語文要素在小學語文閱讀教學設計中的落實路徑

惠迎紅

新課標為小學語文閱讀教學的改革指明了發展的道路。為提高學生的學習能力，語文教師要推動閱讀教學改革，在閱讀教學中合理運用語文要素，創新教學方式。在推動閱讀教學改革時，語文教師要注重語文要素的綜合運用，明確學生的學習目的，并以此作為開展閱讀教學的依據，保證學生積極主動地參與教學活動。基于此，筆者從語文要素的概念及重要性入手，闡述了語文要素在小學語文教學中的運用，并提出了語文要素在小學語文閱讀教學設計中的落實路徑，以供參考。

一、語文要素的概念

語文要素包含語文知識、語文能力、學習方法和習慣四個方面。部編版語文教材最顯著的特點是，從三年級語文開始，每一冊語文教材都會在每個單元的最開頭用一段簡潔的語言表現出本單元的語文要素，在解讀出當單元語文教學目標的同時，使語文教材的教學內容環環相扣，形成一個培養學生語文核心素養的重要框架。

二、語文要素在小學語文教學中的運用

（一）語言構建與應用方面

在語文要素中，語言建構與應用是一項十分關鍵的內容，其主要目的是讓學生在學習后主動地積累、梳理和整合相關的語言知識，使其在了解語言文字的特征與應用規律后，獲得一定的經驗，并利用特殊的語言模式在一定的情境下進行溝通。在開展閱讀教學時，小學語文教師可以引導學生分析文章的內容、作者的寫作技巧和作者表達的思想感情，從而提高學生的語言建構與應用能力。

（二）思維發展與提升方面

在語文要素中，促進思維發展和提升尤為關鍵，其可以使學生在閱讀時產生聯想，了解實際生活和文學作品之間的聯系，增強語言表達和理解力。因此，在閱讀教學中，教師可以充分利用思維發展與提升的影響，從而提高語文的教學質量，促進學生語文核心素養的提升。

（三）文化傳承與理解方面

文化傳承與理解是語文要素的重要組成部分，其目的是讓學生在學習語言的過程中，了解和傳承所學習的文化知識，并在此基礎上了解各個地區和各個民族的文化，進而樹立良好的文化觀念，開闊眼界。在閱讀教學中，教師可以讓學生學習各種材料，使學生獲得更多的知識，并引導學生挖掘與文化傳承、理解有關的語文元素，從而開闊他們的閱讀視野。

三、語文要素在小學語文閱讀教學設計中的落實路徑

（一）結合語文要素，確定教學目標

落實語文要素是學生進行語文學習的目標之一。因此，在閱讀教學中，教師要根據語文要素設計閱讀教學的目標。首先，教師在制定閱讀教學目標時，既要考慮學生的學業狀況，又要考慮他們的身心狀況和實際水平；其次，教師要尊重學生的主體地位，根據學生的年齡選擇授課內容，如對于三年級的學生，不應只重視課文中的生詞，還應重視讓學生在學習過程中主動思考；最后，由于語文要素是一個整體概念，教師要在設計閱讀教學目標時充分考慮語文學習的整體性，并在教學過程中努力讓學生理解每部分內容，以促進學生的全面發展。

（二）結合語文教材，體現語文要素

語文要素離不開語文教材，語文教材也是語文要素的重要依據，是語文要素的重要載體。教師要將語文要素與語文課本結合，充分發揮語文要素的作用，從而使語文教學的真正意義得到體現。

例如，在教學部編版小學語文五年級下冊第一單元時，教師可以引導學生閱讀這個單元的課文，并讓學生更好地理解課文所要傳達的思想情感。在講解這一單元中《祖父的園子》時，教師可以引導學生仔細閱讀課文中描述園中風景和事物的句子，使其感受作者對爺爺的濃濃愛意，并在這個過程中自然而然地體現語文要素。

（三）運用語文要素，拓展閱讀內容

小學語文教材所使用的閱讀材料都是由教育界的專業人士精心選擇的，具有一定的文學性和思想性。為了更好地提高學生的閱讀水平，教師在語文教學中要擴大學生閱讀書籍的范圍，引導學生閱讀各種文學作品，讓學生在獲得豐富的閱讀經驗后，掌握多種閱讀技巧。教師還要運用語文要素，深思和探究各種不同閱讀材料的含義，從中挑選出一批既適用于學生，又具有一定借鑒意義的材料，供學生鑒賞，以提升學生的語文核心素養。

以部編版小學語文五年級上冊第四單元為例，該單元的主題是“熱愛祖國”。教師可以讓學生查閱與這個單元內容相關的材料，了解這個單元作品中的愛國主義情感。除此之外，教師還可以引導學生閱讀其他與“愛國”有關的文學作品，如《科學家是有國界的》《華羅庚的愛國情結》《可愛的中國》，讓學生從這些作品中感受作者所要傳達的愛國思想。教師通過這種方式，既能夠豐富學生的閱讀經驗，又能夠提升學生的語文核心素養。

（四）布置閱讀任務，驅動語文要素

在教學過程中，教師布置閱讀任務能夠幫助學生理解閱讀內容，進而實現閱讀教學目標。在閱讀教學中，學生是主要的參與者。因此，教師要充分發揮學生的主觀能動性，幫助學生感知和理解閱讀內容，以鍛煉和發展學生的閱讀能力，切實提高學生的閱讀質量。教師還要將語文要素轉換為閱讀任務，按照教學要求，將閱讀任務展示給學生，讓他們在閱讀任務的驅動下，了解這節課要做些什么，有目的地進行閱讀，以切實提高學生閱讀的效率。

以部編版小學語文三年級上冊第一單元《大青樹下的小學》一文為例，其中的“閱讀句子”和“習作樂趣”就是這一單元的語文要素。因此，在開展閱讀教學的初期，教師可以為學生創造自主閱讀的機會，讓學生在閱讀的過程中勾畫感興趣的語句，從而幫助學生有目標地開展自主閱讀。在此過程中，學生以閱讀任務為動力，一邊讀書一邊勾畫，充分發揮自己的主觀能動性，形成對所讀內容的認識。在學生自主閱讀的基礎上，教師要鼓勵學生開展小組合作學習，讓學生分享自己勾畫的感興趣的句子，并結合自己的閱讀感受，談談為何對這些句子感興趣，以加深學生對這些句子的認識。由此可見，在閱讀教學中以語文要素為任務，推動學生閱讀，不僅能夠讓學生實現自主閱讀，培養學生的閱讀能力，還能夠增強學生的閱讀效果，進而實現閱讀教學的目標。

（五）組織閱讀活動，消化語文要素

閱讀活動具有內容豐富、組織形式多樣的特點。教師要根據學生的閱讀能力，設計多樣化的閱讀活動，如課堂辯論、誦讀展示、故事講述、鑒賞討論、讀寫交流、課堂演繹，以促進學生對語文要素的消化，幫助學生養成良好的閱讀習慣。另外，小學生的思想較為活躍，對有趣味性、互動性和開放性的閱讀活動具有濃厚的興趣。因此，教師要抓住學生的興趣點，設計適合他們的閱讀活動任務，與他們共同開展互動學習。

例如，在教學部編版小學語文四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》這一課時，教師可以引導學生整理所學課文內容，歸納課文中的主要情節及角色，并讓學生用自己的語言講述課文內容。在教學過程中，教師可以根據學生的實際情況進行引導、糾錯，使他們真正理解課文內容。為了激發學生的閱讀意識，教師可以組織學生開展閱讀活動，將學生分組，讓他們將課本上的故事改編為舞臺劇，并進行表演。在學生創編劇本的過程中，教師可以走到學生的身邊，觀察和評價學生的劇本，并適時地提供指導。在排練階段，部分學生無法扮演好自己的角色，教師可以和學生面對面地交流，幫助學生解決問題，從而使表演更加完整。教師引導學生根據教材創編劇本并開展表演活動，不僅能夠激發學生的學習積極性，幫助學生理解課文內容，還能夠豐富學生的學習經驗和認識，提高學生的語言表達能力、思維整合能力和互助能力。

（六）讀寫結合，學用結合

語文課程是由聽、說、讀、寫四部分組成，讀與寫在語文學習中尤為重要，而語文要素中也包括了讀與寫兩方面的內容。教師在開展閱讀教學時，要將讀與寫結合，促進學生語言水平的提高。基于語文要素，教師要在引導學生理解閱讀文本的基礎上，開展讀寫結合活動，讓學生熟練運用在閱讀中所積累的語言知識。

以部編版小學語文六年級下冊第一單元《北京的春節》一文為例，這一文章包括的語文要素有把握事物的特征、對北京的春節進行細致和簡練的描寫等。這一文章詳細地描述了北京人過年的風俗。教師可以根據學生的閱讀結果，設計寫作活動，讓學生運用自己的學習成果詳細地、適當地描述自己感興趣的事物，從而真正實現讀與寫的結合，培養學生的語言能力。

（七）組織學習總結，增強閱讀效果

小學生的心智發育還不成熟，在學習和總結方面的能力相對較差。因此，在完成閱讀教學后，教師可以組織學生開展學習總結活動，幫助學生提高閱讀能力。教師也可以為學生留下一定的時間，讓他們回顧自己的閱讀過程，反思自己的閱讀行為，與其他學生相互交流討論，從而深化學生對閱讀內容的理解。

結語

閱讀不但可以讓學生更好地理解和認識這個世界，還可以引導學生獲得更好的發展。小學生正處于對世界充滿好奇的時期，他們需要通過閱讀來開闊自己的視野。語文要素不僅可以為教師的語文教學提供指導，還可以幫助教師明確教學目標。因此，語文教師要深入研究語文要素的含義和理論價值，在確定教學目標、體現語文要素、拓展閱讀內容、提出閱讀任務、組織閱讀活動、應用讀寫結合、組織學習總結等方面，開展相應的閱讀教學活動，以幫助學生體會讀書的快樂，促進學生語文素養的提升。

（作者單位：江蘇省阜寧縣合利中心小學）