幼兒園過渡環節的生活化、游戲化

張志鳳　李秀清

幼兒園課程的生活化、游戲化是目前學前教育領域的一個熱門話題，也是當今學前教育改革的一個重點。幼兒園一日活動多是以游戲形式開展的，游戲在幼兒園教學活動中起著關鍵作用。幼兒園的每一個活動都會對幼兒產生影響，能促進幼兒語言、運動、藝術等各方面能力的發展，對幼兒發展有著不可忽視的作用。本文闡述了幼兒園過渡環節的概念與意義，以幼兒園一日活動為例，分析了幼兒園一日活動過渡環節存在的問題，提出了幼兒園過渡環節生活化、游戲化的措施。

一、幼兒園過渡環節的概念與意義

（一）過渡環節的概念

幼兒園過渡環節是一日活動中幼兒從一項活動向另一項活動的轉換。幼兒園過渡環節不僅僅是一項簡單的轉換活動，它承載著培養幼兒自理能力、社交技巧及幫助幼兒適應新環境的重要任務。例如，教師在開展戶外活動時，會設置“小操場”等各種不同的活動場所，在整個戶外活動的過程中，活動場所不斷變換，教師需要組織幼兒有序地開展下一項活動，其間會出現一些短暫的空白時間，這些空白時間就是過渡環節。

（二）幼兒園過渡環節的意義

過渡環節是幼兒園一日活動中最常被忽視的一個環節，但具有重要的價值，具體體現在以下四個方面：一是能為幼兒提供學習機會，能夠滿足幼兒個體發展需求，保持幼兒身心全面健康發展；二是能為幼兒提供交流機會，促進其語言發展；三是能幫助幼兒積累經驗；四是能促進幼兒認知發展、情感發展等。

幼兒的發展是一個動態的過程，教師可以根據幼兒在不同年齡階段的發展特點，設計適合幼兒的課程。幼兒對自己感興趣的事物通常有很強的探究欲望，會用各種方法探索，因此，教師應將過渡環節與其他活動相結合。比如在開展課程活動前，教師可以引導幼兒進行角色扮演活動。在角色扮演活動中，幼兒通過親身體驗去感受、理解所扮演角色的心理活動，這樣有利于幼兒運用所學知識，從而提高幼兒的理解能力。

二、幼兒園一日活動過渡環節存在的問題

幼兒園的一日活動包括了幼兒從入園到離園的各個環節。在教學實踐中，教師一般以集體教學為主要方式進行課堂教學。在集體教學過程中，部分教師未合理運用生活化、游戲化的教學方法，沒有有效利用課程資源。

調查顯示，部分教師比較重視生活常識與生活技能方面的教授，忽略了幼兒良好行為習慣的養成，這也導致很多幼兒在一日活動中出現各種不良行為。部分教師則以“活動過程”為主導，忽視了幼兒情感態度和價值觀的形成。

幼兒園一日活動中，部分教師為了增強教學效果而組織幼兒開展超出其發展水平的游戲，這些行為違背了幼兒身心發展規律；部分教師不加限制地開展游戲化教學活動，導致過渡環節內容過多，幼兒不愿參與；部分教師沒有選擇適合幼兒的教學內容，造成幼兒積極性降低，無法達成教學目標。

三、幼兒園過渡環節生活化、游戲化的措施

為了讓過渡環節更加順利，幼兒園教師可以采用生活化和游戲化的方式開展活動，以吸引幼兒的注意力，并激發他們的參與興趣。比如，在上午的自由玩耍活動結束后，教師可以播放音樂引導幼兒進入下一個環節，也可以開展集體游戲或者小組活動。這種方式不僅能夠讓幼兒感到愉快，還能夠培養他們的協作能力和社交能力。

（一）遵循各年齡段幼兒身心發展規律

在幼兒園，幼兒每天的生活都離不開集體，他們通過與同伴的交往實現社會性發展，通過與教師的互動獲取知識。根據不同年齡段幼兒的身心發展特征，整個學齡前兒童可以分成三個階段：小班（3～4歲）幼兒以玩為主；中班（5～6歲）幼兒以動為主；大班幼兒（6歲以上）以靜為主。這三個階段幼兒的身心發育水平存在差異。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，要尊重幼兒發展的個體差異。教師應從幼兒身心發展規律出發，有效組織幼兒的一日活動，在活動中讓幼兒真正體會到學習的樂趣。在小班階段，教師應注重培養幼兒的社交能力和基本生活技能，在過渡環節通過游戲和互動，引導幼兒學會與他人合作、分享。進入中班階段，幼兒具備了一定的自理能力和語言表達能力，在過渡環節，教師可以引導幼兒開展角色扮演、講故事等活動。大班幼兒逐漸成長為更加獨立自主的個體，教師可在過渡環節組織團隊活動，培養幼兒的領導能力和合作精神。同時，教師還可以引導大班幼兒進行更加復雜的藝術創作和科學實踐活動，讓他們在實踐中體會學習的樂趣。總之，教師應遵循幼兒身心發展規律，有針對性地設計過渡環節，讓幼兒在愉悅的氛圍中感受學習的樂趣。

（二）重視對教學活動的總結

在過渡環節，教師應對之前開展的教學活動進行總結，以全面評估幼兒的學習情況，總結他們的學習特點，并及時調整教學策略，為幼兒提供更加優質的教育，促進他們的全面發展。在教學活動結束后，教師應該在過渡環節總結活動經驗，思考提供的活動材料是否能夠滿足幼兒的發展需求，是否能夠激發幼兒的學習興趣。通過總結經驗，教師可以不斷優化課程內容，使其更加符合幼兒的認知規律和心理特點。教師還需要關注幼兒在活動中的表現和反應，通過觀察幼兒的行為舉止及了解幼兒對所學知識的掌握情況，分析幼兒在學習上的差異性。總之，重視對教學活動的總結是教師提高過渡環節質量的關鍵。只有及時總結活動經驗和調整教學策略，教師才能不斷提高自身專業水平，為幼兒創設更好的學習環境，使每名幼兒都能得到個性化發展。

（三）為幼兒提供實踐機會

在設計過渡環節活動時，教師需要提供多種多樣的實踐機會，讓幼兒積極參與其中。教師可以組織幼兒開展各種探索性、體驗性活動。比如，在教學活動結束后，教師可以創設具體情境，讓幼兒通過角色扮演鞏固所學知識，培養他們解決問題能力和交流能力。每名幼兒都有自己獨特的興趣愛好和學習方式，在活動中教師要關注幼兒的需求，注重與幼兒的互動和溝通，了解幼兒的感受，并及時給予積極的反饋和指導。教師要給予幼兒充足的時間和空間去體驗和探索，在過程中，幼兒可能會遇到困難甚至失敗，但這正是他們成長必須經歷的一部分。教師要鼓勵幼兒勇敢嘗試、堅持不懈，并從失敗中吸取經驗教訓，逐漸提高自己解決問題的能力。比如，小班幼兒剛剛入園，他們對周圍的環境還不太熟悉，也不太適應身邊沒有家長的陪伴。在過渡環節，小班幼兒可能不知所措，不知道自己該干些什么，對此，教師可以先讓他們觀察周邊環境，再組織幼兒開展實踐活動。這樣不僅能鍛煉幼兒的觀察力，還能讓幼兒更好地融入環境。

（四）設計各種有趣的活動

在幼兒園過渡環節，教師應設計各種有趣的活動，讓幼兒積極參與其中。比如，在晨間集體活動結束后，教師可以組織幼兒開展唱歌、跳舞活動，使幼兒保持興趣。在教學活動結束后，教師可以設計一些小組合作類游戲，讓幼兒在互動和合作中增強社交能力和團隊意識。例如，在學習飲食健康知識后，教師可以在蔬菜區域開辟一個小菜園，讓幼兒以小組為單位種植不同的農作物，觀察它們的生長過程，并引導幼兒了解蔬菜的種類及蔬菜對身體健康的重要性。這樣不僅能加深幼兒對知識的理解和記憶，還能培養他們的動手能力和觀察能力。此外，教師還可以利用繪本、玩具等引導幼兒進行角色扮演游戲。通過扮演不同的角色，幼兒可以更好地理解并模仿社交行為，并在游戲中學會如何與他人相處。

（五）重視游戲化、生活化的結合

在幼兒園教育中，教師需要通過生活化、游戲化的教學方法來保持幼兒身心健康發展。生活化教學是指將學習內容與幼兒日常生活結合，使教學更具實際意義，通過引導幼兒參與各種貼近生活的活動，讓他們更好地理解并運用所學知識。比如，在教授數字概念后，教師可以引導幼兒在過渡環節開展“購物超市”游戲，加深幼兒對數字概念的理解與記憶。游戲化教學則是通過游戲的方式進行教學，可以激發幼兒的學習興趣，幼兒可以在游戲中學習知識和技能。總之，生活化、游戲化教學應以促進幼兒全面發展為核心，以寓教于樂為目標，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習知識和技能。

結語

教師的教學活動常常從激發幼兒學習興趣出發，游戲能夠促使幼兒積極主動地參與幼兒園一日活動。教師可以從遵循各年齡段幼兒身心發展規律、重視對教學活動的總結、為幼兒提供實踐機會、設計各種有趣的活動等角度出發，通過生活化、游戲化的教學方法提高過渡環節的質量，保持幼兒身心健康發展。

（作者單位：東營市東營區六戶鎮中心幼兒園）