核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化高中英語課堂教學實踐策略研究

楊紅霞

（靈臺縣第一中學 甘肅 靈臺 744400）

近些年來，我國教育領域提出了核心素養(yǎng)理念，這是教育發(fā)展到一定階段的必然要求。在高中英語教學中，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教師需要深入思考的問題。英語核心素養(yǎng)包括多個方面，比如語言能力、文化意識、思維品質(zhì)等。高中英語教師要提高對核心素養(yǎng)的認識，意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的迫切性，從而積極主動優(yōu)化課堂教學策略，使學生在英語學習中有更多的收獲，在后期有更好的發(fā)展。

1.關(guān)于核心素養(yǎng)的概述

1.1 核心素養(yǎng)

高中英語教師要高效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先要明確其內(nèi)涵。核心素養(yǎng)是學生在長期的學習中形成的，能夠促進個人終身發(fā)展，并能適應未來社會發(fā)展所必須的能力、品格。核心素養(yǎng)的提出是建立在素質(zhì)教育的基礎上，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。核心素養(yǎng)理念的提出有利于我們明確教育要培養(yǎng)什么樣人的問題，解決這一問題可以使我國教育更有方向性和目標性。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生的一生都會起到積極的影響，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，使他們更好在社會立足發(fā)展。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要落實到具體的教學中，不同的學科在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面具有一定的差異性，教師對此要有正確認識。教師在開展學科教學過程中要有意識的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，使其高質(zhì)量融入到學科教學全過程。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)就能完成的，需要教師持之以恒的落實到教學中，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)出連續(xù)性的特點。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給教師的學科教學提出了新問題和新挑戰(zhàn)，各學科教師要以積極的態(tài)度面對問題，迎接挑戰(zhàn)，把課堂教學挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為學科教學發(fā)展機遇，促進我國教育在新時期的高質(zhì)量發(fā)展。

1.2 英語學科素養(yǎng)

由于學科性質(zhì)的不同，學科核心素養(yǎng)也具有差異性。在核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化高中英語課堂教學策略，教師要明確英語核心素養(yǎng)對教學的要求。任何一門學科的教學對學生都具有教育功能。英語教學作為一種語言教學要重視培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力等。在具體的高中英語教學中，教師要使學生學會運用英語表達，在聽、說、讀、寫方面全面提升。英語教師要帶領學生學習不同國家的文化，使他們對中外文化有正確的認知，具有正確的態(tài)度，從而指導自身做出正確的文化行為。學生的英語學習離不開思維的參與，教師在教學過程中要有意識的培養(yǎng)學生語言應用的邏輯性、創(chuàng)新性。英語核心素養(yǎng)還包括學習能力，學生只有具備一定的學習能力才能進行自主學習，這對學生其他方面的學習也有很大的促進作用。教師要指導學生逐漸掌握適合自己的學習策略，并在學習過程中不斷優(yōu)化調(diào)節(jié)，以達到更好的英語學習效果。教師要認識到學生能力不只包括學習方法、學習策略，還包括對學習的認知、學習態(tài)度等。英語核心素養(yǎng)各個要素之間存在著一定的聯(lián)系，比如語言能力在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有基礎性地位，它對其他三個方面的培養(yǎng)發(fā)揮著基礎性的作用。高中英語教學要提高學生的核心素養(yǎng)需要有方向性和目的性的調(diào)整教學策略，使教學更加符合學生發(fā)展需要，符合時代對人才的要求。

2.核心素養(yǎng)視域下高中英語課堂教學原則

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有很大的現(xiàn)實意義，但是高中英語教學往往忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為實現(xiàn)高中英語課堂教學的提質(zhì)增效，教師還要遵循一定的原則，使學生從中汲取更多的成長養(yǎng)料以獲得健康可持續(xù)發(fā)展。

2.1 課堂教學遵循教育目標導向原則

高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期的工作，教師要把握好方向，在高中英語課堂教學中要明確教學目標和教學內(nèi)容，這樣才能在教學中更好切入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使這方面的培養(yǎng)切實落到實處。高中英語教師要認識到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標與教學過程有著密切聯(lián)系，兩者不可割裂。教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容制定合適的教育目標，并把這一目標貫穿到教學全過程，從而使學生在課堂學習中不僅能學習到英語知識，還能不斷提升英語核心素養(yǎng)。

2.2 課堂教學遵循教學模式可行性原則

教學模式對高中英語教學的重要性不言而喻。教學模式要根據(jù)教學目標來確定，還要使其處于一種不斷優(yōu)化更新的狀態(tài)。這個過程也是簡化課堂教學的過程，有利于促進良好師生關(guān)系的形成。高中英語課堂教學要基于核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容科學規(guī)劃課堂教學模式，利用多元化的教學方法調(diào)動學生參與的積極性和主動性，在師生高效的互動中引導學生深入思考和探究。教學模式的構(gòu)建需要教師統(tǒng)籌考慮各種要素，確保學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有較強的可行性。

2.3 課堂教學遵循教學互動原則

任何一種教學活動都是雙向行為，教學實踐證明互動促學具有重要的應用價值，尤其在語言教學中體現(xiàn)的更加明顯。目前部分高中學生英語學習積極性不足，不僅會影響課堂教學氛圍，還會影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要創(chuàng)設良好的環(huán)境，利用學生感興趣的教學方式使師生之間、生生之間、學生與文本之間開展互動。互助促學可以幫助學生共同進步，在活躍的課堂氛圍中激發(fā)學生英語學習潛能[1]。

2.4 課堂教學遵循核心素養(yǎng)整合原則

英語核心素養(yǎng)各要素之間相互影響、相互滲透，在課堂教學中教師要把各個要素統(tǒng)一整合，實現(xiàn)它們的融合發(fā)展。為此，高中英語教學在設計課堂教學時要遵循核心素養(yǎng)整合原則，使學生英語知識學習的過程也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，促進核心素養(yǎng)各個要素實現(xiàn)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.核心素養(yǎng)培養(yǎng)對高中英語課堂教學的啟示

高中英語課堂教學要高質(zhì)量培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要教師深入分析核心素養(yǎng)對英語教學的啟示，從而使課堂教學更具把握性。

3.1 英語教學要重視情感教育

英語作為一種溝通交流的工具，是語言最基本的功能。英語教學的主要目的是為了學生掌握一種語言本領，能夠利用英語與他人順暢的交流。在如今經(jīng)濟發(fā)展全球化的背景下，提高學生英語水平有很大的必要性。英語與語文同屬語言學科，這類學科具有較強的人文性特點，這對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有很大的利好。教師要充分利用英語學科的人文性開展情感教育，使學生的情感得到健康發(fā)展，避免出現(xiàn)情感偏差或者情感傾向性問題。核心素養(yǎng)視域下高中英語課堂教學的情感教育要融入到教學內(nèi)容中，教師不能生硬的把情感教育填鴨式傳授給學生。教師要善于借助教學內(nèi)容，并根據(jù)學生對情感的認知水平開展情感教育。這種潛移默化的教育使學生更易接受，也會取得較好的教育效果。在核心素養(yǎng)視域下高中英語教師要提高對情感教育的重視程度，并優(yōu)化教學策略使情感教育高效融入到教學實踐中。

3.2 英語教學要重視學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)視域，高中英語教學還要重視學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中學生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，在各種載體的英語閱讀中會接觸到不同的文化。學生閱讀內(nèi)容的增多不僅使學生學習到更多的文化知識，同時也會逐漸形成具有自己特點的情感傾向。有些學生基于自己的認知偏愛外國文化。這種文化的偏愛會體現(xiàn)到學生的行為中，比如喜歡過外國的節(jié)日等。高中英語教師在教學中要引導學生形成正確的文化觀，理性對待外國文化。有些學生由于熱衷于外國文化，反而冷落忽視了中國文化，甚至對中國文化產(chǎn)生厭惡。這對學生發(fā)展是極為不利的。基于此，教師在英語課堂教學中要滲透我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增進對我國傳統(tǒng)文化的認識。長此以往學生會具有良好的文化素養(yǎng)，更加傾向我國文化，從而主動傳承中華文化[2]。

3.3 英語教學要提高學生的學習能力

高中生學習壓力較大，在核心素養(yǎng)視域下高中英語教學要重視學生學習能力的提高，一方面使學生高效完成學習任務，另一方面使學生有更多的時間和精力投入到其他方面的學習中。英語學習能力與學習方法有很大的關(guān)聯(lián)，教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，從學生出發(fā)優(yōu)化課堂教學，利用先進的教學方法激發(fā)學生思維，比如教師可以開展微課、翻轉(zhuǎn)課堂等使學生獲得更好的學習體驗。在高質(zhì)量的教學中學生也會逐漸形成適合自己的學習方法，英語學習能力也會得到相應提升。

4.當前高中英語課堂教學的不足

4.1 缺乏英語學習意識

全民學英語在我國開展的時間已經(jīng)相對較長，但就目前實際情況來看，大眾對英語的學習仍然更多停留在追求應用學科分數(shù)方面，忽略了英語學習的初衷。對于英語的學習來說，將其看做是一種語言來進行學習是重要基礎，不僅應該注重英語學科分數(shù)的提高，還應該加深學習者說英語、聽英語和講英語的能力。然而當前高中所開展的英語課堂教學工作，通常會將注意力集中于書面知識的學習，導致學生自身的英語聽力和口語能力往往達不到預期。

4.2 單詞詞匯量掌握程度不夠

單詞在英語學習中占據(jù)非常重要的地位，學生自身的英語單詞掌握程度會直接性影響其自身的英語能力。在傳統(tǒng)的英語教學模式下，教師在課堂上開展的單詞教授工作更多會采用死記硬背形式，該方法的應用雖然在單詞記憶方面有著一定效果，但同時也很容易讓學生感到枯燥乏味。并且，該方法難以使學生深度融合到英語學習環(huán)境中，學生無法體會單詞的色彩與含義，導致學生對單詞詞匯量的掌握程度不夠。

5.核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化高中英語課堂教學實踐策略

高中英語教學要提高學生核心素養(yǎng)就要優(yōu)化課堂教學，采取哪些有效策略需要教師在實踐中探索總結(jié)。筆者基于自身教學，認為可以從以下幾個方面著手。

5.1 豐富教學方法提高學生語言能力

英語教學本質(zhì)是語言的教學，所以教師要不斷提高學生的語言能力，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。傳統(tǒng)高中英語教學較為重視學生語言知識和技能的掌握，但是在核心素養(yǎng)視域下還要提高學生信息獲取能力、語言整合能力等。英語教師要不斷豐富教學方法，為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境和課堂氛圍，提高學生的求知欲。語言學習需要學生長期的積累和堅持，但是有些學生學習韌性不足。針對這種情況，教師可以利用英語故事、英語笑話等增強教學的趣味性，同時也拓展了英語教學內(nèi)容。另外，教師在開展聽力教學中可以借助學生喜歡的英語歌曲進行訓練，在中英文字幕的提示下提高學生聽力水平。在信息技術(shù)的支持下，英語教師能便捷的獲取更多的教學素材。教師針對不同的教學素材要選擇不同的教學方法，使學生在多元化的英語教學中獲得更加豐富的學習體驗。

5.2 加強課堂互動提高學生英語學習能力

學習能力是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時對學生英語學習效能具有重要意義。高中階段教學要不斷提升學生學習能力，這對學生終身發(fā)展都有裨益。但是從目前高中英語教學實際來看，面對高考壓力部分教師未能充分重視學生學習的主體地位，不利于學生主動開展英語學習。為此，教師要加強課堂教學互動。首先，在英語閱讀學習中教師可以根據(jù)文本內(nèi)容提出問題，引導學生獨立思考。在這個過程中，學生的英語學習不僅“眼到”，而且也實現(xiàn)了“心到”，有效提升學生學習的主觀能動性。有些學生在英語閱讀學習中存在依賴心理，懶于主動解決閱讀中的“攔路虎”。針對這種情況，教師在英語教學中要引導學生掌握正確的學習方法，提高英語學習效率和質(zhì)量，進而提升英語學習能力。其次，高中英語課堂教學互動還可以借助小組合作學習模式。教師在課堂教學中根據(jù)學生特點科學分配小組和學習任務，一方面激發(fā)學生的競爭意識，另一方面使學生學會與別人合作，在互動交流中共同進步成長[3]。

5.3 借助問題引導學生形成良好的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重點，它是一種具有綜合性質(zhì)的能力。在高中英語課堂教學中要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，教師可以從問題入手引導學生進行推理、探究。問題設計質(zhì)量直接決定著思維品質(zhì)培養(yǎng)效果，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計問題。教師以設計的問題為導向開展教學，在快速集中學生注意力的同時激發(fā)學生解決問題的欲望。教師在向?qū)W生拋出問題后要控制好課堂節(jié)奏，給學生留出充足的時間思考問題，在發(fā)散思維中找到解決問題的方法。比如在新北師大版必修二第五單元“Humans and Nature”的教學中，教師在文本閱讀中可以適時向?qū)W生提出“Humans”和“Nature”是怎樣的關(guān)系？學生發(fā)散思維思考問題、回答問題。對學生的回答教師要給予指導，使學生認識到只有實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展才能擁有更加美好的明天。為營造活躍的課堂氛圍，教師要鼓勵全班學生參與到問題的討論中，在思維碰撞中互相啟發(fā)，在質(zhì)疑與批判中明晰思路。對學生的表現(xiàn)，教師也要做出及時的回應，增強學生自信，推動學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

5.4 在文化交際中增強學生的文化意識

各科教學要使學生對我國文化具有較高的認同感，高中英語教學也不例外。在如今課程改革逐步深入的背景下，高中英語教學要加強學生的文化教育。高中生處于人生的重要階段，各種觀念逐步形成。但由于缺乏生活經(jīng)驗，容易受到不良文化思潮的影響。這不僅會影響學生的學習，還會影響學生對待我國文化的態(tài)度，制約我國文化的傳承發(fā)展。我國燦爛的文化為高中英語文化教育提供了大量的資源，教師要學會利用資源豐富教學內(nèi)容，通過各種文化知識的學習提升文化意識。比如在新北師大版必修二中的教材中有關(guān)于雷鋒的名言，教師可以根據(jù)這部分內(nèi)容使學生深入認識我國的文化，從而發(fā)自內(nèi)心的熱愛我國文化。另外，為使文化教育以更加直觀形象的方式展現(xiàn)，教師還可以借助信息技術(shù)豐富教學手段。針對一些文化現(xiàn)象，教師可以讓學生基于自身的認知發(fā)表看法見解，引導學生形成正確的文化觀。在英語教材的學習中，面對中西方的文化差異，學生要持有正確的態(tài)度，在深入分析中學習更多的文化知識[4]。

結(jié)語

隨著教育發(fā)展的現(xiàn)代化，提高學生核心素養(yǎng)成為各科教學的重要內(nèi)容。高中英語教師要在教學實踐中積極優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)新教學方法，有針對性的提高學生核心素養(yǎng)。教師在英語課堂教學中要切實尊重學生學習的主體地位，營造良好的課堂氛圍，使學生全身心投入到學習中，使教師的教學和學生的學習互相促進，為學生后期更好發(fā)展提供助力。