“雙減”背景下小學美術教學策略

武興成

（白銀市靖遠縣糜灘鎮中心小學 甘肅 白銀 730699）

隨著“雙減”政策的實施，很多小學美術教師在積極地進行著教學方式的變革，并采用了各種現代的教學方法，努力打造出一個高質量的、精彩的課堂。對于小學美術來說，教師們在進行教學實踐活動時，一定要堅持循序漸進，與時俱進的教學思想，深刻理解“雙減”政策對學科教學的影響，積極運用多種現代化的信息技術，引導和激勵學生，激發學生的積極性，提高學生的學習積極性。為此，下文對“雙減”政策下的小學美術教學進行了初步探索。

1.“雙減”背景下小學美術教學的原則

1.1 “雙減”政策概述

目前，“雙減”是我國教學界推進教改的一項重大舉措，從內容上看，“雙減”既提出了增加了學生的課余時間，又減少可學生課外輔導內容，營造寬松的學習氛圍，推動教學事業的良性發展。“雙減”要求全面貫徹到每一門課程，就小學美術教學來說，由于其課程內容的獨特性，在培養學生創造力上有著獨特的優勢。教師要讓學生可以在一定程度上獲得知識，防止因為太大的學習壓力而讓學生產生抵觸的心理，這與在美術教學中，減輕學生緊張的學習情緒這一教學理念相符合。

1.2 小學美術教學原則

第一，以培養學生的積極性為重點。對于學生來說，興趣是一種激勵，是一位優秀的教師。“雙減”的教學思想，要求指導學生向樂趣的方向發展，在此基礎上，教師要理解學生的興趣、喜好，根據他們的喜好來進行教學，發揮他們的主觀能動性，使他們充分地投入到學習中去，從而提高的美術學習水平。所以，在“雙減”的背景下，教師要轉變傳統的教學模式，引入更多的趣味和生動的教學要素，使課堂教學更加豐富多彩，更好地適應學生的發展需要。

第二，要注意使用生活化的教學方式。知識來自生活，也應用于生活，小學美術教學中的內容與生活有著密切的聯系，由于學生年齡較小，對于一些較為抽象的知識，有很大的理解難度，這就很容易造成他們對美術學習的抵觸和畏懼，降低了他們的美術學習積極性，不利于他們深入地掌握知識，全面地發展。所以，教師們有必要把教學中的某些繁復的知識融入到生活中去，把美術課堂與生活有機地結合起來，讓學生們從生活中獲得更多的美術知識，拉近學生們與美術教學的關系，給學生們帶去一種嶄新的美術學習經驗，讓學生們在美術的整體學習過程中不斷地提高自己的想象力、創新能力等，從而為小學美術課堂的有效開展奠定基礎。

2.小學美術教學的現狀分析

第一，教師的授課方式比較死板。小學階段的學生，他們對新事物有著很強的好奇心，也有著很強的求知欲。但是，在美術教學過程中，如果使用的是一種單一的教學方法，很可能會讓學生對美術學習的興趣下降，從而減少他們參加美術學習的熱情和積極性，這也是造成美術教學效率和質量下降的重要原因之一。在美術教學中，許多教師只關注于完成教學任務，而忽略了對學生能力和創造力的培養，造成了課堂教學的流于形式，無法滿足學生在不同時期需要的美術發展。在小學美術課堂中，既是自然，又是生活，教師要把教學內容與主題相結合，為學生提供多元化的教學方法，以學生的興趣為出發點，加強他們對美術的認識，不能讓學生一直處在被動的學習中，忽略了他們的主觀能動性，這對他們的審美和創造力的發展不利。

第二，美術教師隊伍薄弱。伴隨著教學的不斷發展，美術課堂中所使用的教學設備也逐步被改善，有些學校也在教學中對美術教師隊伍等進行了健全，針對美術教學中的硬件問題展開了相應的解決，但是仍然存在著一些在教學軟實力方面的問題，比如師資力量問題。部分學校的美術教師還存在著文化課教師兼職的現象，這種現象會造成教師由于工作任務繁重，不能對學生有全面的認識，從而造成了教學方面的針對性和有效性不足。也有一些學校，教師都不是從事教學工作的，他們在教學理念和教學方法上，更愿意按照自己的教學經驗來進行教學，缺少了創造性。因此，必須加強對美術教師的關注，加強其自身的專業知識與教學技能，才能為提高美術課堂上的效率打下堅實的基礎。

第三，缺乏數字化教學運用。在小學美術教學的實踐過程中，由于始終受限于時空的限制，因此很難達到高品質的發展，不但無法將新鮮的教學內容引入到課堂，更無法調動起學生的學習熱情，造成了在學習過程中，學生們缺少了對生活與情感的關聯。為此，教師可以利用多媒體技術來充實課堂教學內容，使課堂教學呈現出一種嶄新的面貌。在過去的課堂上，教師只是偶然地用畫面、音樂等形式向學生演示了課程的內容，沒有做到模擬課堂的教學，沒有提高學生的美學素養。所以，提高美術教學中信息技術應用的有效性是十分重要的。

3.“雙減”背景下小學美術教學具體策略

3.1 從互動架構交流

互動是進行深層次交流的基礎和先決條件，既可以使學生的主體得到充分的發揮，又可以使教學信息得到雙向的回饋，從而對學情和教情進行全面的掌握，確保了教學目標的順利實施。但是，在目前的教學過程中，一些教師對互動交流的認識和理解還不夠準確，他們經常以單純的談話的方式進行，無法從口頭溝通中獲得有效的信息，這會對他們的教學產生不利的影響。教師應選擇并引用適當的互動形式，比如雙向型、多向型、網狀型等形式開展互動，不僅可以降低學生的交談壓力，讓他們變得更加活躍，而且還可以提高他們之間的溝通效率，讓教師能夠更好地了解學情，讓學生能夠更好地理解教學內容，進而構建出一種高效的課堂框架和教學關系，為下一階段的教學工作提供可靠的支撐[1]。

3.2 創設情境教學法

在美術教學中，情境的營造是一種行之有效的手段。在課堂教學中，教師可以用播放圖片、動畫片等方式來進行創造情境，學生們年紀小，因此，那些形象、栩栩如生的事物會對他們產生強烈的吸引。所以，教師可以利用動畫片來創造直觀情境，基本上每個小學生都喜歡看動畫片，里面一個個有趣、生動的童話形象，為學生打開想象之門。例如，在講授“趣味動漫”有關內容時，教師可以提前做好調研，對那些學生們最愛看的動漫進行研究，再從中選取幾個動漫角色，來創造出一種形象生動的環境。在這種教學方式下，能夠有效的激發學生的學習興趣，充分發揮學生的潛力[2]。

此外，教師可以為學生創造故事情境，因為學生們都很愛聽故事，所以教師們可以利用這個機會來創造一個好的故事情境，從而達到最大的教學效果。例如，在進行繪畫教學時，為了既能讓學生對美術作品產生濃厚的興趣，又能讓他們擁有更多的創造力，教師可以創設一個非常有意思的故事情境，比如：“動物王國要舉辦一年一度的選美比賽，小猴子妹妹也想參加，但是它現在很苦惱，因為它沒有一件好看的衣服。”學生們，讓我們來給小猴子妹妹做一件漂亮的裙子，讓她在比賽中獲勝。”這種情境可以將學生的主觀能動性完全激發起來，不僅可以訓練他們的繪畫技巧，還可以提高他們的創作能力，培養出他們樂于助人的優秀品質。

3.3 依據新課標豐富美術教學內容

美術作為一門人文學科，因此，在教學過程中，教師不能將教學的內容局限在課本之中，教師不僅要從美術的角度來指導學生對美術的認識，同時也要發掘其它的資源，讓他們能夠看見一個更為寬廣的天地，并通過美術作品來感受到它所包含的豐富的人文精神。從某種意義上講，美術來自于生活，離開了生活，就失去了生命，就不會有生機。教師要指導學生在生活中去理解和發現美術素材，從而提高他們的美術素養。比如說，在指導學生認知顏色的時候，許多教師都是利用色卡來引導學生進行認知，這種美術知識是非常抽象的，所以在學生眼中，它是晦澀難懂的，也不利于他們學以致用的能力的培養。因此，教師可以帶著學生到現實中去感知色彩，就拿“綠色”來說，教師可以帶學生到學校周圍的山上、河邊去感知，觀察老的葉子，新的葉子，新的草，石頭上的苔蘚，地里的蔥花等等，從而讓學生了解到，原來的綠是有多種的，有翠綠，有墨綠，有蔥綠等等。更為關鍵的是，這些生活素材本身就是充滿生機的，也讓學生們感受到了色彩所蘊含的生機，在進行美術創作或欣賞時，他們就可以清楚地將自己的想法表現出來，讓美術作品變得更加鮮活，從而讓他們對美術作品的欣賞變得更加客觀、具體、透徹[3]。

另外，現實世界中存在著大量的美術資源，但卻常常被學生所忽略，沒有被充分利用。“雙減”背景下，在開展美術教學時，教師要自覺地對這些生活資源進行挖掘和運用，從而提高學生對美術的興趣，讓他們對美術美化生活的價值產生深刻的認知。例如，教師可以通過“變廢為寶”的方式，讓學生們積極地去搜集周圍的廢棄東西，比如空礦泉水瓶，空碟片，舊衣服，舊鞋子，快遞盒，空洗衣液瓶等等。讓學生利用自己的想象力來對這些廢棄的東西進行改裝，而學生的思維比較敏捷，通過自己的思考和改裝，將這些廢棄的東西變成了具有美術價值和實用價值的東西。這樣的課程，既可以讓學生了解到美術具有的美觀效果，還可以讓他們對生活的熱愛之情和環境保護意識等，可以說是一箭雙雕。

3.4 組織實踐與合作活動，激發學生的美術學習興趣

在小學美術教學中，教師更要對學生的豐富的想象力進行培養和保護，讓他們充分地利用自己的想象力和創造性來完成繪畫。在傳統的美術教學中，教師常常通過對課本上所呈現的圖畫內容進行推理，然后以題目的形式指導學生作畫。在小學生的認知與生活經歷上，他們在面對題材時，常常會遇到很大的困難。這樣，不僅限制了課堂教學的有效性，而且也限制了學生的想象力的發揮。但是，由于美術與生活有著密切的聯系，因此，在小學的美術教學中，教師能夠指導學生探索生活中的美。在此基礎上，通過對生活的探索，引導他們去探索心靈之美，使他們在感受生活之美的同時，去尋找生活之美。所以，在進行美術教學的過程中，教師們可以與單元主題相聯系，將教學內容與生活材料相結合，從而指導學生對生活中的顯性外在美和隱形的心理美進行探索，用生活元素的方式，來賦予學生進行創作的靈感。這樣，教師們不僅可以利用豐富的生活資源來激發學生的美術創造的興趣，還可以將他們的自主創作和想象的繪畫空間進行擴展，從而在實踐中發展他們的審美意識，并利用趣味活動來激發學生的美術學習興趣[4]。

例如，在“花兒朵朵”一課的學習中，教師在教學中不僅能通過多媒體教學來演示花卉的應用，并能指導學生對花卉的欣賞，同時也能引領他們將生活要素深度地融入其中，進行自主創造。通過使用多種手段，使學生們更好地理解生活與美術之間的聯系。與此同時，教師還能演示出木雕、陶瓷和室內裝飾花的應用，并對花朵繪畫的美麗含義進行解釋，從而讓學生更好地理解花的表現美和寓意美。因此，將生活中的花草進行應用，可以拓寬學生對其進行觀賞和探索的空間，可以讓他們感受到生活中的藝術美，并與生活材料相聯系，為他們提供創造的靈感，從而提高他們的美術學習熱情。

3.5 實施賞識教學，激發學習興趣

在進行美術教學時，教師要重視對學生的欣賞，唯有借助欣賞教學的方式，才能更好地滿足他們的身體和心理特征，從而提高他們的學習興趣，提高美術教學的針對性和實效性。因為小學生的年紀比較小，所以在上課的時候，他們不可避免地會表現出膽怯、不熟悉的情緒，在畫畫的時候，他們還會顫抖著不敢動手，當教師靠近他們的時候，他們還會把自己的畫給蓋住，不讓教師看到等。因此，要想改變這一狀況，教師必須要多多地進行賞識教學，讓學生樹立學習的信心，讓其能夠積極地、自主地投入到美術學習之中，為有效課堂的構建奠定基礎[5]。

比如，在對學生的美術作品進行評價的時候，教師們就應該在評價過程中加入賞識教學，切實地提高評價語言的藝術性，并且盡可能地使用一些幽默、委婉的語言來對學生進行評價，這樣既可以讓學生容易地接受，又不會損害他們的自尊心、自信心等。例如：“小紅，你的畫作很不錯，我很欣賞，但如果顏色能豐富一些，效果會更好！”“小明，你的整個畫面，顏色搭配得很好，不過，如果布局能更好一些，那就更好了！”通過這種方式，不僅能讓學生了解自己的問題和不足，還能起到一個評價的作用，而且還能讓他們更容易的在美術教學中保持著興趣和積極性，從而幫助他們實現有效的教學。

3.6 強化美術教師團隊，提升教學質量

在素質教學的背景下，盡管學校、教師和家長都認識到了小學美術學科對提高小學生自身素質的重要作用，但是在具體的實施過程中，他們還存在著遲緩的現象，這就導致了小學美術課堂的教學結果并沒有達到他們想要達到的目標，導致了課堂教學質量低下。所以，要提升小學美術教學的品質，就必須加強美術教學師資隊伍的建設。以前，小學只有一、二名美術教師，有些教師還不是美術專業的。所以，除了任由學生隨意地涂寫之外，還有一些美術教師，甚至連最基本的美術原理都無法解釋清楚，這直接導致了小學生對美術課程的理解出現偏差，使得他們始終以為，這門課程就是一門涂寫的課程，根本沒有要學習的內容。所以，為了提高美術教學的質量，學校必須為學生提供更專業的美術教師，保證教學的效果，只有這樣，才能提高教學的質量，提高學生的美術水平，讓小學生對美術課程有更好的理解[6]。

此外，在美術教學中，教師應給予足夠的關注。以往，由于一些教師對美術教學的重視程度較低，導致教師在工作過程中無法及時地掌握美術方面的專業知識，導致他們的教學水平非常局限，在進行美術教學的過程中缺乏創造性。所以，現在的小學美術教師，不僅要掌握美術專業知識，還要對自己的學生進行深入的了解，從而提高自己的教學水平，激發出他們的學習熱情，保證并改善在美術課堂上的教學效果，從而高品質地完成美術教學工作。

結語

綜上所述，“雙減”政策對美術教學的新需求，教師們除了要把美術知識傳授給學生之外，還要重視學生們的學習能力的培養，給學生們一種嶄新的美術學習經歷，讓學生們體會到美術特有的韻味，從而喜歡上美術，從而提高學生們的美術素質，從而為今后美術教學的長期發展打下良好的基礎。