初中英語以讀促寫教學策略

文 /宋 艷

引 言

英語“寫”的技能訓練是英語教學活動的主要組成部分，目的是讓學生運用語言知識，表述觀點或事實，準確交流信息，形成良好的書寫能力。閱讀與寫作之間有密切的關系，且閱讀是寫作的基礎。立足二者關系，一線教育工作者提出以讀促寫教學。所謂的以讀促寫教學是將閱讀中的主題、語言、結構等作為寫作要素，引導學生在閱讀中儲備語言知識，獲取寫作方法，積累寫作經驗的活動[1]。通過以讀促寫，學生可以正確認知閱讀與寫作的關系，端正態度，積極體驗英語教學活動。尤其在體驗閱讀教學活動中，學生會扮演好作者這一角色，從寫作的角度，分析主題、語言、結構等，加深對閱讀內容的理解，同時汲取寫作經驗，提高寫作水平。基于此，教師應緊抓閱讀與寫作的關系，立足不同教學階段，結合教學內容，采用多樣的策略進行以讀促寫教學。

一、課前：自讀文本，梳理脈絡

課前是學生自主讀寫的階段。此階段目的之一是讓學生初步建構整體認知。文本脈絡是學生建構整體認知的支撐[2]。思維導圖是學生梳理文本脈絡的工具。在課前階段，教師應以閱讀文本為基礎，以其基本脈絡為重點，設計相關的讀寫任務——制作思維導圖，梳理文本脈絡，使學生做到讀寫結合，初步建構整體認知，做好課堂學習準備。

例如，在 Bus driver and passenger save an old man（出自人教版八年級下冊What's the matter?單元）閱讀教學之前，教師結合文本內容，布置了如此任務：These are news articles. News articles have five elements: what,where, who, why, when and how. Please read this article according to these five elements, find relevant content, sort out the context of the text, establish a mind map, and try to introduce the main content of the article.在此任務的推動下，學生緊扣新聞類文章的五要素，將視線集中在時間、地點、人物、經過、結果上，勾畫相關語句，自主整理，建立思維導圖，整體展現文本脈絡，并用簡單的語言進行介紹。如有學生寫道：While driving a bus, Mr. Wang saw a lady waving at the roadside. Without hesitation, Mr. Wang stopped the bus and went to the lady to ask what had happened. It turned out that an old man was sick and fainted to the ground. Mr. Wang and some passengers carried the old man on the bus and took him to the hospital.

實際上，在完成任務的過程中，學生不但梳理了文本脈絡，還初步了解了新聞類文本的特點，尤其積累了語言知識。這有利于學生在課堂上進行深入閱讀，豐富認知，自主寫作新聞類文章，實現以讀促寫。

二、課中：細讀文本，汲取知識

細讀文本，是以讀促寫的具體方法。在細讀文本的過程中，學生會結合具體語境，分析語言知識、文本主題、文本結構等，由此汲取知識，做好寫作準備。在英語閱讀課堂上，教師可以文本內容為基礎，以細讀文本為重點，應用適宜的方式，引導學生進行讀與寫。

（一）圈圈畫畫，獲取語言知識

圈圈畫畫是在閱讀文本的過程中，依據閱讀要求，利用圈畫的方式，標注相關語句。有效的圈圈畫畫既可以使學生做到邊讀邊思，初步認知文本內容，又可以使學生獲取語言知識，做好寫作準備，實現以讀促寫[3]。所以，在閱讀課堂上，教師可以圍繞文本內容，提出圈圈畫畫要求，使學生細讀文本，獲取語言知識。

例 如， 在Do you think you will have your own robot？（當自人教版八年級上冊Will people have robots?單元）這篇文章中，作者借助不同的科學家的看法，介紹了機器人的優點、不足及其研發展望。其中，機器人的優點與不足是學生理解文本內容的入手點。對此，教師可提出圈圈畫畫要求：Please read this article, circle the content describing the advantages and disadvantages of the robot, try to summarize it in your own language, and record the summary next to the relevant text.在提出要求后，教師給予學生充足的自讀時間。在進行自讀時，大部分學生積極動腦，結合具體語境，分析相關內容，圈畫具體語句。如Some can help to build cars, and they do simple jobs over and over again. 又如，Robots will never be able to wake up and know where they are. 在 圈 畫 如此內容后，學生進行批判性思維，指出機器人的優點與不足，由此建構個性觀點，認真書寫，如Although robots can help humans do some repetitive work, they can't completely replace humans. For example, robots can't think like humans.

在學生完成任務后，教師可依據其閱讀成果，進行針對性解讀。比如，教師向學生提出問題：What does "over and over again" mean?在問題的作用下，學生再次走進閱讀文本中，反復誦讀，結合語句語境，分析over and over again 的含義。有學生提到“一再地”，有學生提到“重復性高的”。面對不同的回答，學生可將不同詞義帶入具體語境中，確定具體的語義。

通過體驗這樣的圈圈畫畫活動，學生不但獲取了語言知識，理解了文本內容，還鍛煉了讀思能力、語用能力，有利于做到以讀促寫，提升讀寫水平。

（二）建立表格，了解文體特點

建立表格是學生梳理信息的方式之一，亦是學生細讀文本的具體方式。把握文本特點是學生進行寫作的基礎。當脫離文本特點時，學生寫出的文章往往“四不像”。教材中選擇的閱讀文本隸屬于不同的文體，且凸顯了文體特點。因此，在閱讀課堂上，教師可以文體特點為立足點，引導學生閱讀，建立表格，借助有效信息了解文體特點，為寫作提供助力。

例如，Full Moon, Full Feelings（出自人教版九年級 全 一 冊I think that mooncakes are delicious! 單 元）中的第二段是重點內容，講述了一個民間故事，揭示了“The reason why people celebrate the Mid-Autumn festival.”這一主旨。該故事符合記敘文特點，借助人、事、物表達意圖。基于此，教師向學生提出如此任務：Please read the story in the second paragraph independently,find out the main characters, set up a table, describe what happened between them, and try to think about the author's writing intention.在任務的驅動下，學生自主走進文本中，找尋關鍵內容，梳理人與事并建立表格。圍繞表格內容，該學生寫下如此內容：After shooting nine suns, Hou Yi got an elixir. His wife, Chang'e, ate the elixir behind his back and flew to the Heavenly Palace.立足學生的梳理情況，教師進行點撥。如教師發問：What does the narrative mainly include? 在思考問題時，學生審視各自建立的表格，有所發現。如有學生說道：Narrative includes characters and events. Events include cause,development, climax and ending.教師對此進行贊賞，并鼓勵學生回顧故事內容，按照起因—發展—高潮—結尾的順序，再次敘述故事內容。

通過體驗這樣的閱讀活動，學生切實獲取了語言知識，尤其做到了以讀促寫，了解了文體特點，便于形成文體意識，發展語用能力。

三、課后：依托文本，自主書寫

（一）仿寫

仿寫是較簡單的寫作方式。初中生的模仿能力較強，學生通過仿寫范文，可以加深閱讀認知，同時輕松地寫出一篇文章，由此感受到寫作樂趣，積累寫作經驗，鍛煉寫作能力，為提升寫作水平奠定堅實的基礎[4]。因此，在以讀促寫教學中，教師可依據學生閱讀情況，組織仿寫活動。

例如，在現實生活中，學生早已了解了傳統節日故事及相關的傳統美食。在學生閱讀Full Moon,Full Feelings 這篇文章后，教師可組織仿寫活動。具體而言，教師可提出仿寫要求：Do you know how the Dragon Boat Festival came about? Do you know why you eat zongzi on Dragon Boat Festival? Please think about the story related to the Dragon Boat Festival and try to imitate the second paragraph in "Full Moon, Full Feelings" and write like it.在提出要求后，教師給予學生充足的仿寫時間。

在仿寫時，大部分學生遷移閱讀認知，以記敘文的基本要素為立足點，回想端午節的傳說，由此獲取寫作素材，組建語言，書寫故事。有學生寫道：After Qin attacked Chu, Qu Yuan was so sad that he could not bear to abandon his motherland. On the Dragon Boat Festival, he threw himself into the Miluo River and died. After the death of Qu Yuan, the people of Chu were so sad that they flocked to the Miluo River to pay their respects to Qu Yuan. Some fishermen took out rice balls,eggs and other foods and threw them into the river to feed the ichthyosaurs, shrimps and crabs to prevent them from biting Mr. Qu's body ...在仿寫文章時，學生自覺查閱字典，收集字詞，獲取豐富的語言知識。同時，學生通過仿寫文章，鍛煉了語用能力，增強了對記敘文基本要素的認知，這有利于學生增強閱讀效果，同時發展書面表達能力。

（二）續寫

續寫是指在不改變原文意圖的情況下，對其進行擴充[5]。在閱讀文本時，不少學生產生了個性看法。續寫是表達個性看法的方式之一。所以，在以讀促寫教學中，教師可以依據學生的學習情況，組織續寫活動。

例如，Don't eat in class.這一單元在閱讀模塊設置了兩封信。在閱讀的過程中，學生了解了Molly Brown遇到的問題，Dr. Know 提出的建議。同時，學生還了解了信件的格式、寫作方法。在學生閱讀后，教師提出 續 寫 要 求：If you are Molly and follow the advice of Dr. Know. Please write a letter to Dr. Know to introduce your problem solving situation.在此要求的驅使下，學生遷移閱讀認知，自覺地續寫信件。如有學生寫道：

Dear Dr. Know,

Thank you very much for your letter. At your suggestion, I play basketball on weekends and have enough time to finish my homework. My father has never scolded me for it again......

學生通過續寫作文，實現了學用結合，這有利于學生提高閱讀認知，如增強對信件格式的認識，扎實掌握語言知識等，進而提高讀寫水平。

結 語

綜上所述，教師有效實施以讀促寫教學，可以使學生在閱讀文本的過程中，獲得寫作能力的發展。因此，在初中英語教學中，教師可以立足閱讀與寫作的關系，把握課前、課中和課后時機，采用多樣方式，引導學生在閱讀中進行寫作，如儲備語言知識，積累寫作素材，掌握寫作方法等，以讀促寫，提高學生的寫作水平，同時增強閱讀效果。