思政教育融入初中英語閱讀教學的方法

徐琴琴

近年來，初中階段的思政教育已成為素質教育的重要組成部分。教師將思政教育滲透各個學科的課堂教學中，不僅能幫助學生更好地掌握基礎學科知識，還能對學生進行思想道德熏陶，促使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的品德。

英語是初中階段的一門基礎學科，在這一學科的教學中，教師應以學科育人為目標導向，積極推進課程思政和英語教學的深度融合，在潛移默化中改變學生的思想和行為，從而落實立德樹人的根本任務，提高學生的英語水平，提升學生的核心素養。

一、深入挖掘教材內涵，探尋思政教學的突破口

初中英語學習不僅是學生掌握基礎詞匯與句型的主要方法，更是其形成良好思想品質、樹立正確三觀的重要途徑。初中英語教材的每個單元都有獨特的語言目標，教師可以深入挖掘教材中蘊含的思政元素，使初中英語教學更具思想性和教育性。因此，在初中英語閱讀教學中，除了傳授與英語相關的知識，教師還需要以教材為中心，深入挖掘教材中蘊含的思政元素，將課程思政融入閱讀課堂，以英語課堂為媒介，向學生開展思政教育，實現課程思政和課堂教學的有機結合，以此培養學生高尚的道德品質和良好的行為習慣，落實立德樹人的教育目標。

以人教版初中英語八年級下冊第一單元的閱讀短文“Bus driver and passengers save an old man”為例，這篇閱讀短文講述了公交車司機和乘客共同救治一名老人的故事。在對這篇短文開展閱讀教學時，教師應以學生的實際生活為出發點，整合教材內容和課程思政元素，引入“誠信危機”“道德滑坡”等主題，巧妙地將閱讀主題與思政內容聯系起來，引導學生深入思考問題，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的責任感和擔當意識。

又如，人教版初中英語八年級下冊第五單元的閱讀短文“The storm brought people closer together”契合思政教育主題“多難興邦”和“眾志成城”。為此，在開展英語閱讀教學的過程中，教師可以通過引入相關的案例，滲透思政教育內容，讓學生深刻感受中國人在面對災難時所表現出的眾志成城、團結一心的民族氣魄。教師在該篇短文閱讀教學中，貫穿家國情懷、民族大義等主題，可以增強學生的民族自信心和自豪感，使其深刻領悟中華優秀傳統文化，形成文化認同，從而實現塑造學生文化品格的教育目標。

二、拓展課程主題，明確思政教學的思路和方向

在英語課堂中，主題引領思政教育的方向。教師可以通過拓展課程主題，完善課程思政教學思路，切實增強初中英語閱讀教學的育人實效。初中英語教材的內容涉及政治、歷史、經濟、文化等各方面知識，教師可以重新整合單元主題，在初中英語閱讀課上開展主題拓展活動，讓學生充分體會閱讀的積極作用，以此拓展學生思維、開闊學生視野，提高學生的認知能力。此外，教師應注重拓展思政內容的主題，將零散的教學內容通過核心問題有機地聯結起來，形成一個整體，并設計問題鏈引導學生完成任務，使教學內容更加豐富，以更好地發揮英語閱讀教學的育人功能。

以人教版初中英語九年級全一冊第二單元“I think that mooncakes are delicious！”為例，這部分探討了中西方的節慶文化和習俗。在預讀環節，教師可以先播放《春節序曲》和《賣湯圓》，引導學生通過聆聽音樂猜測相關節日，再讓學生說一說自己最喜愛的節日，并說明原因。在短暫思考后，有的學生可能會說：“我最喜歡春節，因為春節不僅能和家人團聚，還能收到壓歲錢。”有的學生可能會說：“我最喜歡元宵節，因為在元宵節我能看到美麗的燈籠。”之后，教師可以為學生展示兩張滿月圖片，詢問學生“Whats this？”，并讓學生閱讀短文“Full moon， full feelings”。然后，教師可以讓學生進行頭腦風暴，詢問學生“提到中秋節，你們能想到什么？”并根據學生的回答，在黑板上畫出思維導圖。接著，教師可以將短文合理分段，讓學生進行深入閱讀。在閱讀完成后，教師可以提問“作者是怎樣表達自己觀點的？”“故事中涉及了幾位人物？每位人物分別做了什么動作？他們為什么做這個動作？”，引導學生思考并通過填空還原故事情節。最后，為幫助學生鞏固這一單元的學習內容，教師可以設計一個簡單有趣的小組活動，利用PPT演示有關故事情節發展的圖片和關鍵詞，并從每個小組中選出一位代表，讓其用英語完整地復述嫦娥奔月的故事。在學生復述結束后，教師可以詳細地向學生介紹中國傳統節日中秋節的起源和習俗，加深學生對中華優秀傳統文化內涵的感悟，以拓寬學生的文化視野，實現內化于心、外化于行的育人目標。

三、以熱門話題為中心，彰顯課程思政教學的特色

教師運用整合熱門話題、挑選國內時事和社會熱點等課程思政教學方法，可以啟發學生深入思考，培養學生的思辨能力，使其能夠對復雜的社會現象作出較為準確的判斷，樹立正確的三觀。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要重視挖掘和整合教材中的思政元素，并在選擇課程思政教學主題時重點關注重大新聞、熱點事件，以社會熱點事件或熱門話題為教育主線，實現思政教育內容與學生認知規律的有機融合，引導學生對社會現象進行深入思考，讓學生樂于參與閱讀活動，從而增強思政教育的育人效果。

例如，人教版初中英語八年級下冊第五單元的閱讀短文“The storm brought people closer together”是一篇有關“人與社會”的閱讀語篇，作者生動講述了美國亞拉巴馬州的人們在遭受風暴襲擊后相互扶持的故事。該篇文章的思政教育目標在于喚起學生對社會的關注，讓學生關心身邊的人和事，培養學生的社會責任感和家國情懷。該短文蘊含著豐富的倫理道德內容，包括“同情”“責任”“感恩”等，這些都是初中階段學生必須具備的核心素養，也是課程思政的切入點。因此，針對這篇短文，教師可以從“災難”這一熱點話題開展英語閱讀教學。首先，教師可以讓學生深入分析并梳理文章的結構、文體特征等，幫助學生掌握語篇中的語言知識和敘述技巧。接著，教師可以設計一個討論環節，對學生提問：“The storm is not always terrible， because it brings people closer together， then， what can bring people closer together？”此時，許多學生可能會想到地震、洪水等自然災難，并從災難事件中獲得“災難無情人有情”的深刻感悟。之后，教師可以繼續提出問題“How can we help each other in times of disaster？”，鼓勵學生大膽表達自己的想法。最后，教師可以總結學生的表述，讓學生懂得在災難面前要團結，學會互相幫助，并讓學生領悟“饋贈玫瑰，余香猶存”的奉獻精神。

四、將閱讀與寫作有機結合，實現課程思政外化于行的目標

英語語言能力是參與特定情境下相關主題的語言活動時所表現出的語言理解和表達能力，包括詞匯運用、句法表達、語篇組織等方面。英語語言能力是構成學生核心素養的基石，也是培養學生文化意識、思維品質和學習能力的關鍵，因此，初中英語課程思政離不開學生英語語言能力的培養。

例如，人教版初中英語八年級下冊第七單元的閱讀短文“Qomolangma—the most dangerous mountain in the world？”，以攀以攀登珠穆朗瑪峰所面臨的惡劣自然條件和各種挑戰為例，展現了人類探索自然的頑強意志和面對困難不言放棄的精神。探究文章所蘊含的敢于挑戰、不輕言放棄的精神品質是該節課思政教育的一個重要切入點。教師可以向學生講述中國登山隊在1960年首次登頂珠穆朗瑪峰的壯舉：“20世紀50年代，英國和瑞士登山隊先后從尼泊爾境內的南坡成功登頂珠穆朗瑪峰，但始終無人從中國境內的北坡登上世界之巔，包括馬洛里在內的英國人數次在‘連飛鳥也無法飛過的北坡折戟，以至于他們認為想從北坡登頂這座山峰幾乎是不可能的。直到1960年5月25日凌晨4點20分，成立時間不足5年、隊員平均年齡僅24歲的中國登山隊，成功將五星紅旗插在珠穆朗瑪峰上，完成了人類歷史上首次從北坡登頂的壯舉。”在講述結束后，教師可以向學生提問“我們能從登山者身上學到什么精神？”，并鼓勵學生大膽分享自己的觀點。最后，教師可以布置讀后感寫作任務，讓學生運用所學語言知識描述中國珠穆朗瑪峰登頂者的主要事跡和堅韌不拔的意志，并闡述自己的感想，實現從感知理解到遷移創新的轉變，以增強學生運用英語語言的能力，提升學生的英語核心素養。

結語

在初中英語閱讀教學中，教師需要改變英語教學中的思維慣性和固化意識，始終堅守立德樹人的初心，以育人為導向，深入挖掘教材內容，找準教材中的思政元素，以培養學生的學習能力為基礎，發揮英語閱讀教學中的隱性德育功能，讓學生在學習和生活中潛移默化地接受思政教育，實現課程思政和英語教學的協同發展。

（作者單位：江西省贛州市贛縣區江口中學）