“1+X”證書制度下課證融通教學改革與實踐
——以“無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程為例

過琦芳

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 蘇州 215008）

2019 年1 月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，部署啟動“1+X”證書制度試點工作，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，取得多種職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。隨后教育部、發(fā)改委、財政部、市場監(jiān)督總局四部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的通知，要求有關(guān)院校將1+X證書制度試點與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等緊密結(jié)合，推進“1”和“X”的有機銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學生就業(yè)能力，通過1+X 試點，深化教師、教材、教法“三教”改革。試點院校要根據(jù)職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學內(nèi)容，統(tǒng)籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性。

“1+X”證書制度試點工作，是新時代我國職業(yè)教育領(lǐng)域的一項重大改革和重大創(chuàng)新。當前職業(yè)教育要服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級和地方經(jīng)濟發(fā)展需要，需深化職業(yè)教育改革，推動就業(yè)與人才培養(yǎng)有機聯(lián)動、人才供需有效對接?！胺?wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”，同時對標職業(yè)技能等級證書標準，逐漸成為高職教育重點關(guān)注與改革探索的熱點。

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級證書的試點專業(yè)。目前，傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)人才緊缺，急需針對該崗位群建立系統(tǒng)的崗位知識體系和技能標準，在上崗前進行系統(tǒng)學習，甚至針對該崗位群中不同層次的崗位，針對性設(shè)計不同層次的等級標準，通過系統(tǒng)學習或培訓(xùn)，幫助他們更快、更好、更系統(tǒng)、更具針對性地掌握崗位所需的知識體系與技能標準，為企業(yè)輸送更多實用型、復(fù)合型和緊缺型人才。本文以“無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程為例，探索將傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級證書與課堂教學、崗位能力三者之間實行“課證融通”，提高物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求以及現(xiàn)代職業(yè)教育改革的新形勢、新要求。

1 課程教學現(xiàn)狀分析

1.1 課程介紹

“無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程的主要內(nèi)容為通過ZigBee 技術(shù)、Wi-Fi技術(shù)、藍牙技術(shù)等無線通信技術(shù)組建無線傳感器網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)監(jiān)測區(qū)域內(nèi)傳感器數(shù)據(jù)的采集。通過本課程的學習，學生應(yīng)掌握ZigBee 技術(shù)、W i-Fi 技術(shù)、藍牙技術(shù)的基本知識，具備靈活應(yīng)用以上技術(shù)組建無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的基本職業(yè)技能。同時，無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，旨在增強學生的創(chuàng)新意識，使學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為學生從事傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.2 課程教學現(xiàn)狀

1.2.1 教學內(nèi)容滯后，未體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范

“無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的核心課程，課程教學內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展的速度。雖然專任教師也進行了教學改革，以項目的形式來構(gòu)建課程內(nèi)容，但選取的項目主要側(cè)重于ZigBee 技術(shù)、藍牙技術(shù)、Wi-Fi 技術(shù)等相對應(yīng)用比較成熟的無線通信技術(shù)，而對新興的低功耗廣域網(wǎng)技術(shù)，如NB-IoT、LoRa 等技術(shù)卻很少涉及，沒有體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。

1.2.2 課程內(nèi)容與崗位需求不匹配

教師在制訂課程標準、設(shè)計課程內(nèi)容和課程任務(wù)時，沒有根據(jù)實際相關(guān)崗位職業(yè)能力需求進行深入的調(diào)研，不了解行業(yè)和企業(yè)的用人標準，課程內(nèi)容沒有緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際和社會實踐，應(yīng)用性和實踐性不強，大部分不符合職業(yè)崗位技能標準需求，導(dǎo)致課程內(nèi)容與崗位職業(yè)能力脫節(jié)，無法體現(xiàn)職業(yè)教育面向崗位群針對性培養(yǎng)的要求。

1.2.3 師資力量薄弱，“雙師”能力不足

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教師大部分都是從其他專業(yè)調(diào)整而來，比如計算機專業(yè)、通信專業(yè)等，而物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教師只占少數(shù)，并不具備物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，也缺乏物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的實踐經(jīng)驗。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用屬于一種跨專業(yè)、跨學科、高難度、深層次的應(yīng)用，因此物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師需具備較高資質(zhì)和能力，教師需不斷學習新知識和新技能來提高自己的專業(yè)水平，而師資培訓(xùn)或頂崗實踐是一次性的或階段性的，無法持續(xù)提升教師的職業(yè)技能，教師技能水平相對不足，難以完全保證教學落地效果。

2 課證融通教學改革路徑

2.1 對標“1+X”證書職業(yè)技能標準，重構(gòu)課程內(nèi)容

“1+X”證書制度下，課證融通改革的關(guān)鍵核心點在于梳理清楚職業(yè)技能等級標準與課程標準的連接點和分離點，以便更好地將其融入課程教學中，實現(xiàn)二者的有機融合。課程組通過對職業(yè)技能等級標準中每一項工作任務(wù)所對應(yīng)的職業(yè)技能要求，分解形成具體的知識點、技能點與素養(yǎng)點，與已有課程或課程內(nèi)容進行匹配。傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級證書的無線通信部分所涉及的工作領(lǐng)域包括短距離無線通信和低功耗窄帶組網(wǎng)通信，其主要的工作任務(wù)包括ZigBee 組網(wǎng)通信、低功耗Wi-Fi 組網(wǎng)通信、NB-IoT 通信、LoRa 通信。對標工作任務(wù)所對應(yīng)的職業(yè)技能標準，梳理出相應(yīng)的知識點、技能點和素養(yǎng)點，在此基礎(chǔ)上重構(gòu)課程內(nèi)容，以企業(yè)真實的項目作為載體，將每個項目分為若干個任務(wù)，將知識點、技能點融入各個任務(wù)中，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)技能標準的對接。重構(gòu)以后的“無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程內(nèi)容如表1（p142）所示。針對職業(yè)技能等級標準中難以融入課程的內(nèi)容或確需強化的實踐項目，以“X”證書專創(chuàng)實踐課的形式直接列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，明確其在教學進程中的定位與教學要求。

2.2 以行動導(dǎo)向為主線，創(chuàng)新教學模式

學校應(yīng)秉承“以學生為主體、教師為主導(dǎo)、以能力發(fā)展為主線”的教學理念，使教學過程對接生產(chǎn)過程，按照職業(yè)崗位真實項目和具體生產(chǎn)任務(wù)來開展教學和訓(xùn)練，引導(dǎo)教學從傳統(tǒng)偏重知識講授的相對單一的教法轉(zhuǎn)向項目化教學、啟發(fā)式教學和情境式教學，強化崗位培養(yǎng)，聚焦技能鍛煉和職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。在教學過程中，以任務(wù)驅(qū)動法為主，結(jié)合案例教學法、引導(dǎo)探究法、協(xié)作學習法等教學方法展開教學，教師作為學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人按照計劃發(fā)布任務(wù)并組織學生完成任務(wù)，學生作為學習過程的中心，獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能，習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系。整個教學過程利用泛雅課程學習平臺，進行線上線下混合式教學，引導(dǎo)學生自主學習，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。課前針對完成本次任務(wù)需掌握的理論知識在課程學習平臺上發(fā)布學習任務(wù)，并布置課前作業(yè)，根據(jù)作業(yè)反饋及時進行學情分析，了解學生在學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)。課中針對學生未掌握的知識點進行重點講解，并通過發(fā)布隨堂練習檢驗學生的學習效果，在此基礎(chǔ)上學生以分析、探究、討論、實操的形式進行任務(wù)實施。學生利用物聯(lián)網(wǎng)虛擬仿真實訓(xùn)平臺進行虛擬仿真，直觀了解整個操作過程及最終效果，在此基礎(chǔ)上在實訓(xùn)平臺上進行實操訓(xùn)練，從而掌握職業(yè)技能。在實操過程中，針對示范教學學生不能反復(fù)觀看的問題，教師將教學內(nèi)容制作成配套的微課、錄屏、動畫、實操視頻發(fā)布到課程平臺，學生可根據(jù)需要隨時隨地觀看視頻，解決實際操作中遇到的問題。課后，教師根據(jù)學生對知識點、技能點的掌握情況發(fā)布拓展練習，對所學內(nèi)容進行鞏固。為提高教學質(zhì)量，積極引入企業(yè)工程師來校兼職教學，與校內(nèi)專任教師共同承擔實踐教學指導(dǎo)，并安排學生去企業(yè)參觀學習或?qū)嵺`等，從而使學生獲得更多的技能鍛煉和實踐機會。另外，結(jié)合課程教學內(nèi)容，深挖課程思政元素，拓展課證融合的深度，將思政元素自然、巧妙地融入課程教學中，在傳播知識的同時，結(jié)合價值導(dǎo)向，培養(yǎng)學生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 構(gòu)建“三主體多元化”考核評價體系

課程評價是課程教學的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的評價手段已經(jīng)無法客觀的反映學生的學習效果，依托1+X 證書制度，借助職業(yè)技能等級證書標準對“無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的評價體系進行了重新優(yōu)化設(shè)計。課程評價運用了“四化”評價體系：評價過程全程化，評價方式多樣化，評價主體多元化，評價手段信息化。整個評價過程分為課前、課中和課后三個階段。課前考評個人預(yù)習情況；課上考評個人知識運用能力、專業(yè)技能水平、核心素養(yǎng)、課后考評學生的技能拓展遷移運用能力。課程評價融入以職業(yè)技能為導(dǎo)向的綜合評價方式，建立包括筆試、實踐技能考核、項目實施技能考核、線上過程評價、“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級認定及形成性考核等多種評價方式在內(nèi)的評價體系，通過多樣化的考核方式，實現(xiàn)對學生專業(yè)技能及崗位技能的合理性評價，課程考核成績可與證書認定相互轉(zhuǎn)換。評價主體由單一的教師評價轉(zhuǎn)換成由授課教師評價、學生自評互評、企業(yè)導(dǎo)師評價組成的多元評價主體，確保評價的科學性與客觀性。評價手段也由原來傳統(tǒng)的線下點名、課堂提問、課后作業(yè)發(fā)展為借助學習通、智慧課堂等線上平臺進行點名、參與討論和測試等形式，同時結(jié)合教師線下對學生的實踐能力考核，從而實現(xiàn)對學生學習效果的綜合性考核，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 打造高質(zhì)量“雙師型”教學團隊

“1+X”證書試點工作順利開展的關(guān)鍵在于有一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，職業(yè)院校更強調(diào)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，著重提升專業(yè)課教師的專業(yè)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能水平，強調(diào)理論教學、實踐教學和職業(yè)培訓(xùn)能力綜合培養(yǎng)。為深入開展“1+X”證書制度試點，培養(yǎng)一支能夠準確把握“1+X”證書制度先進理念、滿足新技術(shù)和新技能培養(yǎng)培訓(xùn)需求的教學創(chuàng)新團隊，學院積極對接試點證書培訓(xùn)評價組織，結(jié)合試點工作要求和學院實際情況，強化教師培訓(xùn)力度。首先，選派專任教師參加“X”證書的師資培訓(xùn)，從而準確把握試點工作的背景與意義、職業(yè)技能等級證書及標準的內(nèi)涵與要求、明確國家的政策方向、掌握“X”證書的新知識、新技術(shù)、新規(guī)范，獲取“1+X”培訓(xùn)講師證書，為深入開展“1+X”證書試點工作打下堅實的基礎(chǔ)。其次，鼓勵教師積極進行企業(yè)實踐，了解與企業(yè)就業(yè)相適應(yīng)的工作崗位要求，積極參與企業(yè)真實項目的開發(fā)，在實踐中不斷提高自己的專業(yè)技能，提升自身的雙師素質(zhì)，從而優(yōu)化教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，適應(yīng)書證融通的師資需求，與此同時，讓教師針對課證融通進行校內(nèi)校外交流，學習現(xiàn)有的課證融通經(jīng)驗，避免走彎路。最后，充分利用校企合作資源，積極引進培訓(xùn)評價組織培訓(xùn)教師或企業(yè)兼職教師，尤其是那些從事職業(yè)技能等級證書評定工作的專家，構(gòu)建校企人員雙向交流協(xié)同機制，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，形成優(yōu)勢疊加的混編團隊教學格局，全面提高教師的教學、培訓(xùn)和考評能力，為“1+X”證書制度的有效實施提供強有力的支撐。

2.5 深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新校企合作路徑

職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合最緊密的教育類型，推進產(chǎn)教融合、校企合作，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)符合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課堂教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相對接，學校依據(jù)“1+X”證書的技能考核要求，與企業(yè)深度合作，共建1+X傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)培訓(xùn)認證中心，幫助學生參加傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)的培訓(xùn)與考證。實訓(xùn)基地能夠有力支撐物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的多門課程，其中專業(yè)核心課程包括檢測與傳感技術(shù)、嵌入式技術(shù)、無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序開發(fā)等，能夠有效探索全面構(gòu)建技能型人才培養(yǎng)特色的理論教學和實踐教學課程體系，探索工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向，課堂與實習地點一體化的教學模式。在“校企共育，產(chǎn)學研結(jié)合”的教學改革思想指導(dǎo)下，打造“全真全崗全程”的實訓(xùn)平臺，構(gòu)建“學—練—測—評”一體化的學習和認證體系，充分滿足“1+X”證書制度試點工作的需求，將企業(yè)真實項目引入教學過程，建成具備企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，具備生產(chǎn)性實訓(xùn)特點，集校內(nèi)實踐教學、社會化培訓(xùn)、教學競賽功能于一體的高水平實訓(xùn)基地。

依托傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)證書試點，積極與優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)評價組織、行業(yè)龍頭企業(yè)合作共建物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)學院，讓企業(yè)深度參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、修訂面向崗位或崗位群的專業(yè)標準和課程體系、開發(fā)多元化的課程資源、建設(shè)“項目化、活頁式”的課證融通教材，將學校人才培養(yǎng)和企業(yè)主動擔當緊密結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)良性互動，解決人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)匹配度不高的問題，提升專業(yè)教學與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的緊密度，保障傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)證書試點工作落地實施。

3 結(jié)語

“1+X”證書制度是落實立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項重要制度設(shè)計。課程融通是高質(zhì)量推進“1+X”證書制度落地實施的關(guān)鍵。課程要主動對接區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)職業(yè)技能等級證書標準重構(gòu)教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化課程評價體系、加強師資隊伍建設(shè)，高質(zhì)量推進“三教”改革。堅持產(chǎn)教融合，創(chuàng)新以需求為導(dǎo)向的校企合作機制，校企雙元主體參與人才培養(yǎng)，雙元育人、育訓(xùn)結(jié)合，多維度提高教學質(zhì)量，增強教學效果，把校企協(xié)同育人的理念和原則落到實處，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。