淺談信息技術在高中歷史教學中的優(yōu)化策略

摘要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代教育教學中越來越多的教師應用信息技術輔助教學，以此彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，提升教學質量。在高中歷史教學中應用信息技術，能夠為學生提供多元化的學習方式，使學生更愿意自主參與到高中歷史的學習中，對所學的知識掌握也更加深刻，有助于學生養(yǎng)成良好的歷史核心素養(yǎng)?；诖耍疚奶骄啃畔⒓夹g在高中歷史教學中的優(yōu)化策略及實踐教學。

關鍵詞：信息技術背景；高中歷史教學；優(yōu)化策略

一、引言

在信息化時代，信息技術已成為人們生活生產(chǎn)的重要組成部分。它不僅為人們的生活生產(chǎn)提供了便利，還促進了教育的改革，提升了教育質量。越來越多的教師在實際的教育教學活動中使用信息技術，以應對時代發(fā)展對教育的要求。這樣的教學模式也更符合當代高中生的學習方式，貼合高中生的生活實際，有效提升了學生的學習積極性。將信息技術與高中歷史教學相結合是教育變革及時代發(fā)展的必然趨勢[1]。

二、在高中歷史教學中應用信息技術的意義

（一）改變學生對高中歷史教學的刻板印象，給予學生更直觀的學習體驗

在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，教師一般習慣于采用灌輸式、說教式等教學模式對學生進行教學，高中階段的歷史課程內容相較于其他階段的歷史課程內容更加理論化和系統(tǒng)化。其內容設置更為抽象、枯燥，學生在學習和記憶的過程中會存在一定的問題，且沒有直觀的學習感受。長此以往，會導致學生的學習效率不高，甚至對高中歷史學科喪失學習興趣。

另外，自新課程改革開展以來，高中歷史教學的內容也發(fā)生了改變。如果教師仍然按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，將會導致學生難以接觸到學習內容的核心。但在高中歷史教學中合理應用信息技術能夠很好地解決這些問題。教師運用信息技術能夠讓書本上通篇文字記載的知識變得活靈活現(xiàn)，通過信息技術將歷史事件還原，直觀地展現(xiàn)在學生眼前。同時，幫助學生捋清學習思路，建立完整的歷史發(fā)展框架，深入學習，加深學習印象，可加強學生對高中歷史學科的學習興趣，使他們在日后的高中歷史學習中更愿意自主參與到課堂中來。

（二）信息技術能夠將高中歷史教學中的知識由繁入簡

另外，自新課程改革開始以來，高中歷史教學的內容也發(fā)生了變化。如果教師仍然按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，學生可能難以接觸到學習內容的核心。教師可運用信息技術手段，為學生收集相關的學習素材，開闊學生的學習視野，激發(fā)學生的學習驅動力，使學生全身心投入到課堂學習當中。同時，教師發(fā)揮信息技術的直觀性、創(chuàng)新性、多樣性優(yōu)勢作用，把枯燥單一的學科知識，變得形象、生動，充滿趣味性，降低學生的學習難點，強化學生的歷史學習效率，實現(xiàn)高效歷史課堂的構建。

（三）現(xiàn)代信息技術能夠將歷史情境還原，促進教學更加靈動

高中歷史教學涉及的知識有很多，其中包含很多的歷史典故。如果教師僅僅是單純地講解或板書介紹這些歷史典故，難以在學生的腦海中形成生動的畫面。而這些歷史典故本身是生動有趣的，傳統(tǒng)教學模式中的口頭講述會使歷史變得枯燥乏味，會浪費生動的教學資源。但如果在高中歷史教學中采用信息化技術來對歷史典故進行輔助教學，模擬和還原典故發(fā)生的歷史場景，就能夠更加深入地幫助學生理解和認識歷史典故，掌握背景、時間、地點和相關歷史人物等信息。另外，為了幫助學生更深入地學習和拓展知識儲備，教師可以引導學生利用信息技術查詢相關資料，擴大學生的視野，并養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

三、信息技術背景下高中歷史教學的優(yōu)化策略

（一）在高中歷史教學中應用信息技術，創(chuàng)建多元化教學情境

興趣是學生最好的老師，在高中歷史教學中，首要目標便是提升學生的學習積極性和主動性，讓學生自主參與到高中歷史學科的學習中。因為高中歷史課程涉及的歷史知識較為分散且跨度較大，學生在學習的過程中時常會遇到一些難題，容易導致一部分學生存在畏難情緒，降低對高中歷史學科的學習興趣。為了提升學生的學習興趣，教師可利用信息技術為學生營造更加多元化的學習氛圍，構建輕松和諧的學習環(huán)境，并全面分析學生的身心發(fā)展規(guī)律及學習需求。借助信息技術，將學習的知識內容以視頻、音頻、圖片等形式呈現(xiàn)，讓學生能夠全身心地投入到高中歷史學科的學習中，并在這樣的氛圍中提升學習興趣，加深對知識的記憶[3]。

例如，在教師講解《鴉片戰(zhàn)爭》這一部分的內容時，可以先提出一個問題，吸引學生的課堂注意力。比如說：“同學們都去過天安門吧，那你們認為天安門廣場中給你留下最深刻印象的標志性建筑物是什么呢？”有的學生會回答：“金水橋。”有的學生會回答：“人民英雄紀念碑?！贝藭r，教師就可以通過多媒體設備向學生展示人民英雄紀念碑的圖片及視頻，并再次向學生發(fā)出提問：“同學們，你們知道人民英雄紀念碑上的浮雕都有什么嗎？那第一塊浮雕是什么呢？它具有怎樣的意義呢？”有些學生會說：“人民英雄紀念碑上刻有虎門銷煙、金田起義、武昌起義、‘五四運動、五卅運動、南昌起義、抗日戰(zhàn)爭、勝利渡江，第一塊浮雕就是虎門銷煙歷史事件的記錄。”為了幫助不了解這段歷史的同學更深入學習這段歷史，教師可以利用多媒體設備為學生展示帶有虎門銷煙浮雕的圖片，并播放一些愛國主義歌曲作為背景音樂，激發(fā)學生的愛國主義情感。或者為學生播放一些有關于虎門銷煙歷史事件的電影片段，幫助學生近距離地感受這段歷史。在這樣的情境和氛圍中學習，加上教師的細致講解，會使學生更深入地體會我國勞動人民堅決抵抗外敵和舍身赴死的決心，不僅能夠釋放學生的愛國主義情感，還能全面且深刻地掌握這一節(jié)課的知識，真正做到教書育人的教學目標。

比如在講解《從漢至元政治制度演變》這節(jié)課時，因為高中歷史教材的內容較多，所以在歷史脈絡的劃分上不是十分清晰，需要學生具備一定的知識儲備量。這節(jié)課的主要教學目標是引導學生掌握自兩漢開始，到魏晉南北朝及后續(xù)朝代的朝堂中央集權制度的演變及其發(fā)展的背景、作用及意義。由于學生生活的時代距離這些年代較遠，難以在情感上產(chǎn)生共鳴。此時教師可以借助信息技術，為學生展示各個朝代的經(jīng)濟區(qū)域版圖及相關信息資料，引導學生將當時的朝代與現(xiàn)在生活的時代進行對比，加深學生的記憶。另外，教師還可以向學生提出一些問題，引發(fā)學生們的思考和討論，如：“各個朝代政治制度的發(fā)展與其經(jīng)濟發(fā)展存在聯(lián)系嗎？”等。由此引導學生對各個朝代的背景進行了解，從而分析得出問題的答案。這樣的方式更能培養(yǎng)學生獨立思考并解決問題的能力，將所學知識記憶的更加牢固[4]。

（二）在高中歷史教學中應用信息技術，有效拓展教學內容

時代的發(fā)展促進了教育的變革。自新課程改革落實以來，在各個階段的教學與教學活動中，都要求以學生為中心。同時要求在教學的過程中培養(yǎng)學生的自主、探究、合作、實踐及創(chuàng)新能力。這一要求在高中歷史教學中也同樣如此。

為了深化這一教學要求，教師可以在高中歷史教學中融入信息技術，提升高中教學質量。具體而言，教師可以轉變教學模式，采用線上線下相結合的方式來進行教學。引導學生利用信息化平臺學習高中歷史學科，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在這個過程中，教師要加強與學生之間的交流與互動，形成良好和諧的師生關系，讓學生全身心地投入到學習中。另外，教師應積極鼓勵學生利用信息技術結合自身實際的學習情況進行復習，查找相關學習資料，不斷豐富自身的知識儲備，并拓展知識面，讓學生進一步了解和掌握學習內容。

例如，在講解《戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》這節(jié)課時，教師可以向學生下發(fā)一項學習任務。這節(jié)課對于高中歷史教學來說非常重要。為了幫助學生更好地學習，教師可以讓學生利用百度、360、谷歌等搜索引擎在正式上課之前了解和記錄與戰(zhàn)國時期百家爭鳴相關的信息資料，如戰(zhàn)國時期諸子百家的代表人物、諸子百家思想的社會地位等。為了拓展學生的知識面，教師可以提供一些學習網(wǎng)網(wǎng)站，如“歷史在線”“歷史教與學”等，以不斷拓展學生的見識并豐富學生的知識儲備量。這樣的方式能夠使學生在實際的課堂教學中得到更多的知識，并對教師的提問對答如流，提升學習自信心。同時，教師可以引導學生收集完相關學習資料之后，對這些資料進行匯總整理，創(chuàng)建一份完整的學習資料。然后通過微信、釘釘、QQ等方式發(fā)放到班級的交流群中，讓學生分享自己的學習心得并相互取長補短[5]。作為教師，也可以定期在網(wǎng)絡交流群組中向學生發(fā)送一些有趣的歷史事件、歷史知識、文化民俗等，并積極參與學生的問題討論和解答，幫助學生拓寬學習視野，提升學生使用信息技術和相關工具的學習能力。

（三）在高中歷史教學中應用信息技術，突破教學重點難點

在高中歷史學習中，學生面臨的一個挑戰(zhàn)是掌握那些平時較少接觸或者相對抽象的知識點。這些知識點晦澀難懂，而且歷史事件距離現(xiàn)在已經(jīng)很久了，對于學生來說，理解起來可能會比較困難。如果教師僅僅用言語來傳達這些知識點的含義，很難讓學生真正理解。因此，教師可以考慮引入信息技術，通過信息技術的應用，將抽象的知識點具體化，以直觀的方式展示晦澀知識點的本質，使學生更容易理解，更好地記住這些知識點。

例如在講解《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》這節(jié)課時，教師可以利用電子白板向學生展示一段電視上張裕公司的廣告語“傳奇品質，百年張?！?，吸引學生的學習目光，進而向學生展示孫中山參觀張裕釀酒公司的圖片，進而將本節(jié)課的教學主題適時導入。接著，教師可以提出問題，讓學生思考“為什么民國初期出現(xiàn)一個短暫的春天？”“這個春天為什么稱為短暫？”等，以激發(fā)學生對于歷史的興趣和學習的欲望，并引導他們全身心地參與到課堂學習中。接下來，教師可以進一步引導學生思考“在這一階段，為什么民族工業(yè)發(fā)展雖然有所成就，卻無法完全脫離半殖民地半封建的時代烙??？”、“為什么許多經(jīng)濟學家認為這是民族工業(yè)發(fā)展的黃金時期，卻轉瞬即逝？”等問題，以幫助學生深入了解民國時期民族工業(yè)發(fā)展的背景和難題，克服他們可能遇到的學習難點。最后，教師可以與學生一起探究“國民黨統(tǒng)治前期民族工業(yè)的短暫發(fā)展”背后的原因，以借助電子白板向學生展示國民黨統(tǒng)治前期民族工業(yè)發(fā)展的情況，讓學生分析其短暫發(fā)展的根本原因和不良因素。學生們將帶著這些問題回顧所觀看過的歷史片段，并進行深入的思考和分析，結合后續(xù)歷史發(fā)展，得出自己的結論。這種教學方法不僅可以幫助教師輕松解釋那些晦澀難懂的歷史知識點，還能提升學生的理解能力和思考能力，以更輕松的方式解決他們可能遇到的難題。

（四）在高中歷史教學中應用信息技術，加強學生的合作學習

在高中歷史教學中，學生需要通過與他人的合作來更好地學習和掌握知識，僅僅依靠個人的努力是遠遠不夠的。長期以來，學生們在學習上往往采取獨自奮斗的方式，而處于青春期的學生因為一些情緒波動容易積累負能量，導致對學習感到厭煩。因此，教師可以利用信息技術在高中歷史教學中提升學生之間的交流與合作，以幫助他們相互交流學習心得和學習方法，從而提高學習興趣并感受到集思廣益后得出最終結果的滿足和樂趣。同時，通過共同查找資料、記錄資料內容和分析歷史知識，還可以提升學生的實踐能力和團結合作的能力，這不僅有助于學生平穩(wěn)度過青春期，而且對未來的歷史學科學習也充滿期待。

例如，在講解《物質生活與習俗的變遷》這節(jié)課時，為了激發(fā)學生的學習驅動力，使學生進一步了解近代以來人們物質生活與社會習俗的巨大改變，教師讓學生通過合作學習方式，從衣食住行等方面，進一步“探究近代以來我們的生活發(fā)生了哪些變化？”，教師借助信息技術手段，為學生播放我國服飾的革新過程，吸引學生的學習目光。然后，將學生分成小組，要求學生共同探索服飾發(fā)展歷等相關資料，并最終形成一份學習報告。學生們可以互相討論和分工，通過查詢歷史資料、走訪民俗館、咨詢老師等方式獲得信息，并共同討論得出最終結果。這個過程不僅可以提升學生的責任心，還能讓他們感受到合作帶來的學習樂趣，提高學習興趣。

類似地，在學習《古希臘民主制度》這一課題時，教師可以要求學生在課前以小組為單位完成預習作業(yè)，并利用信息技術和書籍等資源搜集相關資料。在上課時，每個小組派一名代表來分享他們的研究成果。通過這種分散調查和共享的學習方式，學生們將更深入地理解古希臘的民主制度，激發(fā)他們主動求知的欲望，并加強相互間的溝通交流。

四、結束語

在信息技術背景下，將信息技術融入高中歷史教學變得非常重要。這不僅可以提高教學質量，還可以幫助學生更好地學習歷史知識，并掌握更適合自己的學習方法。通過使用信息技術，學生可以養(yǎng)成良好的學習習慣，并有效地擴展自己的知識儲備。為了發(fā)揮信息技術在高中歷史教學中的作用，教師需要不斷提升自己的信息技術使用能力和教學水平，以提供豐富的學習體驗。這將有助于培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，為他們未來深入學習歷史學科打下堅實基礎。

參? 考? 文? 獻

[1]豆宇鵬.信息技術背景下優(yōu)化初中歷史教學的策略[J].中國新通信，2022， 24（5）：212-214.

[2]欒思源.“雙新”背景下信息技術支持的高中歷史跨單元教學策略[J].教育傳播與技術，2021（3）：58-61.

[3]陳毓華.用好信息技術，提高課堂效率——初中歷史教學優(yōu)化策略[J].讀與寫：下旬，2022（2）：28-29.

[4]李玉秀.新課程背景下高中信息技術教學優(yōu)化策略[J].試題與研究：教學論壇，2021（16）：162.

[5]辛躍棋.立足信息技術背景下創(chuàng)新高中歷史教學的研究[J].世紀之星—高中版，2022（9）：16-18.

李振宇（1970.04-），男，漢族，甘肅靜寧，本科，高級教師，研究方向：中學歷史教育教學。