小學(xué)音樂課中的小器樂輔助藝術(shù)

李東燕

演唱教學(xué)與樂器伴奏的有機(jī)結(jié)合，是當(dāng)前音樂教學(xué)的主要形式。這樣既可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)音樂節(jié)奏，把握曲調(diào)音準(zhǔn)，也有利于教師整體調(diào)控課堂節(jié)奏，確保課堂張弛有度。“小器樂進(jìn)課堂”是南京市教研室提出的音樂教學(xué)改革的重要舉措，深受各學(xué)校歡迎。利用小器樂輔助教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其進(jìn)入音樂藝術(shù)實(shí)踐，提高其音樂素養(yǎng)，增強(qiáng)其音樂表現(xiàn)的自信心。

一、小器樂進(jìn)課堂的背景

（一）小器樂進(jìn)課堂符合“新課標(biāo)”的理念要求

《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對學(xué)生音樂實(shí)踐、器樂演奏提出了明確的要求。“課程基本理念”部分指出：“音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。”“課程目標(biāo)”部分明確指出：“學(xué)習(xí)演唱、演奏、創(chuàng)作的初步技能，能夠自信、自然、有表情地演唱歌曲和演奏課堂樂器，了解音樂創(chuàng)作的基本方法。”“演奏”部分具體指出：“器樂演奏對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。”由此可見，“新課標(biāo)”對學(xué)生演奏能力的培養(yǎng)極為重視，“小器樂進(jìn)課堂”恰恰符合其理念要求。

（二）小器樂進(jìn)課堂是區(qū)域教學(xué)改革的重要舉措

“小器樂進(jìn)課堂”是南京市教研室提出的音樂教學(xué)改革的重要舉措，此活動(dòng)受到各學(xué)校的熱捧。各學(xué)校根據(jù)自身情況積極探索，圍繞“小器樂”打造特色，創(chuàng)建品牌。在此背景下，我們學(xué)校選定相對新穎的陶笛作為校級主打小器樂。通過幾年實(shí)踐，陶笛已成為學(xué)校各班級的首選小器樂，創(chuàng)建的“陶笛社團(tuán)”也成為南京市知名社團(tuán)。這促使我們對陶笛的功用價(jià)值產(chǎn)生了進(jìn)一步的探索，以小器樂伴奏演唱教學(xué)也成為新的研究方向。

二、小器樂在課堂教學(xué)中的作用

小器樂，顧名思義，特點(diǎn)是“小”，便于攜帶、方便使用是其最大的優(yōu)點(diǎn)。相較于鋼琴伴奏配合演唱教學(xué)，小器樂打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師彈奏、學(xué)生演唱的局限性，能讓全體學(xué)生參與到音樂實(shí)踐中來，并通過個(gè)體的演奏親身體驗(yàn)音樂的節(jié)奏、音準(zhǔn)，聆聽音樂的美妙可人。同時(shí)，小器樂可以帶來多樣的伴奏形式，能極大地豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升其演奏技能，培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)。此外，小器樂伴奏演唱教學(xué)不受場地的限制，教師可以根據(jù)具體的演唱內(nèi)容，打破教學(xué)空間的束縛，讓學(xué)生在自然環(huán)境中感受萬物氣息，陶冶心靈。

個(gè)體化、全員化的小器樂學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在潛移默化中幫助學(xué)生初步掌握基本技能，提升藝術(shù)素養(yǎng)，為未來的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小器樂輔助演唱教學(xué)實(shí)踐

《藍(lán)色的雅德朗》是蘇少版六年級上冊第六單元的唱歌課，歌曲的第二部分是一個(gè)二聲部合唱。六年級的男生開始進(jìn)入變聲期，同時(shí)也進(jìn)入了音樂課堂的“尷尬期”。在學(xué)生羞于啟齒時(shí)，小器樂的輔助教學(xué)起到了重要作用。以奏帶唱，解決了學(xué)生的尷尬聲音；以奏助唱，穩(wěn)定了合唱聲部的音準(zhǔn)；以奏優(yōu)唱，豐富了音樂表現(xiàn)的音響效果。

（一）以奏帶唱

《藍(lán)色的雅德朗》第二部分：

師：同學(xué)們，《藍(lán)色的雅德朗》其實(shí)是一首二聲部的合唱曲，合唱部分就是3、4樂句。下面老師來唱第二聲部的旋律，同學(xué)們觀察一下，兩個(gè)聲部有什么內(nèi)在聯(lián)系？

師：兩個(gè)聲部的節(jié)奏完全相同，一聲部和二聲部之間以三度音程的關(guān)系為主。一聲部唱mi，二聲部同時(shí)唱了do；一聲部唱fa，二聲部同時(shí)唱了re……以此類推，作曲家運(yùn)用了三度音程疊加的方法，創(chuàng)作出了兩個(gè)聲部的旋律，當(dāng)把這兩條旋律轉(zhuǎn)變成旋律線時(shí)，它們的形狀像什么？

師：像海浪。作者把對家鄉(xiāng)的思念，藏進(jìn)了每一朵浪花里，浪花的持續(xù)涌現(xiàn)，就是對家鄉(xiāng)思念的連綿不絕。下面請大家跟著老師的琴聲，分別吹奏一下兩個(gè)聲部的旋律。

基于上述理解，先整體安排學(xué)生分聲部吹奏曲調(diào)，重在把握節(jié)奏、理解情感。然后將每個(gè)聲部分出兩個(gè)小組，演唱能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)演唱，演奏能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任演奏。這樣各展所長，互相配合，既能加強(qiáng)學(xué)生對歌曲的理解，還能強(qiáng)化學(xué)生合作能力，實(shí)現(xiàn)分層多樣的效果。

（二）以奏助唱

唱奏之后，是合唱與合奏的練習(xí)。在處理該環(huán)節(jié)時(shí)，分別在兩個(gè)聲部里找一名學(xué)生演奏，其他學(xué)生聆聽和聲效果。隨后，集體合奏兩個(gè)聲部，在合奏的基礎(chǔ)上，輔助合唱的音準(zhǔn)，達(dá)到以奏助唱的效果。具體流程如下：

1.兩支陶笛合奏

師：第二部分的合唱部分，我們先用陶笛把兩個(gè)聲部合起來演奏。請大家聽一下二聲部的音響效果。

2.兩個(gè)聲部全體合奏

師：兩位同學(xué)的演奏非常好，請全體拿起陶笛，嘗試將兩個(gè)聲部合起來演奏，注意氣息要平穩(wěn)，節(jié)奏要準(zhǔn)確，同時(shí)用耳朵聆聽和聲效果。

3.陶笛輔助合唱

師：演唱組的同學(xué)準(zhǔn)備好了嗎？我們把合唱也加進(jìn)來吧，演唱時(shí)，注意聆聽自己聲部的陶笛音高。

（三）以奏優(yōu)唱

第一次的合奏和合唱不一定完美，主要問題是學(xué)生演奏時(shí)個(gè)人主義較為突出，缺少團(tuán)隊(duì)配合的自覺意識。教師可引導(dǎo)學(xué)生從“只能聽到自己的演唱聲”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安粌H能聽到自己的演唱聲，還能聽到其他聲部的演唱”，通過反復(fù)嘗試與磨合，唱奏結(jié)合，豐富表現(xiàn)手段，增強(qiáng)音響效果，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在課程任務(wù)中提出：“選擇合適的課堂樂器進(jìn)行具有一定技術(shù)和表現(xiàn)要求的作品演奏或?yàn)楦枨樽唷！痹诙暡刻幚碇校尤肓恕耙宰鄮С薄耙宰嘀薄耙宰鄡?yōu)唱”的形式，將小樂器教學(xué)與合唱教學(xué)完美融合，提高了二聲部合唱的效率，達(dá)到了預(yù)計(jì)的課堂效果。

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，小器樂可以輔助音樂教學(xué)，提高學(xué)生的演奏水平、演唱水平，提升他們的音樂素養(yǎng)，使抽象的音樂形象和音響效果落地生花，對于學(xué)生對音樂的理解有這深刻的意義。讓小器樂立足音樂課堂，扎根音樂課堂，真正做到1+1＞2。

專家點(diǎn)評

素質(zhì)教育理念的不斷深化，對小學(xué)音樂課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提出了更高要求。推動(dòng)小器樂走進(jìn)音樂課堂，能有效提升課堂活力、培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)。本文以具體課堂為例，展示了小器樂輔助演唱教學(xué)的實(shí)踐過程，讓我們充分看到了小器樂在小學(xué)音樂課堂中的育人價(jià)值。