強化名著閱讀引導提升初中學生語文素養

劉玲玲

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，第四學段（7～9年級）學生應“每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗。感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界”。教師要借助名著閱讀調動學生的閱讀興趣，拓寬學生的知識面，增加學生的閱讀量。同時，教師要加強閱讀方法的指導，通過形式多樣的閱讀實踐活動，引導學生運用略讀、精讀等方法閱讀名著，促進學生閱讀素養的提升。

一、讀前：激發興趣，指導方法

教師是名著閱讀的引導者，要發揮導學作用，根據學生的認知水平及名著的特點進行恰當的引導，以激發學生的閱讀興趣，讓他們掌握科學的閱讀方法。

（一）介紹名著，引發興趣

初中生的認知儲備不足，對名著了解不多，如果教師要求學生閱讀幾十萬字的名著，他們可能會產生畏難情緒。因此，教師要用靈活的方式創設情境，拉近學生與名著之間的距離，激發學生的閱讀興趣。如很多經典名著被改編為電影、電視劇，能帶給學生強烈的視聽感受，使人物的形象更加直觀立體。教師可以運用播放視頻、音頻等方式刺激學生的感官，吸引學生的注意，提高學生閱讀經典作品的意愿。在選擇影視作品時，教師要注意對影視作品的精彩情節進行剪接，引導學生進入相關情境中，讓學生在觀影后說一說自己對作品中人物形象的看法。例如，在學習部編版初中語文七年級上冊第六單元名著導讀《西游記》時，教師可以播放《西游記》電視劇的片段，并指定學生閱讀“猴王出世”的內容，使學生對孫悟空產生濃厚的興趣，讓學生說一說自己心中孫悟空的形象。教師也可以讓學生根據故事情節進行表演、配音，從而激發學生閱讀名著的興趣。

另外，教師可以基于學生的思維水平，找出名著中的精彩情節，設計富有懸念的導讀活動，引導學生猜測故事發展、分析人物命運，使學生的閱讀態度由“要我讀”轉變為“我要讀”。

（二）擬定計劃，定期檢查

教師要加強閱讀方法的訓練，與學生共同制定閱讀計劃、設置閱讀目標，幫助學生養成良好的閱讀習慣。閱讀計劃包括閱讀階段、讀書時間、讀書內容、讀書任務、任務完成情況、小組評語和教師評語。很多學生缺乏制定閱讀計劃的意識，即使制定了計劃，也可能未按照計劃執行。教師要根據學生的個體差異，對不同層次學生進行分組，并制定不同的計劃量表，定期檢查學生的執行情況，并對學生存在的問題進行有針對性的指導，以幫助學生養成良好的閱讀習慣。

（三）教授方法，掌握技能

學生只有掌握了閱讀方法，才能更好執行閱讀計劃，順利地完成閱讀任務。但在當前閱讀教學中，部分學生對整本書閱讀的方法知之甚少。因此，教師要加強閱讀指導，為學生提供更多賞析精彩篇目的機會，讓他們運用多樣化的方法進行閱讀，以掌握更多的閱讀技能，更好地品析人物形象，理解作品的思想內涵。例如，在講解部編版初中語文七年級下冊第三單元名著導讀《駱駝祥子》時，教師可以引導學生運用圈點與批注的方法進行閱讀。針對重難點內容，教師可以呈現閱讀提示“在第二章中，為什么別人都不愿意出城呢？你覺得有沒有辦法能夠不讓祥子被大兵捉去？”“在第十八章中，祥子‘趕上這一夏里最熱的一天拉車，書中對環境和人物作了大量的描寫，請你用批注符號對相關內容進行賞析型批注，寫下閱讀中的感悟與疑惑。”等。

又如，在學習部編版初中語文七年級下冊第六單元名著導讀《海底兩萬里》時，教師引導學生用快速閱讀的方法，通過閱讀目錄把握主要人物和情節，并在目錄中用波浪線標出地名，看看他們經過了哪些地方。在跳讀第一部分第十六章《漫步海底平原》時，教師可以提示學生：“書中提到了哪些海洋生物？說說主人公置身于這樣的場景會有怎樣的感受？”要求學生用筆圈出海洋生物的名字。在跳讀第二部分第三章《一顆價值千萬的珍珠》時，教師可以提醒學生關注與鯊魚搏斗的片段，找出書中與鯊魚搏斗的過程，快速捕捉重點，跳過其他無關文字。

二、讀中：適時指導，任務驅動

在閱讀過程中，教師要開展閱讀探究活動，引領學生主動探索、主動思考，同時發揮督導作用，了解學生閱讀與探究的情況，并針對學生閱讀中的疑惑為其提供必要幫助。

（一）適時指導，推進閱讀

教師通過讀前階段的引導，能調動學生的閱讀熱情，引發他們閱讀整本書的興趣。但一本書的閱讀需要長期堅持，很多學生因時間限制，沒有獲得教師及時的激勵、指導、監督，閱讀興趣逐步消退，沒有按計劃完成名著閱讀的任務。在學生閱讀過程中，教師要強化監督，定期檢查學生的閱讀情況，對完成任務的學生予以獎勵，以激發學生進一步閱讀的動力。

在讀中階段，教師也要發揮小組共讀的作用，通過小組協作推進名著閱讀活動順利進行。小組成員之間相互協作、相互監督，能共同完成閱讀任務。小組內可設立小組長、記錄員、監督員、匯報員等角色，小組長負責擬訂、修改閱讀計劃，記錄員負責記錄成長檔案，監督員負責推進閱讀進度，匯報員負責匯報小組成員的閱讀情況。組員之間每周要互相檢查閱讀計劃的執行進度，將閱讀情況記錄下來，并寫上評語。教師也要定期檢查每個小組的讀書活動記錄，對完成較好的小組及進步較大的小組成員給予獎勵，通過正強化提高學生的閱讀熱情。

另外，教師要利用好語文課的課前五分鐘，通過抽簽讓學生進行讀書分享，交流自己閱讀的主要內容和感受，對所讀章節主要人物進行評價，時間控制在3～5分鐘，再抽幾名同學進行點評，并將他們的打分記錄在成長檔案中。課前五分鐘能督促學生認真閱讀名著，推進閱讀進度，促進學生的表達與交流。在讀書分享活動中，教師要發揮自身組織者、引導者的作用，并在學生遇到問題時給予指引，幫助學生找到解決問題的方法，讓他們能順利地完成閱讀活動。

（二）任務驅動，引導探究

教師要采用專題探究的方法，借助任務驅動引導學生開展名著閱讀活動，促進學生之間的相互協作，提高學生的探究參與度。教師可以為學生提供多個探究任務，讓學生根據自己的興趣選擇合適的探究方法，自主選擇相應的任務進行探究。例如，在學習部編版初中語文八年級下冊第六單元名著導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，有的小組探究保爾的成長史，教師可以提出問題：“讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》一書，你對保爾·柯察金的成長經歷有怎樣的了解？保爾在成長過程中經歷的挫折有哪些？從中可以看出保爾具有怎樣的性格或精神品質？”有的小組探究保爾的戀愛史，教師可以引導學生梳理保爾三段情感經歷，并繪制思維導圖。教師利用任務驅動，讓學生在小組中梳理故事情節、分析人物形象，能激發學生的合作意識與探究能力，讓他們在自主、合作、探究中形成深度閱讀的體驗，實現語文閱讀素養的提升。

三、讀后：分享成果，延續熱情

在學生閱讀名著后，教師可以引導學生分享自身的閱讀體驗，以拓展學生的知識面，讓學生自主推薦閱讀書目，延續閱讀名著的興趣。

（一）多樣活動，分享成果

在閱讀名著后，教師要創新讀后分享活動的形式，以多樣化、趣味化的方式開展活動，吸引學生參與成果分享展示環節，讓他們分享探究成果，實現知識遷移。分享活動包括讀書心得交流、故事梗概演講、情景劇表演、經典片段朗讀、知識競賽等。例如，在閱讀《西游記》后，教師可以組織學生以小組為單位開展情景劇表演活動，讓學生結合自己的理解、發揮自己的想象，表演原著中師徒四人曲折離奇的取經過程。在此過程中，小組成員相互協調，分別負責道具準備、劇情編排、角色分配、劇本撰寫等，并通過排演，形成一個完整的情景劇。學生的扮演過程也是理解與再創名著內容的過程，有助于發展其創造性思維。

（二）拓展閱讀，延續熱情

教師要為學生提供自主閱讀的空間，讓學生經歷由讀教材到讀名著、由必讀到自主閱讀、由共讀到個性化閱讀的循序漸進的過程。拓展閱讀，能開闊學生的視野、拓寬他們的知識面。教師應向學生介紹作者、作品的時代背景和藝術特色等內容，采用激趣法，調動學生自主閱讀的興趣。教師要引領學生在自主閱讀過程中運用閱讀方法，自行擬定的讀書計劃，以養成良好的閱讀習慣。例如，在閱讀部編版初中語文九年級下冊第三單元名著導讀《儒林外史》后，教師可以讓學生梳理自己想講述的故事情節并在班級分享，要求學生準備一個簡要的提綱，抓住故事梗概，注意細節，讓講述更有吸引力。教師還可以引導學生思考“書中的各個人物在登場數回之后，旋即退場，從此不再出現，他們在退場后的生活會如何？又會有哪些故事？”鼓勵學生選擇書中的某個人物，發揮自己的想象，續寫他們的故事。在學生續寫過程中，教師可以提醒學生要設置懸念，讓故事更有吸引力；人物刻畫和情節設計要符合人物的性格特征，不能脫離原著等。

結語

在部編版初中語文教材“名著導讀”版塊教學中，教師要創新教學方法，在導學環節調動學生的閱讀興趣、指導學生掌握閱讀方法；在讀中環節加強指導、通過任務驅動激發學生閱讀熱情；在讀后環節開展豐富多彩的活動，促進學生遷移所學知識。教師要強化引導，拓寬學生的知識面，促進學生對名著的理解與感悟，從而促進學生閱讀素養、語文素養的提升。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學西湖路分校）