高中班主任工作與思政教育有效融合的研究

何懷青

（宕昌縣第一中學 甘肅 隴南 748500）

為進一步強化立德樹人的教育職能，發展素質教育、促進教育公平、推動教育高質量發展，思政教育對教育教學活動都發揮著重要的引導作用。班主任只有對學生的思想認知和道德品質進行深刻的培育，才能夠讓學生樹立遠大的理想追求，形成正確的價值判斷，積極融入到集體中，不斷努力學習，實現個人的價值，為社會主義事業的建設而不斷奮斗。因此，教師要深刻認識班主任思政教育工作的意義，將班主任工作與思政教育緊密融合。

1.從理論層面進行班主任工作與思政教育的融合

1.1 利用班會課融合班主任工作與思政教育

在每周的班會課中，教師都可以利用一定的時間設置主題活動，讓學生學習先進的文化理念，得到深刻的認識。對此，教師一方面可以根據學生的成長需要設立相應的班會課主題，讓學生搜集相關的思政教育資料，具體展開活動。另一方面可以讓學生自主選擇主題展開演講、討論等形式的班會課活動，進一步提高思想認知。

高中學生是社會主義事業建設的后備人才，只有具備明確的發展目標和遠大的理想追求，還能夠持續投入到學習中，不斷獲得優異的成績。因此，在每學期開始時，教師可以展開以“追求理想，奉獻祖國”為主題的思政教育活動。具體的思政教育素材可以是社會主義事業的發展歷程紀錄片、感動中國十大人物的事跡材料、追求理想的其他行業優秀人物。在這一主題的活動中，學生可以學習王進喜、焦裕祿等勞動模范的勞動事跡。也可以學習袁隆平、屠呦呦這些科技工作者的科研事跡。還可以學習張桂梅、張富清等優秀人物致力于脫貧攻堅的事跡。在這些人物高尚品格和巨大成就的指引下，學生能夠結合個人的學習特長設立相應的人生目標，以積極的狀態投入到新學期的學習中。其次，教師可以利用重要的節日實施主題班會，對學生進行思政教育。比如，在青年節時，可以引導學生專題探究五四愛國運動，總結青年所具有的偉大精神。還可以引導學生學習習總書記的青年寄語，認識青年的責任與擔當。在這樣的過程中，班主任教師能夠讓學生的每節班會課都發揮思政教育，逐步培養學生提升自我思想高度的意識，推進班主任思政教育工作持續開展。

1.2 利用日常班級活動融合班主任工作與思政教育

在近年來，校園文化的建設成為了教育工作中的一道亮麗的風景線。班主任教師可以從校園文化建設中汲取經驗，引領學生以思政教育為主題，進行班級文化的建設。讓學生在日常進行多種主題的思政圖書閱讀活動、思政文藝節目表演活動，促進學生不斷加深感悟，提升思想高度。

首先，教師可以引導學生在班級日常活動中構建思政主題圖書角。圖書角的圖書類型可以分為傳統文化思政類、革命文化思政類、社會主義文化思政類的圖書。學生可以根據相應的類別填充圖書的數量，并展開閱讀活動。比如，在傳統文化思政類圖書模塊下，學生可以閱讀《論語》《史記》這些傳統典籍，充分弘揚傳統文化中勤儉節約、自強不息、寬容友愛的美德，以這些理念指引自身的行為方式。在革命文化思政類圖書模塊下，學生可以閱讀《中國共產黨黨史》、《紅巖》、《董存瑞》等紅色書籍，更加具體的了解革命的發展歷程，學習大量的革命先輩優秀事跡。在社會主義文化思政類圖書模塊下，學生可以閱讀《憲法》《民法典》這些法律類的圖書，增強法治精神，培養遵守班級班規的品質。也可以閱讀與我國的航天工程、通訊工程的有關的科技類圖書，學習科技工作者堅韌不拔、勇于探索的優秀品質。其次，教師可以引導學生在班級日常生活中展開多種思政主題的文藝表演活動。比如，在每節課前三分鐘左右的時間，可以讓學生演唱《歌唱祖國》《我和我的祖國》這些紅色歌曲，以此調動學生的學習狀態，營造積極向上的班級風貌。在這樣的過程中，教師能夠將思政教育工作融合到日常的班級活動中，讓學生不斷提升思政理論素養。

2.從生活層面進行班主任工作與思政教育的融合

2.1 利用生活案例進行思政教育

每個學生在班級生活的過程中都會出現一定的錯誤，行為產生一定的偏差。在傳統的班主任工作中，教師經常會利用很多深奧的道理對學生進行說教，造成班主任的思政教育工作流于形式，并且容易激發學生的逆反心理。因此，教師可以從生活角度入手，結合自身的生活經驗向學生分享較多的案例，讓學生明確認識個人行為所產生的不良后果，提高學生對教師的服從意識，促進學生積極改變自我。

例如，一些學生的身體比較健壯，個性比較活躍，經常會擾亂班級紀律，并干擾一些優秀學生的學習。教師如果只是進行言語上的反復批評，往往難以得到良好的效果。因此，教師可以分享如下案例：“曾經一個班級中的學生也和你一樣，經常擾亂其他同學的學習，并且認為自己的這種行為充滿樂趣。經過一個學期，他的成績不斷下降，班級中也沒有同學和他做朋友，后來他選擇輟學，生活十分艱難。”學生可以將自己的行為與案例中人物的行為進行對比，能夠認識到自身這種行為的不良后果，從而進行深刻的自我反思，培養尊重他人、遵守班級紀律的品質。又比如，一些學生經常穿著奇裝異服，佩戴名貴首飾，在班級中形成攀比風氣。教師可以引導學生自主尋找如下案例：“我們的父母每天以怎樣的方式在工作？他們的工作是否辛苦？”學生可以在生活中與父母進行深入交流，在周末參觀父母的工作場地，體會到父母的辛勞，從而反思自身的不良行為。而一些學生雖然學習刻苦，但由于家庭經濟比較普通，個性比較孤僻，自卑，在班級生活中不能大膽融入集體，為班級做出貢獻。教師可以利用如下案例對學生進行思想啟發：“我們的生活中有很多的人在上學時期雖然學習優秀，但由于家庭經濟緊張，總會認為自己給家庭造成了負擔，因此反而十分自卑。但很多人能夠從全方面鍛煉自我，不僅學習優秀，同時能夠樂于交往、培養多種愛好，最終擁有了美好的未來。”學生能夠將案例中這些人物的心理狀態與自身的心理狀態進行對比，從而能夠培養長遠的發展意識，有效克服自卑心理、在生活中從多方面提升自我。由此可見，生活中有很多已經發生過的事情和學生正在經歷的事情十分相似。教師利用這些事情作為案例，能夠讓學生在接受教導的過程中產生親切熟悉的感受，從而深刻反思自我，達到良好的思政教育效果。

2.2 通過生活關懷進行思政教育

每個學生的成長經歷對自身的思想狀態和道德品質的養成都會產生重要的影響。隨著社會生活的變遷，高中學生的家庭環境也越來越呈現出類型多元化的特點。每個班級中都存在著一些留守兒童、單親家庭學生、家庭貧困學生。因此，教師可以對這些不同群體的學生進行耐心的生活關懷，幫助這些學生具體解決遇到的困難，讓這些學生增強對教師的服從意識，有效落實思政教育。

例如，一些學生的父母常年在外工作，只和爺爺奶奶生活。而進入高中階段后，學生的獨立思維能力不斷增強，會和長輩存在著很多的代溝，由于缺乏父母的關懷，在家庭生活中容易沉浸在自我的世界中，從而產生暴躁、孤僻等不良的心理狀態，并由此會衍生出吸煙、酗酒以及其他不良習慣。而班主任教師則可以在常扮演學生父母的角色，關懷學生日常的飲食狀況、穿著狀況，和學生交談家庭生活中的事情，與學生一同和父母進行電話交流。在這些過程中，學生能夠體會到教師的關懷與支持，體會到教師的良苦用心，從而積極服從教師的指導，糾正各種不良習慣。同樣，一些留守兒童由于缺乏父母的管束，在高中階段由于學習壓力較大，經常會沉迷網絡游戲，并且在課堂和課后學習中經常會回想游戲畫面，造成學習態度消極。教師可以經常邀請這些學生一同參與戶外體育游戲，讓這些學生轉移注意力。還可以利用科學知識向這些學生講解沉迷網絡游戲的危害，讓學生進一步體會到教師的關愛。又比如，一些學生屬于單親家庭，在高中階段，由于自尊心較強，經常會認為他人嘲笑自己的家庭結構，由此會與同學比較疏遠，甚至與同學經常產生矛盾。面對這種狀況，班主任教師可以經常以慈善友愛的態度和學生交流，并挖掘這些學生其他方面的優點。同時還可以對其他學生進行思想教育，引導其他學生避免在公開場合談論家庭生活，以此讓單親學生感受到教師的尊重，從而能夠積極提升自我。通過這樣的方式，教師能夠充分發揮自身的奉獻意識，從全方面關懷每個高中學生，充分增進與學生的情感，讓學生體會到師生之間交往的溫馨，強化對教師的感恩意識，從而促進班主任順利落實思政教育。

3.從實踐層面進行班主任教育與思政教育的融合

3.1 通過班級自主管理進行思政教育

高中學生具備了較強的獨立行為能力，也擁有了豐富的班級生活經驗，能夠對班級中的各項事物表達自己的見解，并做出自我的貢獻。因此，教師可以引導學生積極參與班級自主管理活動，讓學生為班級工作獻言獻策，從而以身作則，以良好的精神品質投入到班級生活中，感受到班級生活的美好。

很多的高中學生具有較為良好的獨立生活能力，能夠自主解決班級生活中的很多問題。但由于個性比較自卑，不善表達，經常缺乏鍛煉自我的機會。因此，教師在日常的班主任工作中，首先可以實行班干部輪換制度。讓具有班級管理意向的學生輪流擔任相應的班干部，擁有施展自我能力的平臺，從而增強關心集體、奉獻集體的品質。而在具體的自主管理過程中，教師還可以引導不同群體的學生發揮優勢與特長，更好地實現自我的價值。比如，一名學生在學習成績方面屬于后進學生，經常受到其他學生的輕視。但該學生具有著良好的繪畫潛力。教師可以讓該學生負責班級學習園地的制作。在這樣的鼓勵下，該學生能夠充分發揮個人的繪畫能力，營造清新的班級生活環境，培養熱愛集體的品質。同時，該學生還可以每天在黑板上書寫“刻苦學習，努力奮進”這樣的標語，鼓勵其他學生積極學習，以此培養積極向上的精神品質。又比如，一名學生的個性比較急躁，經常不能集中精力學習，時常也會與同學發生爭吵。但該學生身體健壯，有著良好的體育運動能力。教師可以讓該學生負責管理班級中的體育活動。該學生能夠在早操和課間操環節引導同學排列隊伍、整齊活動，有效提升自身與同學的團結意識。同時，該學生還可以廣泛采納其他同學的意見，經常組織多種趣味性的班級體育活動，讓每個同學在運動的過程中頑強拼搏，營造積極向上的班級風貌。而高中學生還有著豐富的知識，能夠針對班級管理表達各自的見解。教師同樣可以給予學生豐富的機會，落實思政教育。比如，在一段時間內，紀律委員經常與很多同學發生爭吵。一名學生可以表達如下見解：“紀律委員經常用粗暴的話語批評同學，強制命令同學保持安靜，造成很多同學產生逆反心理，不能夠和紀律委員形成良好的配合。”其他學生在聽取這一見解后，能夠充分體會到尊重他人的重要性。又如，一些后進生經常由于學習能力不足，不能夠及時完成作業，學習委員在收交作業時會反復催促，造成這些后進學生學習壓力過大。其他學生則可以表達如下見解：“學習委員應當及時幫助這些學習有困難的同學講解各個題目，分享一些學習方法，提高這些同學的作業效率。這樣學習委員也能夠及時收交作業。”在這樣的探討中，每個學生都能夠體會到及時幫助他人、無私奉獻他人的重要性。通過這些班級自主管理活動的實施，學生能夠從多種細節的層面不斷認識自我，反思自我，積極融入集體，實現自我的價值，培養多種優秀品質，讓班主任既能夠優化班級管理工作，也能夠在潛移默化的過程中落實思政教育工作有效落實。

3.2 通過課外實踐活動進行思政教育

高中學生的生活環境更為豐富，既能夠在校園中學習成長，也具有了在社會環境中實踐探索的能力。因此，班主任教師在日常工作中還可以為學生設置多種實踐任務，讓學生投入到社會生活中，運用個人所學的知識幫助他人解決困難，為社會創造價值，在美好生活的創造中提升道德品，促進班主任有效落實思政教育。

比如，為了培養學生艱苦樸素、勤儉節約的道德品質。教師可以組織學生探究本地區的民俗文化。學生可以進入到鄉村中，觀賞鄉村中的各種農作物，了解農民耕種的過程，體會到農民的勤勞與淳樸。還可以參與鄉村中的剪紙、捏泥人這些手工藝品活動，并能夠發現這些工藝品的形狀十分精巧優美，制作材料物美價廉。這時，學生可以將這些民間工藝品與自己日常購買的一些貴重物品做出對比，反思自身的虛榮心理，培養樸實的品質。又比如，教師可以組織學生展開低碳環保活動。在這一活動中，學生可以使用蘇打水、廢舊報紙這些物品擦拭教室的桌椅，共同清掃教室的垃圾，一方面培養創新創造的精神，另一方面培養團結協作的精神。之后，學生可以將時間的空間拓展到校外，共同見識道路上的垃圾、清掃道路上的落葉，還可以回收礦泉水、易拉罐這些廢舊物品，并結合所學習的其他自然學科知識，將這些物品制作成筆筒、垃圾桶這些生活用品，體會廢舊物品循環利用的樂趣。由此，學生能夠充分培養保護環境、珍惜美好事物的優秀品質。通過這樣的方式，班主任教師能夠充分拓展學生的實踐空間，讓學生在社會生活中進一步鍛煉自我，塑造多種優秀的品質，推動思政教育進一步落實。

綜上所述：在班主任工作中融合思政教育，能夠讓班主任進一步發揮立德樹人的教育職能，提升班級管理的效果，促進學生全方面成長。在具體的班主任工作中，教師可以利用主題班會課、班級日常活動引導學生充分學習先進的文化理念，提升思想認知。在日常生活中，利用真實的案例、無私的關懷教導學生，幫助學生解決困難，提高學生對思政教育的服從意識。同時，班主任教師還可以通過班級自主管理活動、社會實踐活動讓學生積極關心集體和社會，培養創造和奉獻精神，進一步落實思政教育。