“雙高計劃”背景下高職院校專業(yè)群建設(shè)研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著政府提出“雙高計劃”，專業(yè)群建設(shè)對各高職院校來說將是十分重要的改革目標(biāo)和重任。新時期高職院校需要立足自身專業(yè)優(yōu)勢，進行專業(yè)群的全面建設(shè)，以滿足專業(yè)群構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟相適配，為我國的發(fā)展提供動力，為院校的立足提供競爭力。在概述專業(yè)群相關(guān)定義及特征的基礎(chǔ)上，積極發(fā)掘當(dāng)下高職院校在專業(yè)群建設(shè)中暴露出的諸多問題，并輔以成都GM學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)群建設(shè)案例，提出針對性策略，以期推動高職院校專業(yè)群建設(shè)的整體發(fā)展。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “雙高計劃”；高職院校；專業(yè)群建設(shè)

［中圖分類號］? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）27-01２１-04

作者簡介：趙天琦（1994—），女，滿族，河北承德人，碩士研究生，助教，研究方向：馬克思主義中國化、思想政治教育。

中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”），是指中國共產(chǎn)黨中央委員會和中華人民共和國國務(wù)院為建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）的重大決策建設(shè)工程，亦是推進中國教育現(xiàn)代化的重要決策，被稱為“高職雙一流”[1]?！半p高計劃”的開展是我國根據(jù)國內(nèi)外經(jīng)濟形勢進行職業(yè)教育改革的重要舉措?！半p高時代”高水平專業(yè)群建設(shè)具有十分顯著的現(xiàn)實意義，要立足“雙高”要求，特別是其中更有針對性的“高水平專業(yè)群”建設(shè)目標(biāo)，著重指明職業(yè)教育需要發(fā)揮自身優(yōu)勢，緊貼國家新興產(chǎn)業(yè)與區(qū)域性支柱產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)人才培育的全面性，推動人才綜合能力與經(jīng)濟發(fā)展的協(xié)調(diào)，為中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與經(jīng)濟的穩(wěn)定增長提供保障，為中國國際競爭力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

一、專業(yè)群概述

對于專業(yè)群的定義，徐恒亮、楊志剛認(rèn)為“專業(yè)群是職業(yè)院校面向職業(yè)崗位群，以核心專業(yè)為依托而構(gòu)建的專業(yè)和專業(yè)方向集群”[2]；也有概括性詮釋，認(rèn)為專業(yè)群是由一個或多個辦學(xué)實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合[3]。

通過對上述兩個定義的分析與提煉，總體來說，專業(yè)群具有以下兩個特征：

第一，專業(yè)群的構(gòu)建是需要圍繞某一個或多個核心專業(yè)開展的，核心專業(yè)構(gòu)建了專業(yè)群的主體，對于其他專業(yè)的融入，需要該專業(yè)與核心專業(yè)之間具有相同、相似的研究對象，或者具有共同的學(xué)科基礎(chǔ)、實驗設(shè)備等。從根本上來說，專業(yè)群是為了進一步提升核心專業(yè)的優(yōu)勢，并且實現(xiàn)資源的共用共享，在有限的條件下，獲得更大的教學(xué)成果。

第二，專業(yè)群建設(shè)是以提升高職院校學(xué)生就業(yè)率、學(xué)生競爭力為目標(biāo)。這就要求專業(yè)群建設(shè)考慮的范圍，不能僅僅局限于校內(nèi)專業(yè)的提升，更需要積極了解市場的需求，緊跟產(chǎn)業(yè)調(diào)整的方向，從而做到有效而快速地調(diào)整資源，比如師資構(gòu)架的調(diào)整、基礎(chǔ)課程等的改變。

二、高職院校專業(yè)群建設(shè)中的問題

（一）盲目組群

各高職院校專業(yè)群組建是以區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點為主要參考標(biāo)準(zhǔn)，是為了促進人才的培養(yǎng)能夠有效推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。當(dāng)下有的高職院校缺少對市場的調(diào)查，缺少必要的數(shù)據(jù)支撐，未能及時掌控區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)或者國家新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動向，就致力于專業(yè)群的組建，這樣就異化了專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的對接，不能真正理解專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵點，使專業(yè)群建設(shè)并不能有效適配產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，甚至造成資源的浪費與人才培養(yǎng)的重心偏離。同時高職專業(yè)群建設(shè)還面臨專業(yè)群融合邏輯混亂的問題，專業(yè)群建設(shè)本就是以核心專業(yè)為基礎(chǔ)，對相同、相近專業(yè)加以補充，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容維度的擴展，相同、相近專業(yè)與核心專業(yè)的融合，本質(zhì)是為了更好地提升資源的利用，以及產(chǎn)業(yè)專業(yè)性知識的延展，為培育適應(yīng)目標(biāo)崗位群的綜合型人才提供助力。然而現(xiàn)在有些高職院校為了突出全面性，將與核心專業(yè)相關(guān)的所有專業(yè)都融入專業(yè)群之中，以實現(xiàn)專業(yè)群對核心專業(yè)的全覆蓋，這樣首先會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，其次并不能很好地實現(xiàn)資源的有效整合，反而什么都要學(xué)、什么都要懂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中疲于奔命，未能真正圍繞重點知識進行有效吸收，造成教學(xué)核心的分散、教學(xué)質(zhì)量的下降。

（二）融合乏術(shù)

當(dāng)下，有部分高職院校專業(yè)群建設(shè)過程中只注重專業(yè)群框架的搭建，對于專業(yè)群建設(shè)的成果落實以及成果檢驗存在較大弱勢。比如校企合作、實訓(xùn)基地、創(chuàng)新服務(wù)平臺都是為了推動專業(yè)群建設(shè)的融合之道，但是很多高職院校在此方面缺少足夠的重視，往往使專業(yè)群的融合發(fā)展工作流于表面。比如校企合作，以找到相應(yīng)的接受企業(yè)為目標(biāo)，與企業(yè)的交流不甚密切，甚至不注重企業(yè)對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息的反饋，也不會同等給予企業(yè)相應(yīng)的技術(shù)支持，構(gòu)建良好的理論指導(dǎo)實踐、實踐發(fā)掘經(jīng)驗的良性循環(huán)，只是為了滿足合作形式，這樣不僅極大地打擊了企業(yè)的參與熱情，而且不能給予學(xué)生的實踐對應(yīng)的引導(dǎo)與評價，極大地弱化了合作的功效；比如實訓(xùn)基地建設(shè)，缺乏科學(xué)而有效的實訓(xùn)計劃，實訓(xùn)項目與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相脫離，造成學(xué)生在實訓(xùn)過程中未能通過實踐操作進行理論知識的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，甚至實訓(xùn)內(nèi)容呆板且過時，喪失了實訓(xùn)的存在價值；比如創(chuàng)新服務(wù)平臺構(gòu)建，不注重數(shù)據(jù)的收集與分析，不注重高職院校之間、院校與企業(yè)之間的經(jīng)驗分享與交流，單純以搭建一個平臺為目標(biāo)，極大地削弱了平臺的創(chuàng)新效能，喪失了高職院校對于專業(yè)群建設(shè)的未來方向引導(dǎo)，讓專業(yè)群建設(shè)變成一種僵化的工作，久而久之，專業(yè)群建設(shè)與市場需求之間的鴻溝將會越來越大，從根本上背離了專業(yè)群建設(shè)的本質(zhì)目標(biāo)。

（三）教學(xué)團隊力量薄弱

教學(xué)團隊薄弱是限制諸多高職院校專業(yè)群發(fā)展的常見難題。首先，當(dāng)下高職院校教師大部分來自高等師范院校，對于教學(xué)方法與教學(xué)理論的掌握程度很高，但是缺乏所教專業(yè)的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)過程中更多的是根據(jù)教材進行照本宣科的講解，其中諸多理論知識的講解雖然精彩，但是專業(yè)知識的實踐應(yīng)用卻難以闡述明白，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容更多偏向理論知識的獲取，而針對不同實踐中出現(xiàn)的情況所具備的相應(yīng)經(jīng)驗與能力相當(dāng)匱乏。其次，教師受制于沉重的教學(xué)與科研任務(wù)，甚至在崗位評聘、職稱晉升等方面的評價考核中，科研指標(biāo)已經(jīng)成為最重要的評價依據(jù)。在這種評價制度下，往往會誘導(dǎo)教師向重科研輕教學(xué)的道路上邁進，讓教師不能安心于提升個人教學(xué)技能，不能專注于人才培養(yǎng)，讓教師的專業(yè)發(fā)展取向功利化。最后，高職院校教師對個人專業(yè)發(fā)展的意識淡薄。一是教師背負(fù)沉重的教學(xué)壓力，導(dǎo)致教師更愿意選擇固化的教學(xué)模式，對于接受個人專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的熱情明顯不足。二是低層次和重復(fù)培訓(xùn)較多，實效性不足。當(dāng)下教師培訓(xùn)的主要方式有頂崗置換、專題講座、跟崗學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、校本研修等，看似方式多樣，其實缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量不盡如人意，很難起到促進教師專業(yè)成長的作用。三是培訓(xùn)內(nèi)容針對性不足。當(dāng)下教師的培訓(xùn)內(nèi)容以先進的教學(xué)理論為主，而具體技能型培訓(xùn)占比不足，同時理論性培訓(xùn)缺乏與現(xiàn)實教育環(huán)境的轉(zhuǎn)化，往往導(dǎo)致教師在培訓(xùn)中所學(xué)的知識難以真正運用到實踐教學(xué)中。四是培訓(xùn)評價落實不夠完善。信息化時代下，本著培訓(xùn)便捷的思想，線上培訓(xùn)成為主流。然而線上培訓(xùn)缺乏足夠的監(jiān)督與考核，因此很多教師往往由于工作量大而采用“掛機式”學(xué)習(xí)，讓線上培訓(xùn)流于形式，而沒有能夠真正助推高職院校教師的個人發(fā)展。

三、高職院校專業(yè)群建設(shè)策略研究

高職院校專業(yè)群建設(shè)是一項多維度、多縱深的工作，需要從多角度進行資源的整合以及對現(xiàn)有模式的改革。本文立足成都GM學(xué)院電氣自動化專業(yè)群建設(shè)舉措，針對性地提出高職院校專業(yè)群建設(shè)策略。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式建設(shè)

專業(yè)群建設(shè)其根本目的是提升人才與崗位需求的契合，因此對當(dāng)前人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新是專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的高職院校人才培養(yǎng)更偏向于“填鴨式”教育，以教師講解為主，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，這樣會大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，需要從以下幾點進行突破：一是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動意愿，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效提升教學(xué)質(zhì)量。在專業(yè)群建設(shè)期內(nèi)，讓學(xué)生定期制訂學(xué)習(xí)進度表，完成各專業(yè)自主學(xué)習(xí)總結(jié)報告，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是積極引進外部力量，讓人才培養(yǎng)不僅僅局限于高職院校內(nèi)部。進一步深挖“產(chǎn)教融合、校企合作”更深層次的合作，實現(xiàn)多元育人教學(xué)模式，逐步建成“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、創(chuàng)”融合的實體化多元育人平臺，不僅為學(xué)生的理論與實踐融合提供更堅實的保障，而且讓學(xué)生能夠進一步了解行業(yè)新形態(tài)、新標(biāo)準(zhǔn)，真正發(fā)揮“學(xué)徒制”教學(xué)模式的功效。GM學(xué)院要求在專業(yè)群建設(shè)中建立一個工業(yè)控制技術(shù)工匠分院。三是進一步強化預(yù)備技師培養(yǎng)體系融入高等職業(yè)教育培養(yǎng)體系，創(chuàng)新“高職—技師”學(xué)歷與職業(yè)資格的融通發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生終身成長，實現(xiàn)不同等級教育的相互融合與資源共享，其中GM學(xué)院提出在專業(yè)群建設(shè)中需制定一套完備的《高職—技師雙融合人才培養(yǎng)方案》。四是構(gòu)建細(xì)致而有效的課程體系，以專業(yè)群中的核心專業(yè)為主，其他專業(yè)為內(nèi)容延伸以及內(nèi)容補充，構(gòu)建基于能力遞進“基礎(chǔ)能力—核心能力—拓展能力”的職業(yè)能力培養(yǎng)路徑，從而實現(xiàn)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的全面性，為社會培養(yǎng)高素養(yǎng)綜合型人才打下堅實的基礎(chǔ)。GM學(xué)院針對專業(yè)群課程體系建設(shè)，提出完成一套“平臺+方向模塊化課程體系”的開發(fā)。五是強化學(xué)生思政教育的落實，完善學(xué)生個人素養(yǎng)評價體系，GM學(xué)院在專業(yè)群建設(shè)中提出開設(shè)一門“省級課程思政示范課”，以實現(xiàn)培育的人才價值觀與社會主義核心價值觀相統(tǒng)一。

（二）豐富課程教學(xué)資源及信息化建設(shè)

21世紀(jì)蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)正高度融入社會生活的各個領(lǐng)域，多個國家和國際組織都將信息化作為社會發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。隨著信息化成為勢不可擋的全球趨勢，信息時代的教育將迎來前所未有的大變革。2018年，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，要實施教育大資源計劃，促進資源共享，打破教育資源壁壘[4]。具體來說，高職院校教學(xué)資源與信息化建設(shè)可以從以下幾點進行：一是加強對外合作，拓寬教學(xué)資源覆蓋面。首先，高職院校加強與政府部門的合作，由政府部門牽頭，匯總各高職院校優(yōu)勢教學(xué)資源，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，形成覆蓋全國的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共享機制。GM學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)群建設(shè)中要求不斷開發(fā)實訓(xùn)模塊、實訓(xùn)任務(wù)，開發(fā)出版教材和校本教材，并積極配套教學(xué)課件、教案、試題庫、教學(xué)視頻等教學(xué)資源，為其他高職院校分享教學(xué)資源。其次，高職院校會尋求與技術(shù)公司的合作，從而促進技術(shù)應(yīng)用與內(nèi)容延展。GM學(xué)院提出，電氣自動化技術(shù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)需要緊密對接成都市高技術(shù)技能崗位需求，依托成都工匠學(xué)院、成都市自動化協(xié)會、西門子（成都）數(shù)字化工廠、上海三菱電梯有限公司四川分公司等，建設(shè)“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、創(chuàng)”融合的實體化多元育人平臺，搭建電氣自動化技術(shù)專業(yè)群資源庫1個、虛擬仿真實訓(xùn)平臺7個。二是線上線下融合，構(gòu)建全媒介教學(xué)資源形態(tài)。在紙質(zhì)教材基礎(chǔ)上發(fā)展線上資源，如配套的教學(xué)資源庫、在線學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)評價系統(tǒng)等產(chǎn)品，以多媒體表現(xiàn)、多終端呈現(xiàn)。在正式學(xué)習(xí)中，師生以紙質(zhì)教材為主，輔助使用線上學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)資源庫、在線考試系統(tǒng)等產(chǎn)品；非正式學(xué)習(xí)中，可以通過App、小程序、線上平臺等多載體快捷獲取碎片化的拓展資源，在正式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步研學(xué)。GM學(xué)院在專業(yè)群建設(shè)期內(nèi)，目標(biāo)是建設(shè)職業(yè)教育精品在線開放課程10門、電氣自動化技術(shù)專業(yè)群資源庫1個，力爭建成國家在線資源中心1個、省級精品在線開放課程4門、省級課程思政示范課1門，具有職業(yè)教育特點的課程思政教育案例3～5個。三是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，利用產(chǎn)品思維助力研發(fā)。信息化時代的讀者正在向用戶轉(zhuǎn)變，學(xué)會產(chǎn)品思維才能開發(fā)符合用戶需求的教學(xué)資源產(chǎn)品。教學(xué)資源開發(fā)要提升用戶意識，通過充分的市場調(diào)研梳理用戶的需求所在。除了提升用戶意識，教育資源開發(fā)還要加強對產(chǎn)品的迭代，因為跟上信息化時代的速度，才能提供良好的用戶體驗。信息化時代的教育資源開發(fā)要對教材的價值進行深入挖掘，同時對照用戶需求不斷提供新的增值服務(wù)，勇于探索新形式、新功能、新場景。四是信息化時代的教學(xué)資源開發(fā)需要制定具備前瞻性、可持續(xù)性的長周期發(fā)展戰(zhàn)略，避免優(yōu)質(zhì)項目由于前期投入大、回報期長，而難以為繼。要順應(yīng)信息化的趨勢，樹立正確的融合發(fā)展理念，優(yōu)化頂層設(shè)計，合理規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略。根據(jù)市場需求、政策風(fēng)向、行業(yè)趨勢等，結(jié)合自身特點與優(yōu)勢找準(zhǔn)發(fā)展戰(zhàn)略，同時對規(guī)劃的可行性進行分析，必要時可借助外部專家力量進行謀劃。

（三）教師教學(xué)團隊的高質(zhì)量建設(shè)

教師是專業(yè)群建設(shè)的重要參與者與推行者，對專業(yè)群建設(shè)的質(zhì)量有著重要的影響，因此強化教師教學(xué)團隊建設(shè)是高職院校專業(yè)群建設(shè)的保障。教師教學(xué)團隊的高質(zhì)量發(fā)展需要實現(xiàn)以下幾點突破：一是持續(xù)強化教師師德師風(fēng)建設(shè)。通過師德師風(fēng)建設(shè)，讓教師自覺增強思想道德的榮譽感與責(zé)任感，激勵教師在教育教學(xué)方面發(fā)揮主觀能動性，從實踐出發(fā)為學(xué)生打造最適宜的教學(xué)方案；明確教師在思想教育方面展現(xiàn)為人師表的引領(lǐng)性，將人格魅力賦予學(xué)生高尚情操、堅毅品格的培育中，從思想上、行為上給予了教師言行的標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)教師樹立為人師表的形象。教師自身思想正、品行端，才能將學(xué)生立德樹人的培育落到實處，才能收獲思想教育有形與無形相統(tǒng)一的教學(xué)效果。GM學(xué)院在專業(yè)群建設(shè)期內(nèi)完善《教學(xué)創(chuàng)新團隊師德師風(fēng)考核評價制度》，實施師德問題“一票否決制”。二是進一步強化“雙師型”教師的培育。專業(yè)群建設(shè)是以適配崗位要求為目標(biāo)，這就要求教師打破傳統(tǒng)理論性專業(yè)知識的單一輸出，引入技能的專業(yè)知識講解，以及技能的實踐引導(dǎo)，做到理論與實踐相統(tǒng)一。通過開展技能培育與技能考核，督促和引導(dǎo)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。GM學(xué)院為使教學(xué)團隊達(dá)到“技精”的目標(biāo)，專業(yè)群將圍繞先進自動化技術(shù)，通過國內(nèi)外研修、“產(chǎn)學(xué)研”項目鍛煉、企業(yè)崗位培訓(xùn)，提升教學(xué)團隊專業(yè)技術(shù)技能水平，打造一支“省級教師教學(xué)創(chuàng)新教練團隊”。三是強化教師的多渠道培訓(xùn)，通過開展多元化混合學(xué)習(xí)模式，建立“教研訓(xùn)”一體化的教師專業(yè)發(fā)展模式，為教師研修學(xué)習(xí)提供良好平臺。其中GM學(xué)院結(jié)合專業(yè)群建設(shè)需要，出臺多項教學(xué)名師培養(yǎng)培育具體措施。例如深化產(chǎn)教融合、發(fā)揮合作園區(qū)及企業(yè)的資源優(yōu)勢，形成中青年技能大師培養(yǎng)模式；開展國際化師資培養(yǎng)，實施“教師教學(xué)團隊境外培訓(xùn)計劃”，提高國際職業(yè)教育和學(xué)術(shù)交流水平，并且要求專業(yè)群建設(shè)期內(nèi)，培育省級大師、名師1人，市級大師2人、市級工匠2人。四是進一步落實教師結(jié)構(gòu)。首先，賦予高職院校在教師招聘中的主導(dǎo)權(quán)，高職院校利用空編進行自主招聘；推動地方與師范學(xué)院的定向本土化培育，積極接受公費師范生，從而推動鄉(xiāng)村教師的補充渠道多元化；其次，加強高職院校內(nèi)部教師的交流與合作，采用“以老帶新，經(jīng)驗共享”模式，全面提升教師團隊質(zhì)量。

（四）實踐教學(xué)基地的多方位建設(shè)

實踐教學(xué)基地是高職院校專業(yè)群建設(shè)中引導(dǎo)人才將理論與實踐相結(jié)合的重要場所，因此，強化實踐教學(xué)基地的多方位建設(shè)必不可少。具體來說，可以從以下幾點著手：一是與地方政府合作共建多種形式的產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)基地。高職院校與政府合作不僅可以共建兼具技術(shù)研發(fā)、成果展示、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)孵化等多功能為一體的研究院，還可以合作共建特色鮮明、功能完善、創(chuàng)新力強，集技術(shù)研發(fā)、示范推廣、人才培訓(xùn)為一體的區(qū)域性現(xiàn)代設(shè)施平臺等。GM學(xué)院在成都郫都區(qū)產(chǎn)業(yè)功能區(qū)管委會的牽頭下，與多家電氣行業(yè)龍頭企業(yè)在成都工匠學(xué)院設(shè)立“工業(yè)控制技術(shù)分院”，逐步建成“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、創(chuàng)”融合的實體化多元育人平臺。二是校企共建工程技術(shù)研究中心?！爱a(chǎn)學(xué)研”一體化實踐教學(xué)基地建設(shè)中，科研起著十分重要的作用。各高職院校可根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自己的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和科研實力，與具備廣闊發(fā)展前景的龍頭企業(yè)合作，以學(xué)校為主導(dǎo)，以企業(yè)為主體，以科技為依托，共同創(chuàng)建工程技術(shù)研究中心，通過校企協(xié)同創(chuàng)新和產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)，形成集科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)推廣與人才培養(yǎng)于一體的現(xiàn)代科技創(chuàng)新平臺，有效提升了“產(chǎn)學(xué)研”一體化實踐教學(xué)基地的建設(shè)水平。校企共建工程技術(shù)研究中心不僅促進了校企科技創(chuàng)新能力提升，而且有效地推動了學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。GM學(xué)院專業(yè)群與西門子、庫卡、格力、海爾等知名企業(yè)合作，根據(jù)專業(yè)群特點規(guī)劃實訓(xùn)室、實訓(xùn)課程體系建設(shè)，實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)資源、校企師資共享，并協(xié)同開展“1+X”證書培訓(xùn)、考核以及社會培訓(xùn)。聚焦工業(yè)控制技術(shù)方面知識提升、技能訓(xùn)練、教學(xué)能力提高，開發(fā)專業(yè)群培訓(xùn)項目與資源，需要完成搭建虛擬仿真實訓(xùn)平臺7個、真實環(huán)境專項實訓(xùn)工作站7個、真實環(huán)境基礎(chǔ)實訓(xùn)中心2個、校外實訓(xùn)基地5個。三是依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系崗位科學(xué)家共建產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)基地。利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系崗位科學(xué)家的人才資源優(yōu)勢，高職院校以國家教育體制改革試點項目為依托，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系建設(shè)為結(jié)合點，依靠現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系崗位科學(xué)家對產(chǎn)業(yè)的指導(dǎo)與推動作用，加強學(xué)校與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系綜合實驗站、科研院所等單位的產(chǎn)學(xué)研一體化合作，共建一批與行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的實踐教學(xué)基地，探索高職院校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)合辦學(xué)新途徑。在互惠互利的基礎(chǔ)上，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，積極探索提高人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新機制、新模式，有效地推動高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)行業(yè)的無縫對接。

參考文獻(xiàn)：

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［4］教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知［EB/OL］.（2018-04-18）［2023-01-28］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.

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◎編輯 尹 軍