互動教學在初中數學教學中的應用

趙帥

師生互動是教師和學生共同發現問題、討論問題、解決問題的基本途徑，是教師和學生在課堂教學中為了達成一定的目標，相互影響、相互作用，共同推動教學的有機交互過程。教師要增強初中數學課堂教學的互動性，培養學生的互動能力，讓學生在與教師、同伴的互動過程中，學會主動思考、積極提問，提高溝通能力和表達能力，培養學生主體人格意識，激發學生學習數學的興趣。筆者調查發現，當前部分初中數學教師的教學方法單一，師生間缺乏實質互動，導致學生的課堂參與度不高。還有部分初中數學教師在師生互動中沒有提出啟發性的問題，不能準確把握學生的思維方式，導致學生對問題的理解不夠透徹，互動效果不佳。因此，增強初中數學課堂的教學互動性是很有必要性的。本文探討了互動教學在初中數學教學中的應用策略，以供參考。

一、轉變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。初中數學教師在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。

（一）更新教學觀念，當好學生的引導者

在初中數學教學中，教師不僅要向學生傳授知識，還要成為學生成長過程中的引路人，為他們的成長和發展提供必要的啟發、引導和幫助，讓學生的潛能得到開發。面對社會的快速發展與進步，學生的認知水平處于動態變化中，教師在教學中要關注學生的個性發展，根據學生的認知水平、興趣愛好有針對性地開展互動教學，讓學生通過問題引導、合作探討等，對知識形成深刻的理解。同時，教師要以自己的人格魅力去影響學生，當好學生的引導者。

（二）創新師生關系，重新定位角色

師生之間要想順暢地交流，就要消除彼此之間的距離感。在初中數學教學中，教師要創建新型的師生關系，樹立健康融洽的人際觀，以合作者的身份與學生和諧相處，建立相互理解、彼此信任的師生關系。教師要扮演好不同的角色，在生活中成為學生的知心朋友，在教學中成為學生的指引者，在合作中成為學生表達的傾聽者、探索的支持者、問題的共同探討者。這樣的師生互動，能夠拉近教師與學生之間的距離，從而實現教學相長、共同進步。

（三）科學引導學生，促進主動參與

教師不僅是知識的傳授者，還是學生成長的指引者。在初中數學教學中，教師要改進教學方法，將數學思想、方法傳遞給學生，以激發他們的內在動力，幫助他們打開知識探索的大門。教師要精心設計一些具有啟發性、趣味性的問題，創設多樣化的教學情境，引導學生積極參與課堂教學活動，從而使教師和學生在課堂互動中發揮最大教學效能和學習效能。

二、營造氛圍，提供創造機會

（一）營造愉悅氛圍，創造互動空間

教師在教學中要為學生營造民主、融洽的氛圍，促進學生分享交流，讓學生彼此分享觀點、碰撞智慧，激發學生的創造潛能。教師可以借助信息化技術，為學生營造愉悅的氛圍，讓學生樂于參與分享交流，提高學生學習數學的興趣。

比如，在教授蘇科版初中數學八年級上冊第三單元“勾股定理”相關內容時，教師可以一邊播放相關視頻導入教學主題，為學生積極探索勾股定理提供背景素材，一邊向學生提出問題：“畢達哥拉斯是古希臘數學家，相傳在2500年前，他到朋友家做客時發現用地磚鋪成的地面反映了直角三角形的某種特征（如圖1所示），請觀察一下，一般的直角三角形是否也有這樣的特點呢？你有新的結論嗎？”教師以問題引導學生探究、交流，并在必要時給予恰當的指導。針對不同認知水平的學生，教師要引導他們通過補全、分割、旋轉等方法，得出大正方形的面積，并通過拓展教學，讓學生體會“趙爽弦圖”中蘊含的數學思想。在此過程中，教師要給予學生充足的時間去思考、交流，讓學生在互動中學會表達自己的見解，傾聽他人的意見，并對不同的觀點進行質疑，從而讓學生學會從多角度思考問題，積累解決問題的經驗。

（二）重視合作交流，提高學習能力

面對有難度的學習任務，學生往往難以獨立地解決問題。針對這種情況，教師可以發揮集體的優勢，為學生提供合作交流的機會，使學生通過互助、互辯、互問的方式，在和諧有序的互動氛圍中提高表達能力，促進個性發展。通過與同伴的合作交流，學生不僅能夠表達自己對問題的理解，還能夠通過傾聽他人觀點發現自身思維的局限性，從而發展創造性思維，提高自身學習能力。

比如，在教授蘇科版初中數學八年級下冊第八章第二節“可能性的大小”相關內容時，教師可以開展小組實驗活動，以培養學生的合作意識、語言表達能力與數學歸納能力。教師為每個小組提供一個不透明的盒子，里面裝有2個紅球、8個黃球，每個球除顏色外完全相同。在實驗中，每個小組成員從盒子中摸出1個球，記下所摸球的顏色，再放回后搖勻，讓其他同學輪流摸球，記下摸到紅球、黃球的次數，并計算出頻率。在小組活動中，有的學生負責組織摸球，有的負責記錄，有的負責驗證猜想，大家共同合作，并通過討論，發現可能性的大小與數量多少有關。在此基礎上，教師繼續提問：“如果你和籃球運動員打一場籃球，誰贏的可能性大？如果你要買一支品牌鋼筆，在甲和乙兩家店鋪中，你在哪家購買的可能性更大？”學生通過討論發現，可能性還與技術水平、信譽好評有關系。

（三）關注課堂提問，培養問題意識

學生學習的過程，也是積極思考的過程，師生之間圍繞問題展開交流，能使學生形成有深度的理解。部分教師喜歡提一些內容簡單、封閉的問題，這會制約學生的想象力，使學生難以產生深入的思考。教師要提出有啟發性、互動性、新穎性、挑戰性的問題，并不斷“制造”變式，以引發學生深層次思考，促進他們對問題的深度理解。此外，教師應注重對學生問題意識的培養，要針對部分學生在日常教學活動中不愿意主動提問的情況，創設多樣化的問題情境，營造樂學、好問的氛圍，讓學生敢于提問、樂意提問，從而引發他們探究未知世界的渴望。

比如，在教授蘇科版初中數學八年級下冊第十一單元第二節“反比例函數的圖像與性質”時，教師可以提出問題：“在反比例函數中，自變量x可以取任何實數嗎？”學生有學習一次函數的經驗，而一次函數圖像與x軸、y軸都有交點，因而學生會產生疑問：“這個函數的圖像與y軸有交點嗎？因變量y可以取任何實數嗎？這個函數的圖像與x軸有交點嗎？”教師以問題設疑，讓學生對反比例函數圖像的性質產生探究的興趣。接著，教師追問：“如果x取正值，那么y的值呢？如果x取負值，那么y的值呢？這個函數圖像能在第幾象限？當x＞0時，隨著x的增大，y的值會怎樣變化？如果x＜0，隨著x的增大，y的值會怎樣變化？通過以上問題，你能說出這個函數圖像的基本概貌嗎？”由于反比例函數的圖像不同于一次函數的圖像，它是一個曲線，且分成兩支，學生初次理解有一定的難度。教師通過激發學生的問題意識，引導學生“借數想形”，根據函數表達式中x、y的取值范圍及相互關系，初步估計圖形的位置、趨勢等基本概貌，加深了學生對知識點的理解。

三、多樣互動，引發深度思考

（一）依托情境互動，引發學習興趣

環境的變化會引發學生學習行為的變化，教師在教學中要創設教學情境，依托情境互動，引發學生的探索興趣，培養學生的觀察、分析和推理能力，促進學生深入思考，理解知識的生成過程，使他們的思維獲得發展。

比如，在教授蘇科版初中數學七年級上冊第二單元第七節“有理數的乘方”時，教師可以利用生活情境向學生提出問題：“早點店師傅在做手工拉面時，將面條用力拉長再對折，如此反復操作，便制成了許多細細的面條，你能算出連續拉折6次后共有多少根面條嗎？”然后，教師可讓學生結合乘法知識的經驗，拿出準備好的繩子進行模擬操作。經過操作，學生能準確得出結果是6個2相乘。接著，教師又追問：“如果連續拉折30次可以制成多少根面條？”教師通過問題驅動，引導學生自主思考更簡單的記憶方法，逐步了解乘方的概念。

（二）引導探索互動，參與深度探討

學生的思維是在思考、探索的基礎上得到發展與提高的，當學生有想學的愿望時，教師要關注他們的心理、了解他們的需求，為他們提供探索、交流的空間。教師要發揮引導作用，為學生留出探索求知的空間，讓學生主動尋求答案、解決疑惑、總結方法。這可以激發學生的學習潛能，讓學生更加主動地探索、求知。

比如，在教學蘇科版初中數學八年級下冊第十單元第五節“分式方程”時，教師要引導學生回顧解整式方程的步驟，讓學生運用“轉化”的方法將分式方程轉化為整式方程來求解，讓學生經歷去分母、去括號、移項、合并同類項、將系數化為一的過程。在學生去分母的過程中，教師要引導他們求各分母中系數最小公倍數、所有字母因式的最高次冪，再將它們相乘作為公分母。在學生對結果進行檢驗時，教師要引導他們討論、探討分式方程產生增根的原因，學會判斷所求得的根是不是分式方程的增根，讓學生通過探討交流，學會檢驗的方法。

（三）參與質疑互動，帶著問題探索

學生學會質疑、學會思考，才不會故步自封，才能激發出創新意識。在教學互動中，教師除了要培養學生的協作交流能力，還要鼓勵學生大膽質疑。課堂上的質疑，有時看似無序，但能從中窺見學生的活躍思想，這比單調乏味、缺少活力的課堂更有價值。學生有疑惑，就會獨立思考、嘗試解答，或與同伴一同尋找答案，這能最大限度地啟發他們的思維，提高他們的協作能力。學生的思維是自由的、動態的，他們的很多想法有時會令教師驚奇，教師要為他們提供探討交流的空間，讓他們大膽闡述自己的想法，促進學生對相關知識形成有深度的理解。

（四）參與整理歸納，構建知識網絡

教師要引導學生梳理知識脈絡、分析內在聯系，讓學生的知識結構變得系統化，這有助于學生鞏固所學的知識。對于學生考慮不到位之處，教師要及時察覺，進行針對性的指導，將重點內容與分析的方法教授給學生，培養學生對知識的歸納與整理能力。

結語

初中數學內容具有較強的抽象性、邏輯性，學生學習時會感到枯燥。在新課改推動下，初中數學教師應當重視創新教學模式，構建以學生為中心的課堂，加強師生之間、生生之間的互動交流，以調動學生的探索興趣、引發學生的多向思考，促進信息的交匯、智慧的碰撞，加深學生對數學的理解，提高課堂教學的效率和質量。

（作者單位：江蘇省濱海縣港城初級中學）