“要來”的掌聲

侯靈竹

心理學上的“相悅法則”，說的是人們總是更喜歡那些喜歡自己的人。作為老師，一定要記住“相悅法則”，如果想讓學生喜歡自己，那么我們一定要先讓學生感受到我們對他們的喜歡，因為我們知道學生總是更喜歡那些喜歡自己的老師。

上課鈴響了，我抱著作業本剛走進教室，怒火“嗖”一下子就躥到了頭頂：教室里亂哄哄的，有交作業的、說閑話的、打鬧的……簡直可稱為“自由市場”。本來因學生作業完成的情況不讓人滿意我就怒氣尚存，現在見到這種情形，無疑就是火上澆油。我快步走上講臺，重重地把本子摔到桌子上，怒視著全班同學。與此同時，一名小女孩兒跑過來，把一張硬卡片放在桌子上，輕輕地說：“老師，這是給您的！”這個小女孩兒應該早就做好了我一進教室就送給我的準備，卻沒留意到現在的我是怒發沖冠的狀態，滿腦子裝的都是他們的“杰作”，生字聽寫全對的寥寥無幾，馬虎錯的占一半多，再加上剛才看見亂哄哄的課堂，我的內心十分憤怒。 于是，瞥了一眼女孩兒，幾個硬邦邦的字從我緊閉的雙唇中蹦出， “放這兒吧！謝謝！”接著便順手把紙片塞進了抽屜，開始了我的訓話：從作業講到上課的表現，從學習成績講到學習態度，我盡情地宣泄著對他們的不滿，逐一數落他們的種種不是。孩子們個個坐得筆直，大氣兒也不敢出，像一只只受驚的小兔子。我的語氣是冷峻的，語調一再升高，六十雙眼睛望著我，眼神中寫滿了忐忑。

下課了，我沒和他們說再見，就徑自離開了教室，一個小身影跑到我面前擋住了我：“老師，您忘了拿我給您的卡片了，這是我自己做的！”我面無表情地接了過來，走回了辦公室。坐在座位上，我輕輕地打開這張自制的并不漂亮的卡片，上面畫著一位梳著馬尾辮、笑得露著大門牙的女人，臉上還畫著一個深深的酒窩，畫的旁邊赫然寫著：“老師，我喜歡看您笑，您看您笑起來多好看！”

剎那間，孩子的話重重地敲擊在了我的心上，我的眼淚奪眶而出，猛然間發覺，近段時間一直愛笑的自己很少笑了，課上對他們總是“橫眉冷對”，怒目相斥。的確，最近我為工作中的鎖碎事情而忙碌，為公開課的成功表現熬夜費神，再加上天氣熱，孩子們也很浮躁，搗個亂，犯個錯，找個茬兒，惹個事兒……時不時就會讓我發頓火，訓上一頓。此時，看著畫上那個笑得燦爛的自己，我開始反思。是啊，細細回想，學生還是那幫學生，我卻悄悄變了，比以前焦慮了、急躁了、不注意調節情緒了……我輕輕地捧起那張孩子自制的卡片，像捧起了全班同學的心，捧起了他們全部的期盼。想到這里，我的臉開始發燙，內心涌起一絲愧疚和自責。面對坦誠地愛我、信賴我的孩子們，因為他們有了些許過錯，我的愛心、耐心被怒火沖得一干二凈。我甚至有些害怕，這樣下去，過不了多久，教師的角色就成了童話中的一只貓，學生就成了和我敵對的一只只老鼠，看見我了只會躲避、疏遠。

于是，我決定改！我當著孩子們的面先進行了自我檢討和反思，并向孩子們做了保證：“以后你們再犯了錯誤，我就慢慢引導，堅決不發脾氣了，保持美好的形象，不然你們就不喜歡我了。這樣吧，如果一節課我不訓你們，你們就給我鼓掌，如何？”孩子們高呼：同意！這節課剛開始還順利，沒過一會兒我就發現小陳又開始搞“發明創造”了，把橡皮中間弄了個孔兒，把繩子從孔里穿進去，不停地甩。我剛想大聲點名批評時，想到了剛剛給孩子們的保證，馬上微笑著走過去，把橡皮舉過頭頂，甩了兩下，“小陳發明的這掛繩橡皮不錯，可以把繩子掛在脖子上，這樣橡皮就丟不了，不錯不錯，我先把它展示在講臺上，下課后再還給他，如何？”孩子們見我并沒有像以前一樣訓斥小陳，便不約而同地鼓起了掌。這一節課下來掌聲不斷，笑容不少。看來這招挺靈，倒是把我管住了，我不禁感慨。和諧社會，和諧校園，和諧課堂，想要改變學生，先改變自己，以身作則，率先垂范！其實我真的要感謝這些孩子們，是他們及時地喚醒了我。

現在每天我都會收獲很多的掌聲，這掌聲雖然是自己“要來”的，但我很清楚這是孩子們對我始終面帶微笑授課的“獎勵”，這掌聲是鼓勵、是認可、是支持，更是期待。課堂上，我們需要對學生發出積極的信號，主動了解他們的需求和興趣，尊重他們的個性和風格，關注他們的成長和進步。只有這樣，我們才能激發學生的學習興趣和動力，促進學生健康成長。放心吧，孩子們，將來你們還會送給我更多的掌聲。