中小學生管弦樂團影響因素分析

鐘 堅 李 坤 王鐘琳

（1.馬來西亞國立大學,雪蘭莪州 43600;2.中國人民大學附屬小學,北京市 100097;3.北京演藝專修學院,北京市 102299）

中華人民共和國教育部于2022年8月22日頒布了《義務教育藝術課程標準》，文中提出：藝術教育是美育的重要組成部分，其核心在于弘揚真善美，塑造美好心靈。引領學生逐步發展審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等音樂核心素養[1]。本文重點研究中小學生樂團組建中的課程體系設計的有效性，如何提高中小學學生自主學習能力和團隊合作能力。對今后從事音樂教育工作的中小學音樂教師提供一定的參考和借鑒作用。現今，中國很多的大學都有屬于自己學校的學生樂團，其中各大音樂院校也把樂團組建列入常規教學內容。我國中小學樂團建設也是在1992年國家教委頒布的《九年義務教育全日制小學音樂教學大綱（試用）》《九年義務教育全日制初級中學教學大綱（試用）》的相關教育政策背景下才開始備受各地中小學的重視[2]。在樂團中，器樂演奏對于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創造能力起到著非常重要的作用[3]。

一、研究此課題的意義

在當今“以美育人”的教育環境下，中小學樂團建設正發揮著不可替代的美育作用。中華人民共和國教育部制定的2022年8月22日頒布了《義務教育藝術課程標準》中也明確指出器樂演奏對于激發學生學習音樂的興趣，提高審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等具有重大意義[4]。目前對于如何更好地建設中小學樂團及如何設計其課程體系的相關理論較為缺乏量化理論的支撐，本課題將把建設樂團模式基于smart PLS軟件以北京市某中小學為試點，從音樂理論，樂器演奏及樂團排練三者之間的學習時間，教學比重分配等進行量化，研究分析其可行性，適用性與科學性。同時能夠在今后的中小學樂團建設中發揮重要借鑒意義。

二、樂團組建的課程

組建一個樂團就意味著要設計一個良好的課程體系。根據日本音樂教育家Suzuki Shinichi（鈴木 鎮一）教育理念結合所參考的其他相關文獻并結合17所中小學樂團的實際課程構架所總結。一般中小學樂團組建的課程設計主要為理論學習，演奏學習，樂團合作練習三部分。但是在實際教學中，因為沒有統一的教程和課程體系，各個學校在這三方面的課程安排都較為自主性，各不相同，在這三方面投入的時間及資源比例不一，有的甚至存在著某一方面的缺失。

三、研究假設與模型建構

1.假設模型及構想

本課題研究根據【泰勒《科學管理原理》1911】[5]把理論學習，演奏學習，樂團合作，教學成果，四個變數（構想）皆設計為一階測量（即沒有子構想）且指標皆為反映性，各構想所采用之量表與衡量題項描述如下（圖1）：理論學習二級變量：A1，A2，A3，A4，A5；演奏學習二級變量：B1，B2，B3，B4，B5；樂團合作二級變量：C1，C2，C3，C4，C5；教學成果二級變量：D1，D2，D3，D4，D5。（每一道題都以九級的標尺來衡量：1=極不贊同，9=極贊同）

圖1

2.各構念的設計

2022年10-11月，通過梳理文獻和結合本文研究，擬定了調研問卷。其中問卷內容求助著名指揮家胡永言（美籍華人）；臺灣管樂協會，理事長，臺灣音樂教育家，顏慶賢先生（中國臺灣）；Jean-Yves Chevalier professeur de saxophone au P?le dEnseignement Supérieur Spectacle Vivant Bretagne– Pays de la Loire.（法國）；Arturo Gervasoni:Professeur de composition au CRR de Nantes depuis l'année 2022（法國）.根據以上四位專家的意見進行設計調整，最終設計出以下A，B，C，D，構念內容（圖1）：

理論學習：A1基礎樂理，A2初級和聲學，A3音樂史，A4視奏能力，A5練耳；

演奏學習：B1熟練地認識并掌握樂器，B2熟練地掌握樂器演奏技巧，B3在演奏曲目中精準地把控好節奏，音準，音色，B4對新樂譜具備快速視奏能力及對節奏，音高，音準，音色達到基本掌握，B5能夠簡單地認識并了解其他樂器，對其他樂器音色能夠快速區分；

樂團合作：C1能夠熟練精確地演奏樂團曲目中的聲部樂器分譜，C2能夠在演奏過程之中精準掌控自身生理及心理情況，及時做出調整，C3在樂團演奏中能夠更加合理地掌握對樂曲的風格的了解，C4在排練合奏中能聽辨并控制好自己演奏時的音準，節奏，C5能夠看懂指揮并緊跟指揮的意志；

教學成果：D1明顯提高了獨奏及合奏能力并且對音樂的興趣更加濃厚，D2在演奏中輕易地融入日常的音樂理論和演奏技術，D3通過學習演奏部分愛國樂曲之后塑造了學生愛國主義情懷，D4通過在樂團的磨煉更加具有團隊責任感，明白合作與獨自完成作品的區別，D5同學們通過學習樂團，對藝術的魅力有了深刻的感受，對自己的性格也有了更多的自信。

3.數據收集

根據以上問卷內容，選取就讀于中國北京市的某中學樂團的學生進行問卷調查。選擇了300名學校樂團的中學生進行線下調研問卷。本次調查問卷各300份，剔除無效問卷0份，剩余有效問卷300份，回收有效問卷約100.00%。

四、變量測量及報表分析

1.路徑系數

路徑系數分報表中所顯示的數據即為結構模型中，各潛在變量間的路徑系數（因果關系）。通過（圖1）更能直觀看出「Orchestra cooperation→teaching achievement」的路徑系數為0.778；Performance learning→Orchestra cooperation」的路徑系數為0.571；「theoretical study→Orchestra cooperation」的路徑系數為0.322；「theoretical study→Performance learning」的路徑系數為0.820；

2.間接效果與總效果

通過（圖1）算出兩組間接效果值，間接效果值（0.778）；（0.258296）；每個外生變量（自變量）對各內因變量（因變量）的總效果將以矩陣的方式在Total Effects（總效果）分報表中及（圖1）中列出：theoretical study→Performance learning直接效果為0.820；Performance learning→Orchestra cooperation直接效果為0.571；Orchestra cooperation→teaching achievement直接效果為0.778；theoretical study→Orchestra cooperation直接效果為0.790；theoretical study→teaching achievement總效果為0.614。

3.因素負荷量

顯示各變量的外部載荷。其中理論學習、學生培養和學習成果等變量的外部載荷值在0.732到0.881之間，基本大于0.7。（見圖1）

五、模型質量指標報表分析

1.「R.square」分報表

回歸模型最常用來評價回歸擬合效果。R.square值可以用來測量預測的準確度，它代表了特定內因概念的實際值的平方，預測值相關系數的平方，即模型中所有外生變量對內因變量的總體影響或解釋效果。R.square值會介于0～1之間，數值愈高即代表模型的預測能力或解釋能力也愈高，（圖1）計算顯示數值在0.6-0.7之間，說明數值效果顯著。

2.「f.square」分報表

Smart PLS在f square分報表中就有提供f square的信息。在0.02＜F2≤015時稱為小效果，在0.15＜F2≤035時稱為中等效果，在F2＞0.35時稱為大效果，根據科恩（1988）的F2值評估原則。本例子Performance learning-Orchestra cooperation；theoretical study-Performance learning；theoretical study-teaching achievement；外生變量的數值都在0.15以上，但在0.35以下，所以都屬于中等效應。其中theoretical study-Performance learning屬于大效果。theoretical study-Orchestra cooperation屬于小效果。綜合評估，以上數據具有中等效果的預測能力。

3.信度和效度

Hairetal.（1992）建議因子負荷量在0.5以上，且該例子所有觀察變量之間的因子負荷量都大于0.5，說明該例子測量指標可信度好。潛在變量組成信度（composite reliability，簡稱CR）：是指在構面內部變量的一致性，一般而言，它的數值必須大于0.7（Hairetal.1998），在這個例子中，潛在變量的組成信賴度都大于0.8，說明這個研究的構面內部一致性很好。平均變異萃?。ˋVE）既可用來判斷信譽度，又代表收斂效度，Fornell&Larcker（1981）建議0.5為臨界標準，表示具有收斂效度，本例AVE值在0.591-0.702之間，大構面AVE大于0.5表示具有收斂效度。

表1 Construct Reliability and Validity

六、討論

基于以上數據，我們可以詳細了解分析以下變量：理論學習對演奏學習及樂團合作具有積極的促進作用；理論學習對樂團合作具有直接促進作用；理論學習，演奏學習，及樂團合作同時進行，才能得出顯著的教學成果。

在樂團組建教學中，因為基本音樂理論的教學內容和教學計劃在進行課程設計的時候沒有統一的教材，也沒有和實際情況相結合，導致在樂團建設中出現各種問題。理論學習需要與樂團學員的實際演奏水平相結合；對于樂器演奏學習，教師在課堂上適合采用直接的“直接教學法”（Direct Instruction）[6]，即教師將信息直接傳遞給學生，并將課堂時間有效分配，盡可能高效地達到一系列明確的目標；樂團合作是檢驗理論學習，和演奏學習成效的最好標準之一。在樂隊合作中，每一位樂手都需要能夠熟練精確地演奏樂團曲目中自己聲部的樂器分譜，精準掌控自身生理及心理情況，及時做出調整。看懂指揮并緊跟指揮的意志，根據指揮的要求用樂器完好地詮釋樂曲.還需要按時定點訓練，既能養成經常感受音樂條件反射，又能鍛煉形成生物鐘控制的生理功能；

總結

本文以某中小學樂團學生為研究對象，運用軟件SmartPLS 3.339進行量化數據分析，并得出以下結論：通過科學的量化分析研究，對理論學習，演奏學習，樂團合作和教學成果之間的相互關系進行了良好解釋與定論。論述了在中小學樂團建設之中，對理論學習，演奏學習，樂團合作三者之間的關系，并且證明互為正向影響，互為促進教學成果。從這四個根本概念結合變量數據可以看出“理論學習→演奏學習→樂團合作→教學成果”具有強關聯性，且影響效果顯著。我們在未來的學生樂團組建中，需合理分配教學資源，可合理根據各地區的實際情況結合以上因素設計課程體系。本文所假設并經過量化計算所成立的構想理論研究對未來中小學樂團組建課程體系構架具有一定的參考指導意義。