基于產出導向法的高職英語教學策略

丁舒婭

（畢節工業職業技術學院 貴州 畢節 551700）

21 世紀，世界經濟與科技頻繁交匯，國際交流的需求持續增強。英語是國際交流中重要的語言工具，加強英語教學與職業人才培養的有效銜接是大勢所趨，建立職業英語泛在式教學體系也勢在必行。產出導向法是職業英語泛在式的教學體系的重要指導方法，可以滿足職業英語教育的個性化訴求。因此，探究基于產出導向法的高職英語教學具有非常突出的現實意義。

1 產出導向法

產出導向法是將speaking、w riting、translation 前置于listening、reading 的教學，強調教學起始于產出也終于產出。具體到教學實踐中，產出導向法包含學習中心說、全人教育說、學用一體說幾個教學理念[1]。其中學習中心說主張教學應當達成教學目標并驅動有效學習的產生，即整個教學過程的中心為學習，全體師生互動的目的是促進教學目標達成；全人教育說強調通過恰當的材料，巧妙設計達成知識教授、人才教育的目標，育人是教育的最終目的，語言教育不僅需要教會語言，而且需要幫助人才實現全面發展；學用一體說強調學習知識、使用語言緊密結合，聽、讀、說、寫幾個活動無縫貫穿，輸入性學習與產出性運用有機聯動，無明顯時間間隔。

2 基于產出導向法的高職英語教學的意義

2.1 提高語言產出質量

產出導向法將英語輸入、輸出有機整合，促進接受性知識向產出性技能的轉換，無縫銜接學生在英語課堂中的所學、所用，可以在幫助學生高效完成具有交際功能的口語、寫作產出任務的基礎上提高高職生的英語語言輸入技能[2]。同時在產出導向法應用于英語課堂時，教師可以反復指導學生發現自身不足并糾正個人錯誤，激發學生英語學習的內驅力，實現意義表達精準、句子連貫性強等高質量語言產出。

2.2 增強跨文化交際能力

基于產出導向法的高職英語教學任務的設定依據是學生英語水平、課程教學主題，為學生實習實訓提供接近真實的情景，為學生在職場實踐中應用所學語言知識與技能提供充足空間。在完成課堂模擬情境產出任務的過程中，學生不僅需要學習相關課程的語言知識、技能，而且需要了解相關禮儀以及在不同場合的注意事項。長此以往，學生可以真正掌握在日常生活、職場中開展跨文化溝通的技能，增強跨文化交際能力。

3 基于產出導向法的高職英語教學流程

3.1 驅動

驅動環節是基于產出導向法的高職英語教學的首要環節。在驅動環節，教師可以以產出任務為教學起點，鼓勵學生嘗試完成產出任務，激發學生的英語文化素養提升意識，增強學生英語語言學習的緊迫感。驅動環節師生活動可以簡單概括為“輸出－輸入－輸出”幾個方面的內容，先以預先估測學生輸出為驅動，再調整恰當輸入，最后促進高職生的英語輸出。期間教師可以貼合高職生學習或社會生活交際需求，創設真實情境，在情境內向高職生提出交際挑戰，激發高職生共鳴，促使高職生主動完成交際任務。

3.2 促成

促成環節是基于產出導向法的高職英語教學核心環節，需要以輸入促成假設、選擇學習假設為指導，輸入促成假設主張在輸出驅動條件下，適時為學生提供可促成產出的合理輸入材料，提高學生的產出水平；選擇學習假設則是根據產出需要，指導學生挑選輸入材料中有價值的部分開展深度加工、練習、記憶，滿足不同英語學習水平的高職生語言水平提升需求。在整個促成環節，教師位于輔助地位，一環扣一環地呈現課程內容，便于學生完成產出任務并實現學以致用。

3.3 評價

評價環節是基于產出導向法的高職英語教學最終環節，強調以評促學[3]?；诋a出導向法的高職英語教學評價主體為師生，產出評價標準由師生在課前共同制訂，評價方式涵蓋學生自評、同伴互評、教師總結性評價，期間師生均可根據實際情況補充評價標準或者給評價標準新的解釋，提高學生在評價環節的話語權，督促更多學生依據評價標準盡力產出。

4 基于產出導向法的高職英語教學策略

4.1 細化教學目標

細化教學目標是產出導向法在高職英語教學的先導。一般高職英語課程教學可以分為4 個學期，前2 個學期對學生進行英語通識教育，后2 個學期對學生進行專門用途英語教學，課程教學目標涉及語言知識傳授、思想價值引領、職業能力培養幾個方面。語言知識傳授的重點是詞匯、語篇、句型，目的是培養學生聽、說、讀、寫4 個方面的能力；思想價值引領的重點是引導學生客觀分析時事熱點問題，激發學生的愛國情懷，拓寬學生的國際視野，促使學生在未來職場跨文化交際時可以講好中國故事；職業能力培養的重點是使高職生熟悉本專業的國際化知識、行業術語，并具備英語跨文化溝通職業能力。

根據產出導向法的輸出驅動假設，教師可以從“學”“踐”“行”幾個維度進行教學目標的細化設置。在“學”這一維度，設定教學目標為：學生識別、記憶、理解英語課程學習所必需的知識以及學術技能，了解高等職業教育在英語領域的正確學術慣例；在“踐”維度，設定教學目標為：學生可以依據教師布置的產出任務開展語言輸出實踐，并圍繞課前所學自主提升，努力成長為一個獨立的語言學習者、更具責任心的決策者；在“行”維度，設定教學目標為：學生可以在教師的指引下，結合自評、互評、師評結果持續更新、改進個人知識體系，促進產出質量提升。如在“Sports”主題教學過程中，教師可以將主題內容具體分解為操作難度較小的子目標，以產出活動形式呈現，即：Identifying、memorizing and understanding motor related vocabulary,sentence patterns,and expressions；Describe and summarize the historical background of the necessity of sports；Propose personal opinions on sports health and consciously practice them。

4.2 升級教育手段

根據產出導向法在高職英語教學中的應用目標，教師可以在傳統教學手段基礎上引入超星學習平臺、班級優化大師、iW rite 等新型教育手段。在課前，教師可以以“學”維度識別記憶與理解目標為先導，要求學生登錄超星學習平臺，觀看慕課視頻，識別、記憶、理解話題相關文化、口語技能、中西比較內容，嘗試完成話題相關語言技巧、材料拓展、單元延伸等學習任務，并完成線上評價、反饋[4]。

在課上，教師可以以“踐”維度運用與分析目標為先導，要求學生登錄超星學習平臺，在5m in 內完成單元學習前測，接受自學詞匯、語言技巧情況的檢驗，由平臺自動生成學生自學作答報告，為下一階段教育指導工作的開展提供依據。根據學生作答情況，教師可以設置產出情境，向情境內融入單元目標、產出任務，督促學生在泛在學習資源以及慕課學習經驗的支持下開展語言技巧、閱讀資料拓展、詞匯識別記憶與課文理解性學習，做好語言產出。在學生開展語言產出的過程中，教師可以對學生學習期間存在的不足進行診斷，并引入師生自評、互評、機器評價等方式，確保診斷結果的客觀性、全面性。

課后，教師可以以“行”維度評價與創作目標為指導，組織學生開展綜合討論活動。以激勵性、多元性、科學性為主導方針，師生統一反饋個人觀點、小組任務、演講情況，檢驗學生存在的不足，并帶領學生規劃未來短期或長期學習計劃。課后評價主體由教師、學生、智能評閱系統組成，評價方式為過程性評價，評價標準涵蓋語言、邏輯、內容、流利度等幾個方面，在考核學生語言能力（語言形式、話語結構應用效果）的同時評測學生的創新能力、思維能力、情感因素，并以介入式、互動式評估形式反饋評價結果，最大限度激發高職生的英語學習潛力。

4.3 豐富教育內容

豐富的教育內容是學生自主完成產出任務并維持積極產出意愿的前提。因此，根據高職生英語語言能力不高、自主學習意愿不強的現實特點，教師可以引入與單元主題（或職業專業主題）相關的交際內容，集成話題、目的、身份、場合等具有潛在交際價值的要素，組織學生根據產出內容完成學習任務。在學生完成學習任務過程中，教師應為學生提供精準性、多樣性、漸進性的學習范例，鼓勵學生對照范例尋找個人口語、寫作任務中的不足，最大程度激發學生自我提升的積極性。如在“business Communication”單元課程教學期間，教師可以先為學生提供與商務溝通相關的范例，再根據學生詞匯量掌握情況、語篇分析能力、句型掌握情況進行不同難度語言內容的供給，期間穿插小組討論、職業演講、角色扮演、頭腦風暴等活動，順利幫助學生完成產出任務。

4.4 開展多元評價

多元評價是產出導向法在高職英語課程教學中的關鍵，也是評判學生是否有效完成教學產出任務的依據。教師應以大多數學生完成產出任務為節點，組織開展學生自評、互評、教師總結評價活動[5]。在詳細批閱學生的產出書面任務、口頭任務的基礎上，教師還需要對比分析學生的產出任務，篩選產出任務完成效果最佳的范例，并從主旨句著手制訂評價清單，包括“The main idea is clearly stated”“The use of words and sentences is rich”等，幫助學生明確個人產出任務完成中的不足，如主旨句不完整、沒有主旨句、主旨句觀點不明等，督促學生提升自主學習，確保高職英語教學的有效開展。從基于產出導向法的高職英語教學過程來看，師生合作評價貫穿全程，包括課前準備評價、課中實施評價、課后監控評價。

課前準備評價主要針對教師，核心是確定評價焦點，涵蓋了評價焦點確定、評價目標設定、典型樣本選擇、典型樣本批改等方面。課前評價需要貫徹典型性、漸進性、系統性、可教性原則，有步驟、有計劃地尋找前期準備中存在的最突出的問題，為課中教學提供依據。

課中實施評價由師生共同開展，開展主線為樣本中的典型問題，涵蓋了發現不足、教師詳細闡釋、學生修改樣本、學生完成練習幾個方面。課中評價的第一步是教師引導學生回顧前次評價的內容，發現問題，并利用樣本錄音、樣本照片的方式呈現典型樣本，鼓勵學生尋找樣本中存在的不足并分享個人觀點；課中評價的第二步是教師制作微課小視頻，合理歸總問題解決范例，引導學生反思，在反思過程中學習解決問題的方法；課中評價的第三步是教師引導學生修改樣本，并要求學生分享修改過程，師生共同討論、點評，對比樣本修改前后的差異，追蹤問題的原因，幫助學生順利跨越最近發展區；課中評價的第四步是針對評價焦點布置作業，如范文剖析、改寫訓練等，深化學生對知識技能的認識。

課后監控評價主要針對學生，由學生在課后根據課中評價的內容修改產出任務，涵蓋了自我評價、同伴互助評價、機器評價、反復修訂、任務提交等方面。

5 總結

綜上所述，產出導向法是驅動、促成、評價的有機集成法，可以提升高職英語教學的效率以及高職生英語學習的質量。因此，教師應根據高職生英語學習的特點，以學習中心說、學用一體說、全人教育說為理論指導，細化教學目標，選擇恰當的教育材料并根據需求進行改進，促使學生完成知識內化并實現突破后產出，為職業英語教育目標的順利達成提供依據。