新課標背景下小學數學教學方法優化思考

□甘肅省平涼市莊浪縣柳梁學區 火勛香

隨著新課改的穩步推進，小學數學的教學要求正明顯增多。當前小學數學課堂教學既要傳授更多的數學基礎知識，還要為學生帶來先進的數學思想，增進學生數學學習興趣，為此后的數學學習奠定堅實基礎。

一、新課標對小學數學教學的基礎要求

（一）轉變師生課堂主體地位

傳統數學教學受封閉與預設性思維影響，課堂教學較為沉悶機械，無形中降低小學生的數學學習興趣。新課標對師生課堂主體位置提出了全新要求，要增加課堂教學的互動性。互動形式既可以是學生與學生，也可以為教師與學生。在互動的影響下，學生的課堂地位與學習主動性都會獲得明顯改善。在轉變師生課堂主體位置時，教師應恰當明確自身在課堂中的具體角色，雖然在正式授課前要對課堂開展內容進行針對性設計，但在課堂實踐中則要充當引導者、輔助者角色，及時關注學生在課堂活動中提出的更多問題，利用相關問題真正改善學生課堂學習狀態，達到新課標對數學教學的基礎性要求。

（二）轉換教育思想

在課堂教學前，教師要對課堂教學內容進行專門的組織設計。教學組織設計的基礎為教育思想，只有教育思想獲得轉變，課堂教學效果才會更為理想。新課標中的課堂教學要帶有不確定性、創造性與開放性，要求教師的教育思想應完成恰當轉變，及時創新開發不同類型的數學資源，改變當前教學模式，利用多媒體技術，為學生創設出不同的生活場景，增強教學探究性。傳統教學模式中，教師會在教學中直接告訴學生標準答案，而在新課標中，學生需在觀看更多教學資源后，自行提出與解決更多問題。這種轉變意味著思想的變化，要求教師在日常的課堂教學設計中，也要為學生設置出更多的探究性知識，提升學生數學學習的主動性。

（三）多項教學方式相結合

新課標為數學教學設計了更為豐富的教學內容。當前小學數學教材具有層次性，這就要求教師要將多種教學方式相融合，幫助學生解決課堂中存在的具體困難。教材內容與日常生活的聯系較緊密，教師要充分挖掘多媒體技術平臺和生活中的更多資源，將較為生活化的教學形式融入數學課堂中，增強數學知識的實用性。同時，新課標還對教學氛圍提出了較高要求。多媒體技術可高效創建更多場景，讓學生在較為直觀的生活場景中學到更為有趣的數學知識，強化了學生的數學素養。

二、小學數學教學的主要方法

（一）創設生活情境

小學生年齡較小，且認知能力與邏輯思維還未能完善，若在課堂中直接教授抽象類知識，將會提高學生的學習難度，使學生在該類知識中逐漸失去對數學的學習興趣。因此，教師可根據多媒體技術創設生活情境，將學生熟悉的視頻片段當成視頻資料，讓學生對視頻中的各個數字進行合理統計。在直觀形式的影響下，學生既能充分理解教材內容中的各項統計概念，還能在數學課堂上體會到該類知識的趣味性。此外，教師在完成授課后，還可將生活情境中的視頻放到信息技術平臺中，供學生在課后詳細觀看該類視頻，適時了解課堂中可能存在的問題。學生通過與同伴間的相互討論，可有效鞏固學習效果。可見，生活情境教學，可以將生活中的場景與抽象知識精準融合，提升學生的思維能力，滿足新課標教學目標。

（二）增加游戲教學

游戲競賽形式在小學數學教學中的應用越來越廣。新課標對學生的課堂表現提出了些許要求，要求所有學生都要在教師的引導下積極參與到數學課堂中。為提高學生的數學學習興趣，需增加課堂的趣味性、教學內容的趣味性、教學方式的趣味性等，而最能實現趣味性的有效方式為游戲教學。游戲教學可讓增強課堂、教學內容趣味性水到渠成。普通的游戲教學難以讓學生掌握更為復雜的數學知識。因此，教師可在游戲中增加競賽，調動學生學習的積極性。

例如，在關于“數字類知識”教學時，單純的數字教學難以激發學生的學習興趣，也難以提升學生的探究能力。為此，教師在課堂教學中增加了競賽形式，利用“接數字”活動，引導學生按照順序連接數字，看哪位同學能勇爭第一。為實現游戲目標，每位學生都集中注意力，要讓數字連接起來。該類參與狀態增強了學生對數字的記憶性，改善了數學學習效果，充分展現了競賽形式的游戲課堂教學的趣味性。

（三）小組合作式教學

由于班內學生數量較多，傳統教學課堂上教師難以注意到每個學生的心理、狀態變化，而新課標中要求教師要及時關注到每名學生，對教學方式進行恰當調整。為增強數學教學的針對性，教師可采用小組合作模式，將學生劃分成不同小組，并根據教學內容提出多種問題，讓各小組學生可在教師指導下進行交流討論，啟發自身思維解決更多實際問題。

新課標對學生的學習狀態提出了較高要求，要求學生要在了解與掌握相關知識的基礎上，改善學習方法，提升數學學習的主動性、積極性。在小組合作式教學模式下，教師可將課堂主導權放置到學生手中，然后適時關注每位學生在課堂中的具體表現，再根據其呈現的學習狀態與提出的問題來進行針對性解答，不但更好地引導學生發散思維，用數學思想思考問題，還幫助其養成良好的學習習慣。

總之，無論是問題引導法還是小組合作模式，都能讓學生的學習狀態變得更加主動。

（四）融合多種學習資源

隨著教學方法的增加、信息技術手段的進步，數學學習資源也逐步增多。為增強小學數學教學效果，教師需在日常教學中增加對課前預習的重視力度，讓學生在學習更多新知識前，都能對教材內容進行適當理解，增強課堂教學的順利性、針對性。教師可將與教材內容相關的知識點制作成視頻、圖片，再將視頻、圖片放置到信息技術平臺中，讓學生通過閱讀平臺中的各項知識點初步了解課堂內容，使課前預習更具針對性。若想增強學生對各項知識點的理解能力，教師還要在日常生活中合理搜尋更多學習資源，將該類資源與教材內容相結合，較為全面地解釋了教材中的更多知識點，為學生對知識點的理解增加了便利性。

總之，在全面了解新課標下小學數學教學的更多方法后，教師應將各項教學模式進行合理融合，積極引導班級內部學生，讓不同狀態的學生都能更為積極地投入到數學課堂學習中。

三、新課標背景下優化小學數學教學方法的有效路徑

（一）優化方法與環境，營造教學氛圍

適宜的教學方法不僅能增強學生對相關知識的理解力，還能改變課堂教學氛圍。廣大教師要將教學環境與教學方式相融合，讓學生掌握課堂教學中的更多知識。融合教學方式與教學環境時，教師應恰當改變思維理念，利用相關環境改變學生心情，使其更易接受教師所講的知識內容。

例如，在“九九乘法表”教學時，教師可在班級內部張貼綠色紙張，并在紙張內部填入數學知識內容。學生在該氛圍的影響下，潛移默化地提高數學記憶，學習注意力也變得更為集中。教師在創新教學方式時，要適當引入多媒體技術，利用合適的視頻與圖片形式，幫助學生趣味掌握更多的數學知識。由于小學階段的數學知識帶有一定的記憶性，教師需要利用合適的方法提升學生的課堂注意力，增強數學教學效果與課堂趣味性，引導其掌握更多知識點。為此，教師在講解“乘法口訣”時，需摒棄此前傳統機械記憶模式，幫助學生找尋“乘法口訣”的記憶技巧。教師可以將學生分成不同小組，利用小組合作引導學生探究“乘法口訣”記憶點。不同小組學生各自找尋口訣記憶方式，并進行了一定的訓練。訓練完成以后，教師及時抽取各個小組的2 名學生進行比賽，最快說出正確數字的為勝。在趣味性強的比賽中，無論學生是否獲得勝利，都可以加深對“乘法口訣”內容的記憶。

（二）優化課堂問題，強化學生主動學習

新課標背景下的課堂主體已發生改變，教師由此前的主導者變成輔助者、引導者，學生應在課堂中占據主動位置，師生交流模式也由此前的單一轉化為雙向。

學生的主要目標為借助合適的方式掌握更多的基礎知識。由于不同學生的數學學習能力、學習態度等不同，其在課堂上的表現也存有一定差別。一方面，學生應根據自身表現向教師提出些許問題。教師根據學生在學習中提出的具體問題，找出有效的解決措施，改變學生的學習狀態；另一方面，教學要帶有一定的探究性，教師要引導學生主動提出問題。課前預習的作用不容小覷。在課前預習時，學生除了及時總結此前學習的舊知識外，還要觀看教材內容中的新知識，對該類知識進行合理理解，受自身思維能力影響，而部分學生難以全面理解更多新知識。為此，教師，應主動設置更多新問題，并利用對該類新問題的精準解決，有效增強對不同數學知識的理解能力。

例如，在“111×23”教學時，部分學生得到“555”計算結果，經過詳細調查后，教師發現部分學生沒能弄清“十位數”與“個位數”的定位關系，有的學生對“乘法口訣”提出些許疑問。之后，學生在教師的引導和解惑下摸清了“十位數”與“個位數”的定位關系，在此后應用“乘法口訣”時增加了思考能力。

（三）優化實踐活動，增加學習樂趣

小學數學知識與學生的實際生活存有較大聯系。教師應在教授數學知識時增加更多實踐活動，豐富學生學習內容，增加數學學習樂趣。當前小學數學課堂中，教師要利用全新的教學模式提高學生的數學能力，運用實踐性較強的生活化教學改變學生的學習態度，提升學生解決實際問題的能力。

例如，在“概率論”與“統計學”知識點教學時，若單純介紹知識內容，則該類知識點較為枯燥，學生較難在該類教學中體會“概率”與“統計”的樂趣。教師可恰當轉變教學方法，利用學生愛玩游戲的基礎特征設置“快樂積木”游戲，讓學生根據自身情況選擇不同積木。教師可要求學生在規定時間內選擇不同顏色的積木，并將學生用到的各個顏色進行適當統計。借助趣味性游戲，學生的參與感得到較大增強，不僅實踐能力得到提高，對“概率”與“統計”中的各項知識點也有了較為深刻的理解。與此同時，教師可不斷變換活動形式，將學生的認知水平、年齡特征也納入實際教學中，生活化實踐活動便是其一。教師可合理利用生活中的更多資源，借助學生與家長間的合作豐富活動內容、形式。如，在應用“加減法”解決實際問題教學時，教師可引導學生與家長進行角色扮演，即家長與學生分別扮演“賣家”與“買者”，對生活中的數學知識進行合理體驗。學生在體驗了兌換、付款與購物后，對“加減法”的理解更為深入。

（四）優化教學模式，提高學生投入度

學生之間合作交流已成為課堂常用教學模式之一。因此，教師需在課堂上不斷培養學生的交流能力，使班級內所有學生都投入數學課堂中。教師要及時創新數學教學方法，將小組合作、游戲競賽等模式相融合，全面提升課堂的實踐性，增強學生的數學學習熱情，改變其課堂表現。

例如，在“分米”與“毫米”教學時，采用合作學習模式，將學生劃分成不同小組，每組保持3-4 人。每個小組要根據教師要求來測量具體物品，其物品內容包括公交卡、課本、文具盒與鉛筆等。學生在正式測量前要先目測其長度，再利用合適的工具加以測量。在小組合作過程中，組內成員都帶有一定的任務，在共同努力下完成對各個物體的測量與驗證工作。在執行活動期間，所有學生都帶有較大熱情，既能學到更多數學基礎知識，還能體會“測量”帶來的樂趣，改善數學思維，提升數學學習效果。在小組合作學習模式中，學生在進行“工作”分工前要進行恰當交流溝通；分工后，要通過交流讓更多同伴了解當前“工作”的具體進度。在該項學習方式的引導下，學生的組織能力、溝通交流能力、匯報能力與數學知識的鉆研能力都會取得明顯改善。

（五）優化教學工具，降低學生思維難度

由于小學生的年齡較小，其思維邏輯能力仍處在不斷發展中，教師要在數學課堂上及時優化教學工具，適當縮減學生思維難度，保障課堂教學效果。具體來看，教師可在數學課堂上使用多媒體技術工具，將教材中較為抽象、枯燥的數字知識轉化為具象的、趣味性強的數學知識，將直觀形象與抽象知識精準融合，提升其對更多數學知識的理解能力，降低其思維難度。日常教學時，教師應靈活使用多媒體技術設備，將帶有圖形特征的知識內容投放到該類媒體平臺中，增強學生在數學課堂中的學習興趣，全面改善數學學習狀態。

例如，在“平行四邊形”教學時，鑒于該類知識點的抽象性較強，若直接介紹知識點，則增加了學生的學習難點。因此，教師可在實際教學中采用先進的多媒體技術。在講解影響平行四邊形面積大小的因素時，教師可在多媒體技術平臺中描繪兩組畫面。畫面（一）中的四邊形正不斷變化，且一組對邊逐漸增加，另一組的夾角與對邊長度不變；畫面（二）中的四邊形也處在不斷變化中，相鄰兩側的夾角逐步改變，對邊長度均不改變。學生在觀察了兩組直觀性極強的畫面后，對該類知識存有了初步印象，增進對“平行四邊形”各項知識點的理解能力。

四、結語

綜上所述，小學數學教學應帶有趣味性、針對性。教師要根據新課標要求，為學生提供更多的數學學習方式，將多媒體技術與數學內容高效結合，使當前數學教學中的數字、圖形更為立體，切實改善數學教學效果，提高小學生的數學基礎水平。