和實際產業需求之間的潛在性矛盾，培養適應戰略性新興產業、地方主導產業以及符合目前市場實際需求的復合型工科人才。此外，傳統工科對于工程人才的培養偏重于“工具理性”，即將知識更多地看作是達到個人目的的工具或手段，從而使在追求工具理性時偏離了應有的價值理性，忽視了對個人理想信念、社會價值、工程倫理等方面的培養，造成工程教育過程中的實用主義。因此，新工科院校應該更加注重學生品德修養和價值理念等方面的教育，為黨和國家培育出為國為民的新工科人才。

（二）課程思政缺乏系統支撐平臺

傳統的工科教育過于強調按照學科體系的系統性和完備性來實施教學，專業之間缺乏關聯性和交互性，思政元素的交叉融合度不高，缺乏專業課程與思政教育的系統支撐。在課程思政培養思路方面，目前很多課程思政內容缺乏適配的理念和有深度的內涵，對于課程思政的重要性和必要性缺乏真正的理解與落實，課程思政沒有發揮出應有的作用。

（三）教學模式未做到與時俱進

教師從教學內容到教學方法主要是以教師施教為主，學生單向受教為輔，教學互動性不強，學生的自主探究能力缺乏，課堂教學的“單聲道”現象較為普遍，師生互動環節較多地停留在提問、回答層面，質疑、辯論更是少見；教材內容、教學內容上大多數因循守舊，對工程技術前沿知識涉及較少，往往滯后于產業發展，一些名詞概念還停留在過去的解釋上，沒有跟上新時代、新形勢要求；教學手段上只是利用一些傳遞信息的電化教育器材、教材、多媒體設備等直觀性教具，教學效果難以保證，信息化技術尚未得到充分運用，導致思政元素的融合略顯生硬。

（四）忽視新工科實際情況

部分高校教師對新工科學科的特殊性和歷史重要性沒有深刻的認識。而新工科學生未來從事的行業面臨日新月異的變化。一些老舊而過時的知識使學生對思政內容和教學內容缺乏興趣，學習積極性低下，效率不高。同時，新工科學生未來工作的具體需求與思政教育培養目標結合不緊密，導致學校重點培養學生創新、精益求精、堅韌不拔、團結協作等職業道德和基本素質的目標難以達成。此外，部分教師對學生的考核也存在問題。有時候，專業課教師容易局限于通過期末考試等形式考查學生對專業知識的掌握程度，缺乏制度化的具體章程和方法對學生進行道德素質的考核，面臨專業課和思政課脫節的現實問題。基于以上問題，一些學生表現出不合時宜的墨守成規，而有的學生則善于鉆研，將精力放到投機取巧上。這些偏差都將使課程思政教育事業與初心事與愿違。

（五）教學評價問題突出

傳統的教學評價和學生考核制度往往表現出以結果為導向的特點，過于注重考核學生對專業知識的掌握程度，而忽視了學生思想品德教育、政治立場維護、精神文明建設等多方面的綜合考核，這在一定程度上影響了學生未來的發展。因此，高校教師應該轉變思路，努力將結果考核盡快轉化為過程考核，以激勵學生自覺規范自己的行為。高校教師應積極參與學生的考核制度改革，進一步根據各級指導思想，完善評價體系，爭取將學生的綜合素養納入考核指標。具體可采用以下模式：制定嚴格的課堂紀律，建立課堂紀律的獎懲動態評分制度，培養學生遵守規則的意識；同時積極開展教學對比實驗并對參與學生進行動態觀察，積極開展思想道德品質定期專項學習，組建學習小組，并在此基礎上觀察和培養學生的團隊協作能力和組織領導能力。對于堅定支持中國共產黨的政治立場、志愿為祖國服務的學生，應該積極樹立典型，以此鼓勵學生堅定理想信念。

（六）學生缺乏就業和創新創業平臺，擇業壓力增大

新工科建設是應對新一輪科技革命和產業變革的主動戰略行動，新經濟模式的特征包括新技術、新產業、新業態和新模式，為了更好地給新經濟模式賦能，新工科的概念應運而生。近期，由于國外經濟大環境和國內經濟周期性小環境等多種因素的影響，一線從業人員普遍感受到高校應屆畢業生面臨更加復雜的就業形勢，學生反映擇業壓力增大，高校教育工作者也面臨新挑戰。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是我黨開展具體工作最有效的抓手之一。為了實實在在提高學生的創新創業能力，以實現“四維度”新工科人才培養目標，高校可以積極開展校企合作，加強產學聯動，同時也要遵循“跨院校、跨學院、跨學科、跨專業”建設指導思路，努力組建高端創新團隊，逐步形成以點帶面的提高教育質量和投身經濟發展雙向正循環。因此，積極開展有前瞻意義的校企合作，通過建立合作平臺、提供實踐機會等多種途徑，可以有效提升學生的綜合競爭力。目前來看，相對于文科實訓而言，工科教學需要大量的儀器器材設備，這些工科儀器設備的價格相對昂貴，一般本科院校主要受限于資金匱乏，選擇一次性投資購買大量的設備，后續很長一段時間并不更新設備儀器器材，這在客觀限制了教學質量的提高。而如果高校采取與各類企業定期交流和搭建合作平臺的模式，則可以節約一部分高校支出成本，把寶貴的資金用到更重要的地方去。因此，高校應與相關專業的各類企業進行定期交流，搭建合作平臺，爭取實習和工作機會，多開展應用類項目活動等，切實關注學生的發展。同時，這也可以使高校的思想工作具象化，讓學生深刻體會到國家發展和個人發展之間的緊密聯系，從實踐中學習，在學習中不斷進步。

四、新工科人才培養方向

（一）新工科人才培養需要把握教學的具體動態性進程

在人才培養過程中，新工科教師必須轉變傳統的教育理念，以立德樹人為培養目標。潘懋元教授認為，應用型本科院校應該是基于“面向地方、服務于地方”的理念來培養人才的“教學型”本科院校。雖然教學是主要任務，但并不意味著不能開展科研，而是應該開展應用性、開發性的研究。在此基礎上，人才培養需具有一定的周期性，緊盯學生的專業學習與思想動態，把握培養教學的具體動態性進程。產業發展對工程人才的需求不是當下的需求，而是未來的需要。新工科建設基本面向的是未來的新社會、新經濟、新產業，主要目標是培養出超越現實、動態適應、思想正確的工程技術人才。未來經濟社會發展，一方面是沿著當前思路呈現延續發展的態勢，另一方面是革新當前發展思路，呈現革故鼎新式的發展態勢，因此，新工科培養目標既具有不確定性，又具有可預測性。未來新技術、新產業、新業態的更新和迭代周期愈發加速，產業和行業對工程人才要求的變化也將加速，因此，應用型本科高校應該確定新工科人才培養目標的動態調整機制。

（二）新工科人才培養需要把握過程的系統性

新工科人才的培養需要形成具體的、系統性的人才培養體系。工科專業知識有著內在的理論邏輯，實踐性強，因此，新工科人才的培養應該是理論與實踐高度結合的系統性工程。在課程思政理念的價值引領下，結合高校的學科特色和辦學定位的特點，教師需要做到以下三點：一是培養目標的系統性，新工科建設要求培養的人才是一種綜合性的跨界人才，是集科學知識、工程思維、協作能力、正確的政治信仰等于一體的具有系統性的綜合型人才。二是課程構成的系統性，新工科人才的課程體系包括通識教育體系、專業基礎知識體系、跨學科交叉的知識體系等完整、系統化的課程體系。三是實踐教育的系統性，教師需要遵循“問題提出—方案制定—過程執行—結果反饋”的閉環式實踐創新體系。

（三）新工科人才培養需要把握培養方式的針對性

新工科專業是社會不斷發展的產物，具體而言就是社會的不斷發展催生了新產業、新業態，進而形成了新職業，繼而產生了新專業。產業的發展方向和業態具有多樣性，決定了新工科人才培養方式的多樣性：一是基于學科交叉的本碩貫通培養及彈性學制的培養方式，增強基礎理論和專業知識的系統學習及掌握的連續性。二是寬口徑的大類招生和培養，為學生提供更自由的專業選擇與發展空間。三是本科專業的跨界整合培養，可以根據市場需求及時進行跨學科、綜合化的專業調整。四是產學研教深度融合的協同培養，聯合行業企業制定培養目標和培養方案，共建課程與實驗室以及實訓實習基地，打造新工科人才培養的融合貫通體。

（四）新工科人才培養需要提高教師隊伍的思政水平

專業教師應以建設課程思政示范課為契機，通過創新思維逐步激發課程二次開發，同時校方應加快師資隊伍轉型升級，為人才培養提供更好的保障。然而，有的教育工作者并沒有持續系統地學習思政課程，基于此，專業教師應結合新時代的實際教學需求主動投入思政學習，積極參加學校或工會組織的交流活動，加強思政理論知識的學習。學校需要關注教師隊伍的思政素質和教育教學水平。只有思政素質過硬的教師才能對學生進行正確引導，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，教師的思政教育教學水平也是非常重要的，只有具備高水平思政教育教學能力的教師才能讓學生在學好專業知識的同時更好地掌握思政知識和技能。另外，在生活、工作和個人思想方面，思政教師和專業教師應積極組織學生定期向黨組織匯報思想工作，從而提高學生的政治覺悟。高校也需要加強教師隊伍的培訓和交流。通過不斷地培訓和交流，教師可以不斷地更新自己的知識和技能，提高自己的專業知識與思政教育教學水平。同時，也可以通過交流來分享經驗，互相學習，共同進步。最后，高校需要建立完善的考核機制。完善的考核機制可以對教師隊伍的思政水平和專業教育教學水平進行全面、科學的評估，從而及時發現問題并加以解決。總之，這是一個漫長的自我進步過程，但不積跬步無以至千里，只有深度提升自己，才能在教學工作中潛移默化地提高課程思政的教學質量，為培養更多高素質的工程技術人才做出更大的貢獻。

（五）新工科人才培養需要突出提高學生的實訓技能，提升學校內外研究實訓基地的功能性

隨著科技的不斷發展，高等教育也進入了新時期，新時期對新工科人才提出了許多新要求。特別是應用型為主的本科院校，領導和一線教師都需要對未來發展趨勢有直觀、前瞻的認識。本科院校分管職能部門要積極主動地與新工科專業的學院溝通，了解實操性學習和實習就業培訓方面相關的專業意見，這樣更有利于為本校量身定制一套實操政策。相對而言，新工科專業都是實踐性比較強的專業，相關教師不僅要上好理論課，讓學生理解專業知識原理，還要開展好思政和實操教學，讓學生熟悉和掌握專業知識在實際生產生活中的使用和未來相關專業的發展前景。學校可以有計劃地購買專業設備，也可以與企業合作，通過企業出部分資金去購買相關設備，共享科研和教學成果。此外，學校還可以邀請企業專業人員來學校舉辦講座或者實習演練，讓學生對未來從事的工作更有直觀的印象。學生在學習工作中如果遇到問題，可以咨詢班級的學生信息員，或者借助校內實踐信息平臺向教師或學校反饋情況。教師在教學過程中根據學生實踐教學的效果，對教學方式和實訓計劃進行適當的調整，以充分體現學校以人為本的教學理念，支持新工科人才的培養工作。

總之，課程思政背景下的新工科人才培養是時代賦予高校的責任，更是建設中國特色社會主義專業人才的重要途徑。在工科學生重技能學習、輕思想熏陶的現狀下，加強課程思政的建設，是新工科人才樹立正確政治信仰，培養正確價值觀念、思想品質的重要途徑，具有必然性。

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◎編輯 馬燕萍