初中道德與法治課堂互助合作學習模式實踐探析

文/陳 羽

如何有效設計合作學習模式，進一步暢通活動課堂中學生開展相互助學的便利渠道，激勵每一個學生主體都能與他人彼此支持和相互鼓勵，深入進行團結協作、交互學習，共同獲得發展，是教師在道德與法治課堂教學中關注的重要教學話題。但在實際教學中，課堂合作學習常流于形式，有些教師組織課堂教學極為隨意盲目，學生學習活動放任自流，合作學習缺乏真實的效果，制約了教學效率的提高。因此，要想使初中道德與法治課堂教學真正達成高效優質的互助合作學習效果，教師必須立足課堂實際，通過創設課堂問題、創建活動情境、選擇研究主題、拓展導行訓練等，引領學生在互助合作中鍛煉探究問題的能力，體驗和分享活動成果，培養樂學、會學、善學的良好品質。

一、互助合作學習模式的實踐意義

（一）促進營造合作課堂氛圍，激發學習興趣

積極指導構建初中道德與法治課堂互助合作學習模式，能指引學生在和諧融洽的學習氛圍中逐步認識到互助合作的重要意義，盡情開展小組合作，激發自覺參與小組合作探究學習的興趣和熱情，激勵他們充分表達自己的學習積極性和創意思維，主動融入合作學習活動，獲得滿意的學習效果。

（二）便于創設互助合作情境，提升學習能力

在互助合作課堂上，教師適時把握合作學習時機，融入問題探究、活動體驗、課題研究、踐行感悟等活動情境，有效引導學生暢所欲言，激勵他們深入小組互幫互助、積極思考、討論交流，真正發揮自身的主體性作用，激發探知熱情和創新學習意識。尤其是當產生較大的意見分歧時，學生通過互助合作探究，能夠加強探討、交流，進而獲得正確認識，提升合作學習能力。

（三）助推生成互助合作實效，激勵共同成長

教師緊密結合本校實際，緊扣初中道德與法治學科特點和初中生的認知特點，積極創建互助合作課堂，有助于增強課堂學習實效。特別是在互助合作活動中，小組中的學優生、中等生、學困生一起努力進行探究學習，他們在性別、興趣、能力等方面各不相同，卻能相互配合、相互協作，每一個成員都參與合作學習，在同伴的欣賞和幫助下共同探索解決疑難問題，合力總結出最有效的學習對策，品嘗學習的成就和喜悅，實現共同成長。

二、互助合作學習模式的實踐對策

（一）巧置問題，在互助合作中激思探疑

在初中階段，學生的自我意識逐漸增強，他們非常渴望得到教師和同學的認可和支持，同時又具有極強的好奇心理，求知欲強烈，喜歡表達不同意見。面對初中生的這些學習心理，教師要準確了解他們的心理特點，積極運用問題教學法，通過巧妙設置問題，指引他們暢所欲言，讓他們帶著疑難問題深入探疑、釋疑[1]。

在初中道德與法治課堂上，問題教學除了可以采取一問一答、一講一練的形式來進行，還可以借助生動的歌曲和微視頻等，通過恰當設計探究問題，激發學生的想象力，努力探索解決問題。

例如，在教學七年級（上冊）第七課“親情之愛”中的“家的意味”時，教師可通過播放經典歌曲《我想有個家》的MV 進行新課導入。《我想有個家》曾經唱遍了大江南北，給人們的心靈帶來了觸動。接著，適時引入了“你養我長大，我陪你到老”微視頻，利用鮮活案例引導學生領會家中有親人，家中有親情，每個人都希望擁有一個溫馨的家。教師借助歌曲和微視頻情境導入，能引發學生對“家的意味”的思考，進入本節課學習主題。接著，在“生命的居所”探究環節，教師為學生設置問題探究活動：“請閱讀課本73頁內容，感悟兩則故事，并回答下列問題：（1）為什么醉漢擁有一座別墅，卻說自己沒有家？（2）中年男子居無定所，為什么說自己又有家了？（3）你心中的家是什么？家庭的含義是什么？（4）這兩則故事給我們的啟示是什么？”通過創設的這些問題，學生紛紛投入閱讀探索，感悟家的作用，得出家是我們心靈的港灣，讓我們的心靈有所依靠。在小組互助合作探究后，教師適時引導學生一起歸納出“家庭的含義”“家的意義”等知識點。在學生理解了家庭、家人對我們的特殊意義后，教師又繼續利用多媒體展示“春運”圖例，很自然地進入了下一個探究主題——“中國人的家”。由此可見，利用貼近生活的案例和問題來引導學生深入探究學習、分享體會，能使學生在教師的循循善誘下，帶著問題融入本課學習。學生踴躍參與問題討論和交流，充分展現出學習主體性，在生活化問題探究中調動了互助合作學習的積極性。

（二）善設活動，在互助合作中增進體驗

在初中道德與法治課堂教學中，教師巧妙創設活動化教學情境，將某些社會生活和活動場景引進課堂，能觸發學生的認知，讓學生在潛移默化中形成正確的道德和法治觀念，獲得正面的教育體驗。

教師恰當地設計生動有趣的活動形式，有利于將學生帶入某種身臨其境的交互活動情境，幫助學生在互助合作中陶冶學習情操，明確道德與法治原理，形成學習共識。其中，角色扮演是學生喜聞樂見的活動形式，指導學生參加角色表演，能讓學生在聲情并茂的表演活動體驗中互助合作，增進學習實效，塑造健康心理[2]。

例如，在教學八年級（上冊）第四課“尊重他人”時，為了進一步加強學生對“人際關系”知識點的理解，教師適時采用了角色扮演的教學方法來促進學生的活動體驗。教師先選出4 位學生代表，將每兩人組成A、B 兩組。首先，A 組學生先扮演“相互尊重的角色”活動，他們倆一上臺就彼此握手，有說有笑，非常有禮貌，都表現出高興的情緒。接著，又讓B 組的兩個學生來扮演“反面角色”，他們倆一上臺就相互指責對方，彼此互不相讓，兩個人都氣得面紅耳赤。通過這樣截然相反的兩個角色表演活動，學生充分體會到人與人之間彼此尊重的重要意義，認識了每個人的自尊與尊重他人的密切關系，理解了“只有先學會尊重他人，才能獲得他人尊重”的道理。在角色扮演活動中，學生所獲得的體驗是照本宣科式的學習所無法達到的，他們在參與各種豐富多彩的角色活動的同時，也在輕松愉悅的活動氛圍中學會思考，學有所獲。

在初中道德與法治課堂教學中，教師除了廣泛利用案例教學法來指引學生學習課本知識，還可以結合學生的生活經驗、學習需求、情感愿望等實際情況，創造性地運用教材文本，發掘教材中已有的活動素材，并在此基礎上，努力協助學生一起設計開展更多新穎活潑的活動形式，如小組互動討論、課中小型辯論、課本劇表演、實踐調查成果展示等，這些都是有助于激發學生參加課堂活動積極性的有效形式。在教師的引領下，學生在互助合作活動中產生了濃厚的探索欲，在大家的好評中激發出更大的學習熱情，體驗到探索的樂趣，增強了學習意識，收獲到了進步的成就感。

（三）精選主題，在互助合作中探索提能

主題性探究是互助合作學習的重要形式。在初中道德與法治課堂上，教師可引導學生展開研究性學習，通過精選一些與學生的學習、生活相關的社會問題為主題，指引他們進行互助合作，使他們在探索研究中逐步提升學習能力。研究性學習既能促進學生形成自主學習的良好習慣，又能有效促使他們加強合作探究，共同設計學習作品，掌握研究方法，獲得集體性學習體驗。

筆者為了提高學生的互助合作學習能力，經常有意識地為學生布置一些研究性學習任務，定期開展“如何看待互聯網絡的弊與利？”“如何認識初中生高消費的現象？”“怎樣做好防范侵害、保護自己？”“如何學會與人交往？”等課題研究。筆者鼓勵學生積極采用互助合作的學習形式進行主題探索活動，促使他們通過合作研究，主動探尋學科知識，習得科學研究方法，鍛煉發現問題、分析問題和解決問題的實際能力。

例如，在教學七年級（下冊）“法律伴我們成長”這一單元時，筆者設計了“怎樣做好防范侵害、保護自己？”主題研究性學習小課題，激勵學生通過合作開展研究性學習，規劃好學習過程，明確學習目標，制訂學習方案，梳理學習重難點，優化課題學習組織與分工，展示學習成果，學習總結和反思等內容。這樣，在教師的指引下，學生通過親歷小課題研究性學習，積極發揚了互助合作的探索精神，極大促進了創新學習精神和綜合實踐能力的培養。其中，一個學習小組積極展示了她們的研究性學習成果，她們既很好地呈現了學習報告，又圍繞學習報告設計了富有特色的PPT作品，還配以生動的音頻和視頻，給全班留下了深刻印象。此時，教師適當肯定了她們的學習成果，并將這些有益的研究性學習經驗推廣到其他班級，讓更多的學生受益，在互助合作中達成由“學會”到“會學”的良好轉變，切實掌握調查研究、收集、處理和分析信息等能力[3]。

（四）拓展導行，在互助合作中培養素養

拓展導行需要經歷一個長期復雜、潛移默化的過程，導行是初中道德與法治課程教育教學的顯著目標，也是教師實施道德和法治教育、優化培養學生思想品德和法治素養的必然途徑。

教師實施拓展道德與法治教學，指導學生開展互助合作學習，目的在于更好地培養學生的道德素質和法治意識。在教學實踐中，教師應緊密結合道德與法治學科特點，積極拓展教育時空，將課程內容與學生身邊的家事、國事和天下事積極聯系在一起，激勵學生融入課內外拓展實踐學習活動，引領他們在豐富多彩的拓展實踐中學會互助合作[4]。

例如，在教學完八年級（下冊）“我國國家機構”之后，教師可以組織學生開展實踐學習活動，鼓勵學生深入了解自己所在地區的政府、人大、法院、檢察院等國家機關，或選擇其中某個機關進行參觀，將課中所學知識與現實的國家機構體系關聯起來，使嚴肅的課程內容鮮活起來。又如，在完成初中道德與法治八年級（下冊）“公民基本權利”的教學后，為了使學生鞏固好本節課難點“公民怎樣行使權利以及行使權利的界限”，清楚理解“法無規定即可為，還是法無規定不可為”，教師可以將學生進行分組，讓各小組學生在課外積極搜集相關的案例素材，并進行討論交流。如有的小組搜集到“社區大媽廣場舞擾民”“家庭裝修時毀壞鄰居的房屋”“他人施暴時自己能否實施正當防衛”“法律上正當防衛的限度是什么”等現實案例，他們積極從法定的公民基本權利出發，圍繞這些案例進行了多維度的互動交流、討論和分析，從而更加全面地認識公民的基本權利，以及如何正確地行使法定權利，具有了當受到非法侵害時要勇于依法維護自己合法權利的意識。有的小組不僅進行合作討論，還集合小組的力量，完成“生活中的法律知識知多少”書面學習報告，設計、制作成PPT，在課堂上展示、分享給同學們。這樣，引導學生通過互助合作，搜集現實案例，拓展學習實踐活動，不僅有效激發了學生的探學興趣，還進一步深化了學生對課中內容的理解和領悟，增強了合作學習實踐的成效。

三、結束語

初中道德與法治課堂教學與學生的現實生活息息相關，互助合作學習不只是一種增長知識的單純學習過程，還是每一個學生在合作中分享學習、共享經驗、共同進步的和諧過程。教師要想讓每個學生在課堂上都“動”起來，就必須堅持從學生的愛好興趣和實際需求出發，指引他們在互助合作活動中真正有所收獲，實現對道德與法治學科能力和綜合素質的有效培養。