部編版小學語文“長課文、難課文”有效教學策略研究

陳 彥

(石臺縣大演中心學校 安徽池州 245100)

引言

部編版小學語文教材在不同的年級、不同的單元,選用故事性強、文言白話、翻譯文等長課文、難課文。長課文主要指故事性強、情節反復、篇幅較長的課文,難課文主要是指文字生澀難懂的課文,小學生閱讀起來比較困難。這就需要一線教師根據課程標準采取適當的教學策略進行有效的長文短教、難文淺教,進而激發和培養學生的閱讀興趣。

在單元主題和教學策略安排上,教材根據學生閱讀特點有針對性地安排教學內容和訓練梯度,如五年級上冊提出“閱讀要有一定的速度”這一單元要素要求學生集中注意力、擴大視域、連詞成句、抓住關鍵詞句、帶著問題閱讀,讀懂長課文、難課文。五年級下冊第二單元要求學生“初步學習閱讀古典名著的方法”。六年級上冊提出“有目的地閱讀”這樣一個單元要素,引導學生根據閱讀目的,運用跳讀、瀏覽等閱讀方法提取有用的文本信息,重組信息內容,形成讀長課文、難課文甚至課外經典名著的閱讀策略和方法。根據學段需求,教材在不同年級對長課文、難課文的學習也提出了不同的梯度要求。部編教材中的長課文、難課文,故事性強,一般選自經典故事或長篇小說,能引出一部古典、一個長篇,進而引申到整本書的閱讀,形成“1+X”閱讀模式。教師教會學生用讀長課文、難課文的方法去讀古典、看長篇,對培養學生終身閱讀的習慣大有裨益。

刪繁就簡三秋樹,長文短教、難義淺教并非是一件容易的事。教無定法,教師要認真研讀文本,根據學段、單元語文要素,結合學生認知特點選擇適合的教學方法,確定教學目標,讓學生產生共鳴,落實課程素養,提升學生閱讀能力。

一、破題

部編版教材中的課文《小英雄雨來》《金色的魚鉤》《紅樓春趣》分別以人名、實物、事件作為文題,但只要認真審題,不難看出文章的立意。

“小英雄雨來”,“小”是寫年齡,說明是一個少年;“雨來”是人名,文章的主人公;“英雄”是特點,也是文眼,是中心,老師要注意引導學生讀懂社會主義核心價值觀下對“英雄”的定義。從文題入手,引導學生帶著問題讀課文,了解英雄雨來的事跡:游泳本領高,愛自己的祖國,掩護李大叔,與敵人作斗爭,在槍聲里成功脫險。

以實物為題的文章帶有很強故事性,一般其實物都有特殊的意義。以《金色的魚鉤》為例:

師:文中的魚鉤與普通的魚鉤有什么不一樣?

生:是老班長用縫衣針做的。

師:為什么用“金色的魚鉤”作為文章的題目?

生:老班長的革命精神永遠閃爍著金色的光芒。

……

這樣破題有利于將學生快速進入文本閱讀,探究文章立意,自主提取有用的文本信息,領悟課文的主旨,落實語文要素,習得閱讀方法,提升語文素養。

《紅樓春趣》節選自古典名著《紅樓夢》,文章篇幅不長,屬于略讀的難課文,其閱讀目標很明確,要求學生能大致讀懂就可以。我在指導閱讀這篇課文時,引導學生緊扣“春趣”,抓住課文中的關鍵語句,運用跳讀、猜讀的方法感受“拾風箏”“拿風箏”“放風箏”“剪風箏”過程中的“趣”。

教學一篇長課文或難課文時,如何根據課程標準,落實語文要素,最簡潔的方式是破題,破題有利于優化教學結構,直指教學的重點與難點,從而有效拓展到整篇文章乃至整本書的閱讀。

二、運用學習單

《騎鵝旅行記》是一篇篇幅較長的文章,情節反復,雙線并進,人物形象不斷發生變化。對此可以采用表格提綱式的學習單,厘清故事情節發展中對立而交叉的雙線,明晰文章立意和把握重難點。我們看看市級大賽一等獎獲得者汪老師的學習單設計。

學習單甲:

1.找到文中描寫男孩與貓打斗場面的部分,想一想尼爾斯自我改變是從什么時候開始的。

(注意通過人物語言動作來了解人物心理)

男孩的表現貓的表現

2.合作探究:用短語梳理“小男孩騎鵝飛上天”的故事情節。

3課后作業:繪制本課思維導圖。

學習單乙:

1.在與動物們交往的過程中,尼爾斯分別是怎樣的心理呢?在課文中畫出相關語句完成表格。

事件心理雞雀的嘲笑黑貓的羞辱牛群的控訴騎雄鵝飛走

2.合作交流

(1)從尼爾斯心理變化中,你發現他考慮問題角度有什么變化?

(2)你認為尼爾斯是個什么樣的孩子?

老師利用學習單,指導學生快速閱讀,從整體上把握故事主要內容;通過閱讀重點片段,把握文本學習和閱讀的重難點,體會人物心理變化,感知人物形象,有效實現長文短教、難文淺教。

三、關注行文結構

如低年級的《要下雨啦》《小壁虎找尾巴》《動物王國開大會》《賣火柴的小女孩》,這些文章看似篇幅較長,其實都用了情節反復遞進的手法,讀來并不難理解,如小壁虎三借尾巴,狗熊四次發出大會通知,賣火柴的小女孩五次擦燃火柴。以《賣火柴的小女孩》為例,其教學重點是學生閱讀后能說出主人公小女孩幾次擦燃火柴,每次擦燃火柴都有什么幻想,其現實處境和幻想又有什么不同。

課堂伊始,老師帶著學生將小女孩感受到的幸福與現實的殘酷做對比。

師:小女孩為什么要擦燃火柴?

生:小女孩太冷了。

師:小女孩擦燃第一根火柴后看到了什么?為什么會看見它?

生:看到了火爐,因為她太冷了,渴望溫暖。

師:當她看到火爐后心情怎樣?

生:高興、驚喜。

師:現實中有火爐嗎?

生:沒有,只有燒過的火柴梗。

師:這是什么樣的現實?用一個詞來概括。

生:冷酷、殘酷、悲慘。

教師相機板書:現實殘酷。引導學生體會現實中小女孩命運的悲慘與可憐,了解對比寫作手法。

教師用同樣的方法指導學生合作學習,對比后面四次擦燃火柴的幻想與現實處境。

課堂預設:

生2:第二次擦燃火柴看到了烤鵝,渴望得到食物,現實是饑餓。

生3:第三次擦燃火柴看到了圣誕樹,渴望得到快樂,現實是傷心。

生4:第四次擦燃火柴看到了奶奶,渴望得到疼愛,現實是孤獨。

生5:第五次擦燃火柴看到和奶奶一起飛走了,渴望得到幸福,現實是死亡。

合作學習交流結束后,教師以表格形式呈現反復與遞進的故事內容,帶領學生了解文本的行為結構以及主要內容和情感態度,培養學生聯系課文推斷信息的能力,達到共情的目的。

四、關注作業設計

設計作業時滲透單元語文要素,結合課文進行有機訓練,對實現長文短教,難文淺教,提升學生語文素養大有益處。

以《景陽岡》為例,筆者設置了四道題。

1.默讀課文,遇到不懂的詞語,如“哨棒、篩酒”,可以猜一猜意思。

其設計的意圖快速閱讀就是要求學生學會用瀏覽、跳讀、猜讀的方法意圖快速閱讀長課文,再去拓展閱讀名著《水滸傳》。

2.按故事發展的順序,把下面內容補充完整,再說說故事主要內容。

喝酒→( )→( )→( )

其設計的意圖是培養學生概括能力,使學生學會用簡潔的語言概括長課文的故事情節。

3.用自己的話詳細講述武松打虎的部分,可以加上適當的語氣、表情和動作。

其設計意圖是在復述故事的基礎上,促進學生深入閱讀。

4.人們對課文中的武松有不同的評價。你有什么看法?說說你的理由。

其設計意圖是落實語文素養培養,促使學生形成自己的見解。

這篇課文的作業設計從閱讀方法到文本內容、能力要求,體現了一定的梯度。

針對《小英雄雨來》,筆者設計了三個練習題:

1.為什么說雨來是小英雄?帶著這個問題,嘗試以較快的速度默讀課文。

2.給其他五個部分列出小標題,再說說課文的主要內容。

■Ⅰ游泳本領高■Ⅱ

■Ⅲ■Ⅳ

■Ⅴ■Ⅵ

3.課文多次寫到還鄉河的景色,找出來讀一讀,再說說寫這些景色有什么作用。

第一個問題,圍繞文章凝練主人公品質,掌握快速默讀的閱讀方法。第二個問題,培養學生概括能力,對引導學生掌握閱讀方法,提取有效信息,提煉內容大有幫助。第三個問題,則落實了課程核心素養。

以上是長文短教、難文淺教的有效教學策略,具有一定的指導意義。一線教師組織課堂教學時要根據文本內容和學情,以學定教,因文而教。

溫儒敏教授說,“語文部編教材的編寫原則和思路,主要是以立德樹人為宗旨,利用語文學科善于熏陶感染的特點,將社會主義核心價值觀化為語文的血肉,很自然地實現在語文教材設計中的整體滲透,發揮語文教材在育人方面的獨特優勢”。部編教材采用了“語文素養”和“人文精神”雙線組元。我們教師在進行長課文、難課文教學時,要克服畏難心理,深讀文本,有效解讀單元語文素養和人文精神,采取適切的方法,讓學生在文字的海洋品味文字的優美、語文的韻味和人性的真善美。