角色扮演在小學語文低段課堂教學中的運用

楊淑會

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師要引導學生在具體語言情境中有效交流溝通。而在小學語文低段課堂教學中，角色扮演是一種經常使用的教學方法，其不僅可以激發學生的學習興趣，加深學生對課文內容的了解，還可以提高學生的口頭表達能力。因此，教師可以組織學生開展角色扮演活動，指導學生進行口頭交流練習，并以小組為單位進行課文朗讀和表演，從而提高學生的口頭表達能力。教師還可以設計一些有針對性的活動，從而培養學生的口語交際能力。在小學語文教學的低年級階段，教師要采用角色扮演法來提高低年級階段學生的語言水平，提升學生的語文素養。基于此，筆者以部編版小學語文一年級下冊第十六課《動物王國開大會》為例，分析在小學語文低段課堂教學中運用角色扮演的意義與作用，探討角色扮演在小學語文低段課堂教學中的運用方式，以供參考。

一、關注學生的學情，理解課文內容

在小學語文低段課堂教學中，教師要關注學生的學習情況，以尊重學生為前提，開展角色扮演活動，讓學生加深對課文內容的理解，以提高理解能力。

例如，部編版小學語文一年級下冊第十六課《動物王國開大會》中有一句話為“狗熊一聽，伸了伸舌頭，做了個鬼臉”。在教學過程中，教師發現部分學生無法準確理解這句話的意思，也無法準確體會狗熊的心情。為了幫助學生更好地理解課文內容，教師可以運用角色扮演這一教學方法，引導學生深入探究，如有的學生認為“一聽”是指狗熊聽見了狐貍的話；有的學生認為“伸了伸舌頭”是指狗熊覺得自己好像說錯了，有點不好意思；有的學生認為“做了個鬼臉”是指狗熊想要用這一動作掩飾自己通知時的口誤；等等。由此可見，教師根據學生的學習情況運用角色扮演法，讓學生根據自己的理解表演這句話的內容，能夠幫助學生體會課文中的角色所要表達的意思，從而加深學生對課文內容的理解。

二、創編角色劇本，激發學習興趣

在開展角色扮演活動時，教師要根據學生的特點為學生創編角色扮演的劇本，激發學生的學習興趣，以提高學生的學習能力和理解能力。

以《動物王國開大會》這篇課文為例，教師可以為學生創編出合適的劇本，讓學生尋找比較適合自己的角色，并將其演繹出來。

所需扮演的角色有老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿等。

故事背景如下：動物王國即將召開第一屆森林運動會，現在要召開動物王國的會議，所有的小動物都應該參加這次會議。

第一場是“開會前的準備”。

（旁白：動物王國準備召開會議，森林之王——老虎叫來了狗熊。）

老虎：“狗熊呀，我們要開會了，你去通知大家吧。”

狗熊：“好嘞，大王，我這就去。”

第二場是“第一次通知開會”。

（旁白：狗熊用喇叭喊了起來。）

狗熊：“大家注意啦，動物王國要開大會啦，請你們務必都來參加。”

（旁白：狗熊怕大家都聽不見，在喇叭里大喊了十遍。狐貍從喇叭里聽見狗熊的通知，趕緊奔到狗熊面前。）

狐貍：“你這樣說，就算說一百遍，大會也開不起來。”

（旁白：狗熊撓撓頭。）

狗熊：“為什么？”

（旁白：狐貍笑了笑。）

狐貍：“因為，你說得太籠統了。”

（旁白：狗熊一聽，伸了伸舌頭，做了個鬼臉。）

狗熊：“狐貍先生，還是你聰明，我這就去問一下大王。”

（旁白：于是，狗熊就跑去問老虎。）

老虎：“大會就定在明天吧，你去通知大家。”

第三場是“第二次通知開會”。

狗熊：“大家注意，動物王國的開會時間定啦，定在了明天，請大家都來參加。”

（旁白：為了確保大家都能聽見，狗熊又用喇叭大喊了十次，大灰狼跑過來。）

大灰狼：“你這樣通知一百遍，大會也開不起來。”

（旁白：狗熊這次丈二和尚摸不著頭腦，這時間也通知了，為什么大會開不起來呀。）

狗熊：“為什么呀？”

大灰狼：“雖然你告訴了大家大會是在明天開，但是你沒告訴大家具體的時間。”

（旁白：狗熊一聽，覺得大灰狼說得很有道理，于是又跑去問老虎。）

老虎：“大會就定在明天早上八點鐘開始，這次沒錯了，你快去通知大家吧。”

第四場是“第三次通知開會”。

（旁白：狗熊拿起喇叭準備通知。）

狗熊：“大家注意啦，動物王國的大會開會時間是明天上午八點鐘，請大家準時參會。”

（旁白：梅花鹿聽到通知，趕緊奔過來找到狗熊。）

梅花鹿：“你沒說清楚大會在哪兒開，大家都不知道去哪參加大會啊。”

（旁白：狗熊捶了捶自己的腦袋，心中很懊惱，于是又跑去問老虎。）

老虎：“哎呀，你看我這記性，忘了告訴你具體的開會地點，大會在森林廣場開，你再去通知大家吧。”

狗熊：“好的。”

第五場是“第四次通知開會”。

狗熊：“大家注意啦，明天上午八點鐘在森林廣場召開大會，大家一定要準時參加呀。”

（旁白：這一次大家都聽懂了，第二天上午大家都在通知的時間和地點準時參加了動物王國的大會。）

由此可見，教師結合教材創編劇本并讓學生開展角色扮演活動，不僅能夠幫助學生理解文章內容和角色情感，豐富課堂的教學內容，還能夠挖掘學生的學習資源，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力和理解能力。

三、明確角色任務，營造表演氛圍

為了讓學生更好地理解課文角色的情感，教師可以營造濃厚的表演氛圍，給學生布置角色任務，讓他們在課文中找出與該角色相關的句子，并根據劇本演繹課文內容。

以《動物王國開大會》為例，其教學內容主要圍繞“召開會議需要注意的事項”這一問題，以狗熊為主角，講述了它和伙伴們一起討論召開會議需要注意的事項的故事。在開展教學時，筆者根據劇本內容將學生所需扮演

的角色確定下來，并在學生熟悉劇本內容的過程中，為學生布置角色的任務，讓學生找出與該角色相關的句子，體會角色情感，將每一場的內容都演繹出來。教師采用這樣的方式，不僅能夠營造表演氛圍，還能夠提高學生的表達能力，提升學生的綜合素養。

四、重視學生差異，提高學生自信心

由于學生具有一定的差異性，因此，在開展小學語文低段課堂教學時，教師應重視學生的個體差異，并根據學生的特點，安排不同的角色，以提高學生的自信心。

例如，在開展《動物王國開

大會》這一課的角色扮演活動時，教師可以將學生分為四組，每組5～6人，并根據每組學生的特點，分配角色，如第一組學生所扮演的角色為狗熊，第二組學生所扮演的角色為狐貍，第三組學生所扮演的角色為大灰狼，第四組學生所扮演的角色為梅花鹿。組里的學生可以按照一人一句的方式開展表演活動。教師采用這樣的方式，不僅能夠讓每位學生都有機會當上主角，還能夠提高學生的自信心，促進學生的全面發展。

五、加強角色指導，增強表演效果

在學生角色扮演的過程中，教師要加強對學生的指導，使學生的表演更加準確、更加流暢。

第一，教師要引導學生正確理解文章內容，把握人物特征，體會人物內心。在角色扮演活動中，部分學生會出現不能理解人物的動作、表情的情況。因此，教師要引導學生從角色的角度出發，思考該角色為什么要這樣做，以提高學生的思維能力。第二，教師要引導學生注意細節，讓其在表演時注意動作、表情、神態等方面的細節，使表演更加生動形象，以提高學生的觀察能力。

例如，在教學《動物王國開大會》這一課時，筆者先讓學生閱讀課文并思考“為什么大家都來找狗熊？”“如果你是狗熊，在通知開會的時候應該怎么做？”等問題，然后，讓學生分組討論這些問題。在討論結束后，筆者利用多媒體課件幫助學生理解課文內容，讓學生分成不同小組，并根據劇本內容進行表演與評價。學生在表演環節遇到問題時，筆者及時引導學生從角色的角度思考并解決了該問題，從而讓學生演繹的角色更加真實，增強學生的表演效果。教師采用這種方式，能夠幫助學生更好地理解文章內容，提高學生的思維能力和觀察能力。

六、注重反思評價，提高教學質量

在開展角色扮演活動時，教師要注重引導，及時指出學生的不足之處并幫助學生進行改正。教師也要引導學生對扮演中遇到的困難和問題進行反思，并讓其不斷調整自己的角色扮演方式，從而更好地完成角色扮演。教師還要注意引導學生認真觀察和分析角色扮演時出現的問題和困難，鼓勵學生勇于挑戰自己、戰勝自己。同時，教師要善于發現學生的優點，在不斷反思中提高自身的專業水平與教學質量。

例如，在教學《動物王國開大會》這一課時，筆者安排學生扮演了狗熊和其他小動物，引導他們利用已有的知識和經驗分析并解決問題，如扮演狗熊的學生無法準確表現“狗熊捶捶自己的腦袋”這一動作，筆者引導該學生回想動畫片《熊出沒》中熊二拍腦袋的動作，以此來解決該問題。在活動結束后，筆者讓學生進行了反思，讓他們思考自己在表演過程中遇到了什么問題，又是如何解決的，以幫助學生提高解決問題的能力。教師采用角色扮演法進行教學，不僅能夠鍛煉學生的口語交際能力、解決問題能力、思維能力、合作能力和語言表達能力，還能夠豐富學生的生活體驗和知識經驗，激發學生學習語文的興趣與熱情，提高語文教學的質量。

結語

角色扮演法是一種情境模擬活動，教師可以讓學生扮演一個特定的角色，觀察其多種表現，了解其心理素質和潛在能力，這既有利于提高學生的語文學習能力，又有利于提高學生的語文素質。教師要開展角色扮演活動，并根據不同的課文內容和學生的性格特點，為學生安排不同的角色進行表演，以提高學生的閱讀能力和教學質量，提升學生的語文素養，促進學生的全面發展。

（作者單位：甘肅省隴南市成縣西關小學）