基于“教學(xué)做合一”理論的本科教學(xué)改革策略

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科技的不斷進(jìn)步，高等教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本科教育作為高等教育的核心，其教學(xué)質(zhì)量和效果直接關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展和國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。基于此，從陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論內(nèi)涵出發(fā)，以建筑專業(yè)為例，探討了“教學(xué)做合一”理論在本科教學(xué)改革中的積極影響，并分析了目前本科教學(xué)中存在的一些問題，最后對(duì)本科教學(xué)在“教學(xué)做合一”理論下的改革提出了相應(yīng)的建議。通過對(duì)“教學(xué)做合一”理論下建筑專業(yè)教學(xué)改革策略的探討，旨在為本科教育的發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供一些參考和建議。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “教學(xué)做合一”；本科教學(xué)改革；高等教育

［中圖分類號(hào)］? G６４2? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）２７-0１６1-04

作者簡(jiǎn)介：許炤斐（1989—），女，漢族，江蘇張家港人，碩士研究生，中級(jí)，研究方向：建筑設(shè)計(jì)與更新、綠色建筑。

一、引言

當(dāng)前的本科教育存在一些問題，如重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)生的主體地位等，這些問題制約了本科教育的發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，如何進(jìn)行本科教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，是當(dāng)前高等教育面臨的重要問題。“教學(xué)做合一”理論是一種以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)理論。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，可以為本科教學(xué)改革提供新的思路和方法。

二、“教學(xué)做合一”理論內(nèi)涵

（一）推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。”在“教學(xué)做合一”理論中，學(xué)生的角色不再是被動(dòng)接收知識(shí)的容器，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的主體。學(xué)生需要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過實(shí)踐來探究和理解知識(shí)。同時(shí)，陶行知先生認(rèn)為“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”[1]。

教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的單一接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊膶W(xué)習(xí)方式，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，然后由學(xué)生去自主探索，充分發(fā)揮自己的主體作用。

（二）以“做”為核心，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐

“教與學(xué)都是以‘做為核心”，只有將“教”與“學(xué)”在“做”上統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)“真教”與“真學(xué)”。教師通過設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐中，通過實(shí)踐來解決問題、掌握知識(shí)和技能。同時(shí)將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能與實(shí)際操作相結(jié)合，通過實(shí)踐來加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）秉承終身學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中也能加深相關(guān)學(xué)問的研究。教師與學(xué)生之間應(yīng)該是相互促進(jìn)、相互進(jìn)步的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師作為專業(yè)人員，需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能，以適應(yīng)不斷變化的教育需求和社會(huì)發(fā)展；需要不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法和策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；需要在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)方法和效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方法，不斷提升自己的教學(xué)水平和效果；也需要不斷關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展，通過參加培訓(xùn)、研究、實(shí)踐等方式來提高自己的專業(yè)水平和能力。教師需要具備自我發(fā)展的意識(shí)和計(jì)劃，不斷積累自己的知識(shí)和技能，以適應(yīng)教育和社會(huì)的發(fā)展和變化[2]。

三、本科教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠，參與度不高

在現(xiàn)行本科教學(xué)中，學(xué)生參與度不高，主體作用發(fā)揮不夠。首先，教學(xué)方式單一。部分教師過于依賴傳統(tǒng)的講授方法，沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化需求和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，這可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，缺乏參與的積極性[2]。其次，課堂互動(dòng)存在不足。教師沒有積極促進(jìn)課堂互動(dòng)，或者互動(dòng)過少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，缺乏互動(dòng)的課堂會(huì)降低學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。最后，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生過于被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與和探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。這可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不深刻，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。此外，缺乏課程整合。教師沒有將課程內(nèi)容與其他學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行整合，導(dǎo)致學(xué)生無法建立知識(shí)間的聯(lián)系，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)本科專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與的意愿和動(dòng)力。

（二）實(shí)踐教學(xué)不夠深入，學(xué)生創(chuàng)新能力受限

在陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論中，“做”是核心，“做”就是實(shí)踐。然而當(dāng)前在本科教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)并不夠，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的有效發(fā)揮造成了一定的阻礙。實(shí)踐教學(xué)不夠深入主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一。教師設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過于單一且傳統(tǒng)，缺乏多樣性和挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。例如，在房屋建筑學(xué)課程中，在講解建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，只注重講解理論知識(shí)和設(shè)計(jì)規(guī)范，而沒有安排學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)并繪制建筑結(jié)構(gòu)圖。或者在講解建筑系統(tǒng)時(shí)，只注重講解各種系統(tǒng)的原理和構(gòu)成，而沒有安排學(xué)生參與到實(shí)際工程中，了解系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)行和維護(hù)情況。其次，實(shí)踐教學(xué)過程簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)不夠深入，缺乏對(duì)學(xué)生的深度啟發(fā)和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)缺乏創(chuàng)造性。例如，沒有充分考慮到如何引發(fā)學(xué)生的思考、討論和實(shí)踐，缺少對(duì)學(xué)生提出問題和分析問題的引導(dǎo)和訓(xùn)練，以至于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力得不到充分的激發(fā)。此外，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師沒有提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目或?qū)嵺`課程等，導(dǎo)致學(xué)生無法將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神[3]。

（三）專業(yè)能力有待提升，師資隊(duì)伍參差不齊

在當(dāng)下本科院校中，部分教師的專業(yè)能力有待提升。一方面，當(dāng)下部分本科院校存在師資力量不足且?guī)熧Y隊(duì)伍參差不齊的窘境。缺乏高素質(zhì)、有經(jīng)驗(yàn)的教師資源，無法滿足學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。加之部分院校師資隊(duì)伍參差不齊，一些教師可能并不具備從事本科教學(xué)的能力和素質(zhì)，這體現(xiàn)在部分教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法不足，對(duì)一些復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的講授缺乏深度，導(dǎo)致無法有效地傳授知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。另一方面，部分教師存在科研和教學(xué)之間的平衡問題。一些教師可能將大部分精力投入自己的科研中，導(dǎo)致沒有足夠的時(shí)間和精力用于備課和教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量下降，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（四）以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

建筑專業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)性的專業(yè)，它需要全方位的評(píng)價(jià)，然而當(dāng)下建筑專業(yè)的評(píng)價(jià)方式較單一。首先，評(píng)價(jià)方式單一。在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)過程中雖然增加了過程性評(píng)價(jià)，但力度仍然不夠，總結(jié)性評(píng)價(jià)占比仍然過高，而形成性評(píng)價(jià)占比過小。教師仍以期末考試、論文或課程作業(yè)等總結(jié)性評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)。這種單一的評(píng)價(jià)方式往往不能全面反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的付出和努力，也無法涵蓋學(xué)生的多元能力和素質(zhì)。其次，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。教師往往采用同一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化需求。這種評(píng)價(jià)方式無法充分挖掘?qū)W生的潛力和特長(zhǎng)，也無法激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其最佳水平。再次，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面。教師設(shè)置的評(píng)價(jià)內(nèi)容往往過于側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)和記憶能力，而忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的考查。這種評(píng)價(jià)內(nèi)容無法全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，容易誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和重心。最后，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不足。教師缺乏對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的詳細(xì)分析和反饋，無法與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流。這種評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的不足可能導(dǎo)致學(xué)生無法充分了解自己的學(xué)習(xí)狀況和問題，無法進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和提高。

四、“教學(xué)做合一”理論在本科教學(xué)改革中的重要性

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“教學(xué)做合一”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁。在本科教學(xué)改革中，首先，教師通過設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。其次，應(yīng)用如項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、問題解決式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過實(shí)際操作和實(shí)踐，自主探索和發(fā)現(xiàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。此外，“教學(xué)做合一”理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。在本科教學(xué)改革中，教師從總結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難，從而提供指導(dǎo)和幫助，有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能。

（二）有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

“教學(xué)做合一”理論在本科教學(xué)改革中的應(yīng)用有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

首先，“教學(xué)做合一”理論注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)，還重視學(xué)生的能力、品質(zhì)和素養(yǎng)的培養(yǎng)。在本科教學(xué)改革中，教師可以通過設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力等，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。其次，問題解決式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在面對(duì)和解決問題的過程中培養(yǎng)批判性思維、分析問題和解決問題的能力，以便于學(xué)生在未來的工作和生活中能更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和變化。此外，通過組織小組討論、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這有助于學(xué)生在未來的工作和生活中更好地融入團(tuán)隊(duì)，與他人合作完成任務(wù)和達(dá)成目標(biāo)。通過讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這有助于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高其解決問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（三）有助于促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

“教學(xué)做合一”理論在本科教學(xué)改革中的應(yīng)用有助于促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。具體表現(xiàn)如下：

首先，“教學(xué)做合一”理論提倡通過完成任務(wù)和項(xiàng)目來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些任務(wù)和項(xiàng)目通常是基于實(shí)際應(yīng)用的場(chǎng)景來設(shè)計(jì)的。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)來解決實(shí)際問題，從而促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。其次，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生跨越不同學(xué)科的界限，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能來完成任務(wù)和解決問題。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生將不同學(xué)科的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；通過讓學(xué)生參與實(shí)習(xí)和見習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解行業(yè)和職業(yè)的實(shí)際需求和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種實(shí)習(xí)與職業(yè)體驗(yàn)可以讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際職業(yè)需求相結(jié)合。此外，通過實(shí)驗(yàn)和模擬來幫助學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)和模擬來觀察和驗(yàn)證理論知識(shí)的應(yīng)用效果，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（四）有助于提高學(xué)生的就業(yè)能力

“教學(xué)做合一”理論在本科教學(xué)改革中的應(yīng)用對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)能力也發(fā)揮著積極作用。首先，通過實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目制學(xué)習(xí)等方式，可以讓學(xué)生掌握實(shí)際的工作技能和專業(yè)知識(shí)。這些職業(yè)技能的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需求，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。其次，通過讓學(xué)生參與實(shí)習(xí)、見習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解行業(yè)和職業(yè)的實(shí)際需求和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種實(shí)習(xí)與職業(yè)體驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好地理解職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和方向，提高其職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。最后，通過多樣化的教學(xué)方法和資源，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境和職業(yè)需求，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，通過組織小組討論、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。這種團(tuán)隊(duì)合作能力在就業(yè)中非常重要，因?yàn)榇蟛糠止ぷ餍枰c他人合作完成，具備良好團(tuán)隊(duì)合作能力的學(xué)生更容易獲得就業(yè)機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展。

五、本科教學(xué)改革策略探討

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

在本科教學(xué)改革中，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

首先，要采用多樣化教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。如案例分析、討論式學(xué)習(xí)、角色扮演、項(xiàng)目研究、小組討論、提問環(huán)節(jié)等，讓學(xué)生參與到課程設(shè)計(jì)中，增加學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度[4]。其次，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主解決問題，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力[5]。例如，可以提供相關(guān)的閱讀材料、問題情境或研究項(xiàng)目，讓學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)。此外，要加強(qiáng)課程整合。建筑行業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，要有系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面。理論教學(xué)應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，包括建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建筑材料、施工工藝等方面的知識(shí)；實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，包括建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工圖繪制、施工現(xiàn)場(chǎng)管理等方面的實(shí)踐操作能力。

（二）以創(chuàng)新為導(dǎo)向，積極開拓實(shí)踐活動(dòng)

在本科教學(xué)過程中，實(shí)踐活動(dòng)是必不可少的，在本科教學(xué)改革中，要堅(jiān)持以創(chuàng)新為導(dǎo)向，積極開拓相關(guān)創(chuàng)新活動(dòng)。

首先，要豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，包括復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)、實(shí)際問題解決和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等。例如，可以引入具有挑戰(zhàn)性的實(shí)際問題或案例，讓學(xué)生自主進(jìn)行探索和解決，從而激發(fā)其興趣和創(chuàng)造力。其次，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。可以通過提問、組織討論和小組協(xié)作等方式，注重對(duì)學(xué)生的深度啟發(fā)和引導(dǎo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。最后，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視。合理安排實(shí)踐課程，提供充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和學(xué)習(xí)資源等。同時(shí)，也應(yīng)該注重對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)和反饋，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容。要提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。建筑專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)盡可能地貼近實(shí)際工作需要，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)實(shí)際工作場(chǎng)景和提高解決實(shí)際問題的能力。可以通過組織學(xué)生參加建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽、設(shè)計(jì)展覽、實(shí)踐活動(dòng)等方式來加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以更好地解決建筑專業(yè)教學(xué)中存在的實(shí)踐教學(xué)不夠深入和學(xué)生創(chuàng)新能力受限的問題。同時(shí)也可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展水平，為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提升專業(yè)能力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，教師要改進(jìn)教學(xué)方法。比如，采用多樣化的教學(xué)方法，包括互動(dòng)式授課、小組討論、案例分析、項(xiàng)目實(shí)踐等，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論專業(yè)問題。通過案例分析的方式，讓學(xué)生了解建筑行業(yè)實(shí)際場(chǎng)景中的應(yīng)用實(shí)踐。或者通過項(xiàng)目實(shí)踐的方式，讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)施。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。其次，要加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法的培訓(xùn)。學(xué)校或?qū)W院要重視教師的素質(zhì)和能力的提升，可以提供各種培訓(xùn)課程和研討會(huì)，幫助教師增加專業(yè)知識(shí)和改進(jìn)教學(xué)方法。例如，可以開展教師培訓(xùn)和研討會(huì)，鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)交流和合作，引進(jìn)具有豐富經(jīng)驗(yàn)和較高素質(zhì)的教師等。這樣可以提高教學(xué)質(zhì)量和水平，滿足學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。最后，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和管理。通過對(duì)師資隊(duì)伍加強(qiáng)建設(shè)和管理，確保教師具備從事本科教學(xué)的能力和素質(zhì)。例如，可以建立教師招聘和評(píng)估機(jī)制，確保教師的素質(zhì)和能力符合要求。通過實(shí)施以上措施，可以有效地提升教師的專業(yè)能力、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高本科教學(xué)質(zhì)量，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。此外，要優(yōu)化科研和教學(xué)之間的平衡。高校可以制定相關(guān)政策和措施，鼓勵(lì)教師將更多的精力和時(shí)間投入教學(xué)中。例如，可以設(shè)置教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）轉(zhuǎn)變單一評(píng)價(jià)，豐富課程評(píng)價(jià)體系

在現(xiàn)有的高校專業(yè)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)方式存在單一的情況。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要積極轉(zhuǎn)變單一的評(píng)價(jià)方式，豐富課程評(píng)價(jià)體系。首先，要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)建筑專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，包括建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建筑材料、施工工藝等方面的知識(shí)。其次，要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)建筑專業(yè)實(shí)踐操作能力的掌握程度，包括建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工圖繪制、施工現(xiàn)場(chǎng)管理等方面的能力。同時(shí)，也要重視對(duì)學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)中創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，包括設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)表現(xiàn)等。

除優(yōu)化評(píng)價(jià)方法外，還要重視科學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。首先，要根據(jù)建筑專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，制訂科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)計(jì)劃，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、時(shí)間、方式等。其次，要根據(jù)多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)的公正性和可比性。最后，要注重評(píng)價(jià)的反饋和指導(dǎo)作用。建筑專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注重反饋和指導(dǎo)作用，通過及時(shí)反饋學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果和指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高實(shí)踐能力。

六、結(jié)束語

綜上所述，在本科教學(xué)中，“教學(xué)做合一”理論為我們提供了新的思路和方法，有助于解決當(dāng)前本科教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)、推動(dòng)理論與實(shí)踐的進(jìn)一步融合，也進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)能力。在實(shí)際的融合過程中，需要從學(xué)生、教師和實(shí)踐教學(xué)等方面入手，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理和評(píng)估，提高本科教學(xué)的質(zhì)量和效果。相信隨著研究的進(jìn)一步深入，未來“教學(xué)做合一”理論將助力本科教學(xué)的進(jìn)一步改革。

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◎編輯 栗國(guó)花