主題語境視域下的高中英語閱讀教學

文 /林 笛

引 言

主題能夠為語言學習提供范圍或語境，直接關系到學生對整個語篇的理解程度、思維發展水平與語言學習成效。高中英語教材的內容主要包含三大主題語境，即人與自我、人與社會、人與自然，教師需在主題語境視域下設計閱讀教學，強化英語學科的育人功能，推動學生全面發展。

一、主題語境視域下高中英語閱讀教學存在的問題

（一）完全拋開主題語境

對于部分高中英語教師來說，主題語境是新鮮事物。面對這一新式教育方式，一些教師接受速度較慢，接受程度較低。不少教師依然延續傳統閱讀教學模式，完全拋開主題語境，將教學的側重點放在英語基礎語言知識與基本技能方面，孤立地教授英語閱讀文本，沒有將主題語境融入閱讀教學實踐。這導致學生只能片面而孤立地掌握詞匯、句型、語法等知識，在閱讀過程中無法進行主題語境下的分析、感悟和體驗，以致影響到對閱讀主題乃至整個單元主題的理解。

（二）主題意義被忽視

對于主題語境視域下的高中英語閱讀教學來說，探究主題意義屬于學生在閱讀學習中比較關鍵的一項內容，關系到學生對整個語篇的理解程度，以及英語思維品質的發展水平。但事實上，在實際高中英語閱讀教學中，主題意義常常被忽視，導致學生在閱讀中對單元主題語境一知半解，無法完全掌握閱讀文本中的語言知識，進而在實際運用中受限，影響英語學習效果。

（三）教學模式單一、老套

高中英語教材中選編的閱讀語篇與初中英語教材中的閱讀語篇相比不僅篇幅長，難度、深度也均有所增加。這些語篇都是經過編者層層篩選而最終確定的，且與所在單元的主題語境相契合，是對主題語境的呈現與深化。但是很多高中英語教師在閱讀課堂上仍然采用單一、老套的教學模式，以逐詞逐句的講解與分析為主，教學形式枯燥、教學內容生硬。學生雖然可以掌握其中的語言知識，卻缺乏對這些知識在語境下的生動感受，不利于他們英語綜合運用能力的提升。

（四）學生閱讀層次較淺

主題語境視域下的高中英語閱讀教學對學生的理解能力、閱讀水平、思維能力與認知水平等均有較高的要求，需要教師融合深度教學理念。但從實際情況來看，深度教學不容樂觀，學生往往只是能將閱讀文本翻譯出來并掌握語篇中的語言知識，高階思維能力的訓練遠遠達不到預期目標，影響后續學習與深造。

（五）沒有深挖主題語境

在當前的高中英語閱讀教學中，部分教師雖然也意識到了主題語境的重要性，在主題語境視域下開展閱讀教學，效果并不理想，主要表現為沒有深入挖掘閱讀文本所蘊含的主題語境。這主要是因為教師自身對主題語境的內涵理解不夠透徹，對主題語境的探究僅停留在表層，導致學生對主題語境的理解也停留在表面，并沒有對本單元的主題語境形成深入、全面的認識[1]。

二、主題語境視域下高中英語閱讀教學的實施建議

（一）明確單元主題語境，深度融入閱讀教學

在主題語境視域下的高中英語閱讀教學中，為了更好地落實教學任務、實現教學目標，教師的首要任務是明確單元主題語境，以此為導向制訂閱讀教學規劃，確定閱讀教學的方向、內容、流程與形式。這就要求高中英語教師在平常的閱讀教學中認真研究文本，抓住主題語境，帶領學生一邊學習語言知識一邊體會主題語境，提升閱讀教學的實效性[2]。

例如，在教學人教版高中英語教材必修一Unit 5 Languages around the world 中 的 語 篇The Chinese Writing System：Connecting The Past And The Present時，教師首先需認真分析教材內容，明確本單元的主題語境是人與社會之語言。這是一篇典型的說明文，不僅介紹了漢字的書寫體系、發展歷史、特征和作用等，還涉及漢語言方面的文化信息，文本結構清晰，話題語言豐富。在明確主題語境后，教師可先要求學生展示課前收集的異形同義漢字，討論哪個時期的漢字認識起來最容易，并簡單說明理由。隨后，教師可要求學生觀察課本插圖中“馬”在不同時期的寫法，使學生主動關注漢字的發展、變化與成因，引出新課話題，提升學生對歷史文化變遷的敏感性，讓學生初步感知主題語境。接著，教師可要求學生通讀課文，找出每段的主旨句，并結合段落大意把課文分為三大部分，歸納各部分大意，培養學生提取關鍵信息、理清文章脈絡與歸納概括文意的能力。學生在此過程中能深入了解主題語境。

（二）創設良好閱讀情境，充分突出主題語境

語言環境對高中生的英語學習有十分關鍵的作用，雖然高中英語教材中選編的文本與現實生活或多或少都有關聯，但學生很難直接遷移至課堂上，需要教師通過多種方法創設語言環境，助力學生更好地在主題語境下學習和運用英語。因此，在閱讀課堂上，高中英語教師應當根據實際語篇內容，利用實物道具、音頻、視頻、圖片等，充分展現主題語境，引發學生的感性認知，使他們置身于真實情境之中，更好地體會主題語境[3]。

例如，人教版高中英語必修一Unit 1 Teenage life的主題語境是人與自我之青少年生活，其中語篇The Freshman Challenge 講述了美國學生Adam 剛剛步入高中校園時面臨的挑戰，以及應對挑戰的心態與方法。教師可事先用手機拍攝一組本班學生來到高中后生活情況的照片，內容包括課堂學習、課外活動、餐廳就餐、宿舍就寢等，整合起來以視頻形式在課堂初始播放，由此創設閱讀情境，突出主題語境，并引出話題：“How do you feel about high school campus life? How is it different from the campus life in junior high school? What do you want your high school campus life to be like?”組織學生討論對高中校園生活的感受，讓學生比較初高中校園生活的不同，打開學生的思維之門。接著，教師指導學生認真閱讀課文，找出Adam 遇到的困境和應對措施，然后同自身的校園生活比較，在比較中了解中西方校園文化的異同。

（三）整合多元教學資源，豐富主題語境形式

學生對英語這門外語的學習需要教師創設相應的主題語境。要想在主題語境視域下更好地開展高中英語閱讀教學，教師僅僅依靠有限的教材內容遠遠不夠。教師需積極整合多元教學資源，帶領學生在主題語境下慢慢融入英語閱讀，提升學生的學習質量。高中英語教師需圍繞單元主題將一些相關的生活素材或網絡資源帶到課堂上，多元呈現主題語境，輔助學生高效理解閱讀文本，增進他們對主題語境的認識[4]。

例如，人教版高中英語必修一Unit 2 Travelling around 的主題語境是人與自然之旅游，其中的Read and Thinking 板 塊 呈 現 了Explore Peru 和Travel Peru兩個部分。第一部分的語篇主要介紹秘魯的歷史和地理，第二部分則分四個語篇對秘魯國內的四個旅游路線進行介紹。教師可提前利用網絡資源搜集一些有關秘魯歷史遺跡、地理環境、自然風光、旅游景點的信息，整合為多元化的教學資源，制成多媒體課件。課堂上，教師可先詢問學生：“What do you know about Peru? Do you know any famous places in Peru?”提示學生結合歷史、地理等方面的知識自由交流，對文本內容進行預測。之后，教師播放多媒體課件，豐富主題語境的呈現形式，指導學生一邊欣賞課件內容一邊自主閱讀課文，了解秘魯的基本概況，并通過對旅游路線的評價加深對主題語境的理解。

（四）圍繞主題語境設問，發展學生思維意識

主題語境有助于學生更好地認識主題意義。不同主題語境涉及的內容自然也有所差異，主題語境視域下的高中英語閱讀教學對學生的思維水平有較高要求。培養他們的思維能力是一項重要任務。高中英語教師在閱讀課堂上可以圍繞主題語境設置一系列問題，形成一個問題鏈，利用問題驅動學生主動思考、積極交流，通過對問題的分析和解決逐步認識主題語境[5]。

以人教版高中英語必修一Unit 4 Natural disasters的The Night The Earth Didn't Sleep 閱讀教學為例，本單元的主題語境是人與自然之地震，該閱讀文本是一篇新聞報道類的記敘文，講述了1976 年唐山大地震，按照時間順序，介紹了震前預兆、震時情況、震后破壞、傷亡與震后救災。在課堂上，教師可先播放電影《唐山大地震》的片段，并詢問：“What happened? When and where did it happen? How do you feel?”學生結合視頻內容，圍繞問題鏈展開思考與討論，能夠初步了解主題語境與即將閱讀的文本內容。接著，教師要求學生通讀課文，提出問題鏈，引導學生結合問題分別討論震前、震中與震后的情況，并在閱讀活動中訓練思維品質：“What are the signs before the earthquake?What did you see when the earthquake happened? What are the losses? How to provide disaster relief after the earthquake?”

（五）深入探究主題語境，突出人文教育功能

作為一門典型的人文性學科，英語有與眾不同的育人價值。在主題語境視域下的高中英語閱讀教學實踐中，教師不僅要著重傳授工具性的語言知識，還需注重人文性教育功能的落實，實現工具性與人文性的有機統一。高中英語教師在具體的閱讀教學中，應當在指導學生學習語言知識和訓練閱讀技巧的同時深入研究主題語境，注重情感態度與價值觀教育目標的實現，增強對學生的人文熏陶，使他們樹立正確的價值觀與生活態度。

例如，人教版高中英語必修二Unit 2 Wildlife protection 的主題語境是人與自然之保護野生動物，其中的語篇A Day In The Clouds 屬于敘事類文本，作者以觀察藏羚羊時的所見、所聞、所感為主線，主要介紹藏羚羊過去和現在的生存環境，倡導每個人通過改變自身的生活方式來拯救野生動物，保護地球和人類。在課堂上，教師可采用任務型教學。本課內容信息量較大，教師可借助多媒體的直觀教學手段和傳統教學方式，幫助學生理解文本內容，對主題語境有所認知。當完成工具性教學任務以后，教師可把側重點放在人文性方面，讓學生調查一些其他野生動物的生活環境，如獅子、老虎、丹頂鶴等，并提出一些保護野生動物的措施，樹立保護野生動物的意識，通過深入探究主題語境提升個人修養。

（六）借助讀寫結合優勢，有效升華主題語境

英語教學主要由聽、說、讀、寫四大部分構成，其中“聽”與“讀”屬于輸入環節，“說”和“寫”則屬于輸出環節，各部分相輔相成。為了在主題語境視域下更好地開展高中英語閱讀教學，教師不能將閱讀教學孤立，要同寫作教學關聯，借助讀寫結合的優勢使學生深入認識主題語境。所以，高中英語教師可以完成閱讀教學任務為前提，要求學生圍繞同一主題語境寫一篇作文，升華他們對主題語境的認知。

例如，人教版高中英語必修二Unit 3 The internet的主題語境是人與社會之互聯網，其中的語篇Stronger Together：How We Have Been Changed By The Internet主要闡述互聯網給人們生活帶來的巨大變化，以主人翁Jan Tchamani 自身的改變說明人要積極順應環境的變化，不斷學習，提升自我。學生通過閱讀能夠意識到當遇到困難時，可以積極采取一些措施，如結交有相同境遇的人一起面對挑戰，還可以正確使用互聯網，通過網絡尋求幫助等措施。之后，教師可結合閱讀主題設置寫作任務，讓學生根據生活經驗、學習經歷及社會閱歷等，寫一篇表達對互聯網看法的作文，表述自己的觀點。

結 語

閱讀教學作為高中英語教學的重中之重，需要教師給予高度重視。教師不能盲目脫離主題語境，而要在主題語境視域下制訂閱讀教學方案與規劃，積極整合閱讀教學資源，精細設計閱讀教學流程與形式，利用多元化的閱讀教學方式培養學生的閱讀能力與理解能力，使其養成良好的英語學習習慣，樹立正確的價值觀。