情境教學法在小學數學教學中的應用探究

劉旭丹

（石家莊市紅星小學 河北 石家莊 050000）

抽象復雜和具有邏輯性是數學學科的固有特點，與學生的形象和簡單思維存在著明顯的矛盾。如果小學數學教師所選擇的教學方法無法解決這一矛盾，那學生會有著消極的學習態度和被動的學習行為，學習效率可想而知?；诖?，小學數學教師需要選擇形象生動的教學方法。情境教學法就是一種能夠滿足教學要求的教學方法，教師通過在教學中進行嘗試應用，為學生創設豐富的生動的教學情境，使得學生在熟悉和輕松的環境中展開學習，由此提高學習積極性，提升學習效果。這樣的話，小學數學教學教師的教學目的就有所實現。

1.情境教學法的作用

在傳統數學教學中，學生的學習效果無法達到教師的預期目標。此時教師就需要審視自己的教學現狀，剖析學生的學習情況，歸納學生學習效果不佳的原因，具體有：學習興趣不足、學習難度較高和缺乏應用意識。然后教師需要選擇合適的教學方法，對癥下藥。情境教學法就是一種符合要求的教學方法，對其所能發揮的作用，在本文中進行了詳細介紹。

1.1 激發學生學習興趣

學生的學習效果除了與智力因素相關外，還與一些非智力因素相關。智力因素無法改變，小學數學教師需要在非智力因素上下功夫，促使學生提升學習效果。學習興趣是教師需要重點關注的一個非智力因素，其是學生對學習的一種積極的認知傾向與情緒狀態。當學生擁有了濃厚的學習興趣之后，他們就會有著內在的學習驅動力，使得自己主動地投入到數學知識的學習和探究中，有著愉快的學習體驗；而不是在教師的強制要求下，視數學學習為負擔。情境教學法具有激發學生學習興趣的作用，針對這一點，小學數學教師必須要在教學中有所體現，由此幫助學生提升學習效果。

1.2 降低學生學習難度

有些數學知識比較簡單，學生可以輕松掌握。但有些數學知識比較抽象和復雜，導致存在形象和簡單思維的學生無法輕松理解，最終放棄學習，等待小學數學教師的詳細講解。在教師講解的過程中，學生沒有經過深入思考和探究，無法跟上教師的講解節奏，學習效率可想而知?；诖朔N情況，小學數學教師有必要發揮自身作用，幫助學生降低數學學習難度，使得學生發揮主體性，圍繞數學知識展開深度學習。通過借助情境教學法，教師可以化抽象的數學知識為形象，化復雜的數學知識為簡單，使得呈現在學生面前的數學知識，符合學生的認知規律。如此一來，學生會積極展開思考，在收獲了數學知識之后，也收獲了學習帶來的成就感。

1.3 培養學生應用意識

學生缺乏應用意識是導致學生學習效果不佳的一個重要原因。因為缺乏應用意識，學生在學習了數學知識之后，除了用其來解決數學習題外，就是將其儲存在自己的大腦中，隨著時間的流逝而遺忘。如此一來，對于源于生活的數學知識，學生將其與生活隔絕，導致其價值無法充分發揮，也導致對其無法有著深刻的理解。基于此種情況，小學數學教師需要選擇應用情境教學法，借助其在教學中引入與數學知識聯系密切的生活場景，其也是學生日常生活中經常見到的場景，能夠成功激發學生的應用意識，促使學生在應用中提升學習效果。

2.情境教學法的創設類型

在應用教學情境法之前，小學數學教師需要意識到一點，情境教學法是為了幫助學生學好數學知識而存在的。基于此，對于情境創設類型，小學數學教師必須要在綜合教學內容和學生實際的基礎上進行選擇。在本文中，筆者歸納了四種不同的情境類型，并對它們的作用和創設進行了詳細的介紹。

2.1 創設表演情境

小學階段的學生，情緒容易受到外界環境的感染。小學數學教師通過創設表演情境，使得學生沉浸于扮演某個角色的環境中，為了讓自己的表演更加生動形象，學生就產生了學習數學知識的內在需求。教師要時刻牢記一點，他們創設表演情境的目的，是為了讓學生以更好的狀態投入到學習中去。如此一來，在創設表演情境時，為了避免學生因沉浸于輕松的課堂氛圍中，淡化了課堂意識，做出了一些不利于課堂的行為，教師有必要為學生提前制定課堂規則，并結合獎懲制度一同呈現給學生，促使學生在表演的過程中有意識地約束自身的行為，使得表演情境的作用充分發揮出來。

2.2 創設問題情境

小學階段的學生，身上存在惰性，在遇到抽象的數學知識時，缺乏主動思考的意識和行動，總是被動地等著教師的詳細講解。小學數學教師通過創設問題情境，可以有效激發學生的思考欲，促使學生主動付諸思考行為。教師要明白，問題情境的創設并不簡單，他們首先需要提前圍繞學生的預習情況這一話題，與學生進行積極的互動，從而了解學生預習中的收獲和不足，圍繞此來設計相關的問題。其次，為了使得學生有著濃濃的思考欲，在創設問題情境時，教師需要用到各種教具，對問題有著生動的呈現。這樣的話，教師就能充分發揮問題情境的價值。

2.3 創設生活情境

數學知識與生活聯系密切，學以致用是學生最終的學習目的。為了引導學生達到這一學習目的，小學數學教師有必要為學生創設生活情境，使得學生在生活中理解數學知識，并且將數學知識用于生活，加深對數學知識的理解程度，也提升數學實踐技能。在創設生活情境時，小學數學教師要注意以下兩點：一是要聯系教學內容，搜集與其相關的生活元素；二是要借助信息技術，對這些生活元素有著趣味的呈現。這樣的話，教師就能吸引學生的注意力，使得學生完全沉浸在生活情境中，對其中涉及到的數學知識展開積極的學習和深刻的理解。

2.4 創設競爭情境

小學階段的學生，擁有爭強好勝的性格特征。結合這一性格特征，小學數學教師在應用情境教學法時，可以為學生創設競爭情境，促使學生在好勝心的趨使下，有著高度集中的注意力。作為學生學習路人的引導者，在創設競爭情境時，小學數學教師需要把握競爭的度，促使學生有著良性的競爭，在收獲數學知識和能力的同時，也培養了競爭意識，進而在未來更好地立足和服務社會。如此一來，教師的數學教學活動就是有意義的。

3.情境教學法在小學數學教學中的應用

在具體教學中對情境教學法進行應用時，小學數學教師可以結合不同環節的教學目的，創設不同類型的情境，促使學生始終存在于輕松和諧的課堂氛圍中，積極發揮自己的主動性和自覺性，在收獲知識的同時培養能力，促進數學綜合素養的有效提升，也促進自身的全面發展。

3.1 應用于課堂導入環節

課堂導入環節是一節課的開始環節，其重要性不言而喻。如果將教學的過程比喻為彈奏的過程，小學數學教師需要借助充滿趣味的課堂導入形式，彈奏出美妙的前奏，激起學生的求知欲，把學生課間散漫的心思引回課堂，加入教師的教學過程?；诖朔N情況，當小學數學教師需要在課堂導入環節應用情境教學法時，可以為學生創設表演情境，由此為學生營造愉悅和自由的教學氛圍，促使學生積極發揮主動性和自覺性。

例如：在對《折線統計圖》這一內容展開教學之前，筆者剖析了課本教材，為學生歸納了教學重點和難點，具體如下所示：（1）對折線統計圖反應的數據信息進行分析；（2）了解折線統計圖的特點和應用；（三）掌握折線統計圖的繪制步驟和技巧。為了凸顯教學重點，突破教學難點，筆者不光自己要努力，還需要得到學生的支持和配合?；诖?，筆者在教授該節內容時運用了情境教學法。在課堂導入環節，筆者結合學生的活潑性格特征，為學生創設了表演情境。首先，筆者借助信息技術，為學生展示了一家人相處時的各種場景，然后鼓勵學生去扮演爸爸或者媽媽的角色，關注孩子的身高、孩子每次月考的成績、每個月家庭的總收入和總支出等情況。在此過程中，學生會沉浸在扮演角色的樂趣中，他們會盡職盡責，從而收獲諸多數據，并由此產生了如下疑問：該如何對這些數據進行收集和整理，使得其一目了然呢？當學生將這一疑問告知筆者時，筆者就會抓住時機，為學生引入折線統計圖，成功激發學生的學習興趣，促使學生發揮主動性和自覺性。

3.2 應用于知識講解環節

在知識講解環節，小學數學教師要對自己和學生有著正確的定位。在教師發揮引導性的同時，學生也需要發揮主體性。基于此種情況，當小學數學教師在知識講解環節應用情境教學法時，可以為學生創設問題情境，以問題作為連接自身和學生的橋梁，與學生進行積極的互動，引導學生圍繞數學知識展開深度學習，促使學生有著較為全面的發展。

例如：在圍繞《正比例、反比例》這一內容展開教學之前，筆者會進行精心備課，也會鼓勵學生進行預習。然后筆者與學生約定了一個時間，到達該時間之后，筆者和學生會通過網絡工具進行溝通，向學生詢問預習情況。筆者的這一做法為學生帶來了預習的動力，學生需要在該時間到達之前完成預習，這樣才能與筆者進行融洽的溝通。在溝通的過程中，筆者向學生詢問了如下問題：對于正比例和反比例，你們掌握了哪些知識呢？對哪些知識又存在困惑呢？每一名學生都需要結合自身情況進行認真思考和積極回答。筆者會歸納學生的答案，由此找出學生學習的不足之處，圍繞其進行相關問題的設計。如有些學生了解了正比例和反比例的意義，能夠判斷出兩種量是否成比例關系，但卻對生活中的哪些量成正比例或者反比例缺乏思考和探究，因而存在疑惑?；诖朔N情況，筆者就搜集了生活中存在正比例和反比例關系的場景，在教學中的知識講解環節，借助多媒體對學生進行了呈現，然后為學生提出了如下問題：觀察和分析這些生活場景，你們找出了哪些成正比例或反比例關系的量呢？你們能否總結出，正比例或反比例關系一般出現在哪些生活場景中呢？由此引發學生的積極思考和探究，促使學生對正比例和反比例知識有著更深入的理解。

3.3 應用于課堂練習環節

在課堂教學中，學生學到了知識并不意味著學會了知識。從學到到學會，中間需要經歷對知識的鞏固和應用。課堂練習環節就發揮著這樣的作用，因而小學數學教師必須要保證學生在該環節的參與度?；诖朔N情況，當小學數學教師在課堂練習環節應用情境教學法時，可以為學生創設生活情境，將一道道需要學生練習的習題，以生活場景的形式呈現給學生，將練習過程從枯燥無味變得充滿趣味，促使學生樂于參與。

例如：在教授《可能性》的教學課堂上，筆者應用了情境教學法。首先，筆者帶領學生進行了討論，使得學生體驗事件發生的等可能性及游戲規則的公平性。在課堂練習環節，筆者旨在讓學生對所學的可能性知識展開應用，因而為學生創設了生活情境。筆者融入了學生日常生活中玩游戲的場景，對學生的視覺形成刺激，使得學生集中注意力。然后筆者向學生提出了如下問題：該游戲規則是否公平呢？為什么呢？你們能否為該游戲設計出另一種公平的游戲規則呢？這樣的習題對學生而言是有趣的，學生會認真思考。除此之外，筆者還選擇了日常生活學生喜歡做的一些事情，用視頻的形式進行呈現，并挖掘其中出現的可能性，引導學生進行深入探究。這樣的話，在課堂練習環節，筆者不僅促進了學生的積極參與，也促進了學生應用意識的培養和應用能力的提升。

3.4 應用于課堂小結環節

在課堂小結環節，小學數學教師需要引導學生理清知識構造、掌握內在聯系。由此可見，課堂小結環節在課堂教學中占據著重要位置。但課堂小結環節臨近下課，學生的注意力已經有所分散或者轉移，導致教師無法充分發揮該環節的價值?；诖朔N情況，當小學數學教師在課堂小結環節應用情境教學法時，可以為學生創設競爭情境，促使學生在好勝心的趨使下，積極參與到課堂小結環節中，進而成功構建具有邏輯性的數學知識體系。

例如：在教授《圖形的運動（二）》這一內容時，筆者為了讓學生了解順時針、逆時針旋轉的現象，使得學生能在方格紙上將簡單的圖形旋轉九十度，就會發揮學生的主體性，引導學生經歷觀察、判斷和動手操作的過程。在這些過程中，學生會收獲關于旋轉的知識，但卻在他們的腦海中有著零散的分布?；诖耍谡n堂小結環節，筆者會帶領學生以“旋轉”為中心詞匯，結合以前和該節課所學的旋轉知識，繪制思維導圖，幫助學生構建知識體系。為了提高學生在該環節的參與度，筆者為學生創設了競爭情境，看哪一名學生繪制的思維導圖更形象，也更全面。筆者會邀請學生擔任評委，一起選出思維導圖繪制得形象和全面的學生，對他們予以獎勵。如此一來，學生的好勝心就會被激發，他們會在課堂小結環節認真回憶學習的過程，積極繪制思維導圖。在學生完成思維導圖的繪制之后，筆者還會引導學生進行梳理，使得學生修改所繪制的思維導圖中出現的錯誤，填補所繪制的思維導圖中存在的不足，最終扎實自己的數學基礎。

總而言之，在小學數學教學實踐中，情境教學法的應用符合學生的身心發展規律，契合新課程標準的需要，也滿足雙減政策的要求。當小學數學教師在教學中成功發揮了情境教學法的教育價值，就能有效激發學生的學習興趣、降低學生的學習難度和培養學生的應用意識，最終促使學生有著扎實的數學基礎和全面的數學發展?；诖?，小學數學教師應以學生為中心，結合教學內容，積極探究情境教學法的有效應用策略，幫助學生學好數學這一門基礎性的學科。