得法于課內　獲益于課外

彭廷平

語文是一門綜合性學科，學生想要學好語文不僅要掌握課內知識，還要通過課外閱讀來積累語文常識。小學階段是學生語言發展的關鍵階段，有效閱讀不僅能夠快速豐富學生的知識儲備，還能促進學生語言能力的發展。因此，在小學語文教學中，教師應幫助學生養成良好的閱讀習慣，并引導學生對課內外知識進行整合，以提高學生語言學習能力和水平。

閱讀理解在語文學科中占據著重要地位。小學語文閱讀教學分為課內和課外兩部分，但課堂教學內容有限，難以充分滿足學生的語文學習需求，因此，教師應鼓勵學生進行課外閱讀，通過課內閱讀和課外閱讀相互結合的方式提高學生的整體語文水平。此外，教師在進行課內閱讀教學時，不能機械地講解文章內容，應帶領學生分析文章的類型、結構，引導學生對文章進行深入了解，同時，指導學生掌握閱讀的方法和技巧，監督學生在閱讀中做好筆記和批注，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

一、小學語文課外閱讀教學的重要性

在小學語文教學中，閱讀教學是十分重要的。小學生正處于語言能力發展的重要時期，并且有旺盛的求知欲。閱讀是一個積累的過程，學生通過課外閱讀可以積累語文常識，拓寬知識面。在課內閱讀中，學生往往只能接觸課文及與課文相關的內容，這對于求知欲旺盛的小學生來說是遠遠不夠的，學校和家長需給學生提供更廣泛的閱讀內容。閱讀是學生了解世界的重要途徑，學生通過課內外閱讀能提升自身的人文素養。

二、有效整合小學語文課內外閱讀教學的策略

（一）得法于課內，積極培養學生的閱讀能力

1.加強詞句訓練，教授學生閱讀技巧。文章是由字、詞、句所構成的，讀文章就是讀其中的詞句。學生想要更好地了解文章的主要內容和中心思想，就要精讀其中的相關詞句，理解詞句所表達的含義。詞句的積累是學生閱讀和寫作能力發展的基礎，理解和積累詞句是十分有必要的，在閱讀教學時，教師要注重讓學生理解和積累詞句。此外，在小學語文閱讀教學中，教師還要教會學生閱讀技巧。部分教師在閱讀教學中忽略了閱讀技巧的教學，只注重結果，不注重過程，這限制了學生閱讀能力和思維的發展，導致學生只會做學過的課內閱讀題，對于課外的拓展閱讀內容束手無策。教師應注重培養學生的閱讀技巧，讓學生進行有效閱讀。例如，教師可以指導學生運用“畫讀法”進行課內閱讀，讓學生在閱讀時畫出重點內容，對重點內容進行精讀，這有助于學生更好地理解文章含義；教師還可以給學生傳授“理讀法”，指導學生運用“理讀法”進行閱讀，讓學生反復琢磨文章標題、結構、層次等，列出提綱，掌握文章思路，有規律、有目的地對文章進行分析。

2.從教材出發培養學生的閱讀能力。小學教材中的文章都是經過精挑細選的經典作品，教師在教學中應具體、詳細地為學生講解文章內容，使學生能夠充分吸收課本知識。筆者認為，小學的課外閱讀要為課內教材內容服務。教師在引導學生進行課外閱讀時，要尋找與教材內容相近的課外讀物，這不僅能幫助學生進一步鞏固課堂知識，還能激發學生對課外讀物的閱讀興趣。受年齡限制，小學生的閱讀理解能力有限。教師要從學生和教材的實際情況出發，充分考慮各方面因素，有針對性地向學生推薦有利于學生身心健康發展的課外讀物。

例如，部編版小學語文六年級上冊中的《少年閏土》這篇文章，通過作者的回憶刻畫了一個活潑樸實、聰明能干的農村少年形象，表達了作者與閏土的友情和作者對閏土的懷念之情。教師在對這篇文章進行教學時，可以推薦學生閱讀《故鄉》一文，該文描述了閏土長大后與作者再次見面的場景。在《故鄉》一文中，閏土從無憂無慮的少年變成了麻木呆板的中年人，教師可以介紹該文中閏土所處的時代背景，讓學生思考閏土為什么會發生這么大的改變。又如，教師在教學部編版小學語文五年級下冊的《紅樓春趣》時，可以推薦學生閱讀《林黛玉進賈府》一文，讓學生對文中人物有更全面的認識，這不僅幫助學生拓寬閱讀面，還進一步完善課文內容，讓學生進行整合學習的同時，能夠為學生日后的寫作提供素材。再如，在教學部編版小學語文五年級下冊中的《草船借箭》這篇課文后，教師可以推薦學生閱讀《三國演義》。從課本延伸相關讀物，能激發學生閱讀興趣，發揮學生主觀能動性，從而增加學生的閱讀量，培養學生良好的閱讀習慣。

3.充分調動學生積極性，讓學生學會提問。在小學語文閱讀教學中，教師要充分調動學生的閱讀積極性，讓學生主動閱讀。學生在進行閱讀時會遇到自己無法理解的內容，因此，教師要讓學生學會提問，學會在閱讀中發現問題、提出問題并積極地解決問題。例如，在學習部編版小學語文五年級下冊中的《青山處處埋忠骨》時，學生可能會問：“‘青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還是什么意思？”教師可以根據學生提出的問題對課文進行深入講解，以幫助學生更好地理解課文內容。

（二）獲益于課外，努力激發學生的閱讀興趣

1.開展課外閱讀活動，培養學生的閱讀習慣。為了培養學生課外閱讀興趣，教師應該定期開展相關活動，給學生提供課外閱讀的空間和時間，讓學生在閱讀中感到快樂。同時，教師可以給學生布置任務，讓學生在活動過程中將文章中優美、有意義的語句摘抄下來，在下一期活動中集中展示，并鼓勵學生分享閱讀中的趣事。學生在相互交流時，會對他人閱讀的文章產生興趣，從而進行自主閱讀，這樣既能保證學生的閱讀質量，又能讓學生發現閱讀的樂趣。例如，部編版小學語文四年級下冊第四單元的內容都與動物相關，教師在講解完該單元的內容時，可以以“我的動物朋友”為主題組織學生開展討論活動，讓學生展示自家寵物的圖片，講述有關小動物的故事，以此激發學生對動物朋友的興趣，對小動物的生活習性產生探索的欲望。然后，教師可以給學生推薦有關動物的書籍，如《昆蟲記》《隱秘的地球》。

2.讀寫結合，綜合提高學生的閱讀水平。讀書與寫作是一個有機整體，在小學階段的語文課內外閱讀教學中，教師要注重讀寫結合。學生只進行閱讀是不夠的，教師要給學生提供更多的機會去讀、去思考、去寫，讓學生學會靈活運用閱讀過程中所積累的知識。學生從閱讀中獲得靈感，而靈感會促使他們去思考，最后落于紙上，記在心間。如此周而復始，學生就會從被動的“要我讀”變成主動的“我要讀”。例如，教師在完成《記金華的雙龍洞》這篇課文的教學后，可以組織學生根據自己的經歷仿寫一篇游記，讓學生做到讀寫結合，從而增強學生的閱讀效果，培養學生良好的閱讀習慣。

3.教師要為學生推薦合適的課外書籍，以提高學生課外閱讀的質量。高爾基曾說，書籍是人類進步的階梯。書中有著非常豐富的知識，但書的種類也非常多，小學生難以判斷哪些書籍適合自己，這就需要小學語文教師對課外書籍進行篩選，為學生推薦有益于學生身心發展的課外書籍，并教會學生該如何選擇適合自己的書籍。部分家長會選擇中外名著讓孩子進行閱讀，這些圖書雖然有極高的文采和深刻的內涵，但有些晦澀難懂，不適合小學生進行閱讀。筆者認為，教師在為學生推薦課外讀物時，不能只局限于名著，可以給學生推薦一些科普類書籍和人物傳記。例如，部編版小學語文四年級下冊第二單元都是科普類的課文，學生在學習這單元的內容時，會對科學知識產生好奇，教師就可以推薦《小牛頓科學館》《寫給小學生看的相對論》《萬物簡史》等書籍作為學生的課外讀物。學生閱讀這類書籍能拓寬知識面，學到課本之外的知識。再如，部編版小學語文五年級上冊第六單元的課文主要講述了父母之愛，教師可以推薦學生閱讀《合歡樹》《荷葉母親》等文章。

（三）教師和家長發揮榜樣作用，引導學生開展課內外閱讀

1.教師和家長發揮榜樣作用能促使小學生主動閱讀。小學生受年齡和閱歷的限制，思想還不夠成熟，極易被外界環境影響。在學生日常的學習和生活中，父母和教師是他們接觸最多的人，對他們的影響很大，因此，教師和家長應該充分發揮榜樣的作用。教師要多讀書充實自己，多與學生進行交流，將自己篩選過的適合學生的書籍推薦給學生，進而讓學生在潛移默化中愛上閱讀。家長也應重視學生的課外閱讀情況。教師要積極和家長溝通，共同監督學生的閱讀情況。家長也要配合教師監督學生在家閱讀，并積極向教師反饋學生的在家閱讀情況。同時，家長也要以身作則，做好孩子的榜樣，在閑暇時多陪孩子閱讀，與孩子一同進步。家長在陪同孩子閱讀書籍時，要確保孩子閱讀的書籍是有價值的、有教育意義的。對于孩子在閱讀過程中遇到的問題，家長要及時解決，以保證孩子的閱讀質量。例如，家長可以和孩子共同閱讀《安徒生童話》《伊索寓言》等故事書，對于這類書籍，大多數孩子只會關注故事情節，不明白故事中蘊含的意義，因此，家長在和孩子閱讀完故事后，可以引導孩子進行討論和思考，幫助孩子更好地理解故事的意義。

2.為學生制訂合理的閱讀計劃，培養學生良好的閱讀習慣。閱讀計劃可以很好地培養學生的閱讀習慣，良好的閱讀習慣對提高閱讀能力和閱讀質量有著至關重要的作用。教師可以根據學生的實際情況給學生制訂適合其成長發展的閱讀計劃。學生可以借助計劃來檢查自己是否完成了閱讀任務。同時，教師要引導學生根據自己以往的閱讀情況制訂合理的閱讀計劃，讓學生明確每天的閱讀時間，并根據每日閱讀時間和書籍頁數規劃自己應在多長時間內讀完一本書，學生必須嚴格按照計劃執行。長此以往，學生能養成良好的閱讀習慣。

結語

小學語文課內外閱讀教學想要做到得法于課內，獲益于課外，教師就要將課堂內容同課外閱讀結合起來，以多種形式、多種維度對學生進行閱讀能力的培養。同時，教師要為學生營造輕松愉快的閱讀氛圍，以提高學生的閱讀積極性。總而言之，小學語文教師在教學中，要提高對課內外閱讀整合的重視度，積極開展閱讀活動，教授學生閱讀技巧，讓學生真正做到得法于課內，獲益于課外。

（作者單位：貴州省畢節市七星關區團結鄉中心校）